08我不能失信之教材分析

08我不能失信之教材分析

　　08我不能失信之教材分析

　　一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

　　這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。一個(gè)星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去�？墒撬螒c齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來(lái)，履行了自己的諾言。

　　選編這篇課文的意圖，一是要使學(xué)生感受宋慶齡誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面獲得啟示；二是培養學(xué)生獨立閱讀的能力。

　　本文作為略讀課文，學(xué)習時(shí)應該放手讓學(xué)生自主閱讀，在自讀自悟的基礎上，就自己的閱讀感受與同學(xué)進(jìn)行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂(lè )趣，提高閱讀能力。

　　小慶齡拒絕父母的建議、堅持留在家里是本文的重點(diǎn)內容，而如何使學(xué)生透過(guò)對話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的內心世界和性格特點(diǎn)則是學(xué)習本文的難點(diǎn)。

　　二、學(xué)習目標

　　1．正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話(huà)。

　　2．把握文章的主要內容，感受宋慶齡誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)，使自己在做人做事上面獲得啟示。

　　3．培養獨立閱讀能力。

　　三、教學(xué)建議

　　1．布置學(xué)生搜集與宋慶齡有關(guān)的課外資料。

　　2．本課生字不多，教師可以引導學(xué)生借助拼音認讀，可在學(xué)生朗讀時(shí)糾正讀音。

　　3．教學(xué)這篇略讀課文，教師應該鼓勵學(xué)生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種方式，讀通讀懂課文，在此基礎上，組織學(xué)生以小組或全班為單位，圍繞課文前面導語(yǔ)中提到的“想想課文講了一件什么事、故事告訴我們什么”展開(kāi)探討交流。

　　在討論、交流“課文講了一件什么事、故事告訴我們什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可引導學(xué)生抓住以下重點(diǎn)內容：

　�。�1）“宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著(zhù)到這位伯伯家去了。伯伯家養的.鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！伯伯還說(shuō)準備送她一只呢！”教師要指導學(xué)生抓住帶點(diǎn)的詞句，明白宋慶齡是多么想去那位伯伯家，多么想去看那些可愛(ài)的鴿子。如此想去而未能去表明了一個(gè)孩子為守信做出犧牲是多么的難能可貴！

　　（2）“‘不行！不行！小珍來(lái)了會(huì )撲空的，那多不好��！’慶齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)�！彼螒c齡的話(huà)說(shuō)明她已認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來(lái)了撲空會(huì )使自己對不住小珍；如果說(shuō)父親問(wèn)慶齡怎么不走時(shí)，她的回答還略顯猶豫的話(huà)（因為慶齡僅僅說(shuō)明她當天要教小珍疊花籃，并未表明她因此就不去了），那么此時(shí)“慶齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)”則直截了當地表明了自己的態(tài)度。

　　（3）“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見(jiàn)到她時(shí)，可以道歉；可是我并沒(méi)有忘記，我不能失信��！”如果說(shuō)宋慶齡在回答爸爸的建議時(shí)還只是想到會(huì )讓小珍撲空從而對不住小珍的話(huà)，那么她在回答媽媽的建議時(shí)則明明白白地表明自己因為沒(méi)有忘記這件事而向小珍道歉是自己失信的表現，這種明知故犯的失信，比無(wú)意中的失信，就更不對了。也更說(shuō)明了宋慶齡人品的高尚。

　　教師在圍繞連接語(yǔ)中的要求展開(kāi)討論時(shí)，也可以將“課文講了一件什么事、故事告訴我們什么”拆分成幾個(gè)小問(wèn)題：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么不去停住了腳步？別人是怎么勸說(shuō)的？她是怎么說(shuō)的？你從中受到了哪些啟示？

　　4．本文的問(wèn)話(huà)和答話(huà)較多，教師在具體指導時(shí)要引導學(xué)生體會(huì )宋慶齡和父母親當時(shí)的所思所想，準確讀好每一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)、每一句話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調。比如，“父親見(jiàn)慶齡停住了腳步，奇怪地問(wèn)：‘慶齡，你怎么不走啦？”’讀這句話(huà)時(shí)，要把父親的疑惑和慈愛(ài)表達出來(lái)�！安�伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！”帶點(diǎn)的詞句表明了鴿子的可愛(ài)之處，這從一個(gè)側面反映了宋慶齡盼著(zhù)到這位伯伯家去的原因，朗讀時(shí)既要讀出鴿子的可愛(ài)，又要讀出宋慶齡當時(shí)的心理活動(dòng)。

　　5．課后可布置學(xué)生搜集有關(guān)宋慶齡的資料，為本組的“口語(yǔ)交際”訓練繼續做準備。

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