有理數的乘方評課稿

有理數的乘方評課稿范文

　　篇一：有理數的乘方 評課稿

　　米宏宇老師的課：注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，如動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)環(huán)節讓學(xué)生繪畫(huà)測量得結論。注重及時(shí)總結梳理知識。注重學(xué)生推理能力的培養，如應用2題用兩種不同形式表達，體現了由合情推理向有條理推理的轉化。注重分層指導和分層作業(yè)。缺憾是缺乏一道有難度的題，若把選做作業(yè)移到前面則更好。 注重好習慣的培養，如做筆記的習慣，回答問(wèn)題過(guò)程嚴謹敘述的習慣，一題多解的習慣。抓住難點(diǎn)和疑點(diǎn)仔細剖析，如增長(cháng)率的意義。課堂氣氛輕松愉快，得益于教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，體現出老師駕馭課堂的能力很強。所選例題習題有梯度。

　　引導學(xué)生從底數大于零、等于零、小于零分析、歸納、概括出有理數乘方的符號法則，使學(xué)生在潛移默化中形成分類(lèi)討論思想．符號語(yǔ)言的使用，優(yōu)化了表示分類(lèi)討論思想的形式，尤其是負數的奇次冪和偶次冪是大分類(lèi)中的小分類(lèi)，用符號語(yǔ)言就更加明顯．進(jìn)一步鞏固了分類(lèi)討論思想，使這種思想得以落實(shí)。

　　數學(xué)的發(fā)展是從三個(gè)方面前進(jìn)的：第一是不斷的推廣；第二是不斷的精確化；第三是不斷的逼近．在引入新課時(shí)，要盡可能使學(xué)生的學(xué)習方式與數學(xué)家的研究方式類(lèi)似，不斷進(jìn)行推廣。推廣后的結果是還要有嚴密的定義，讓學(xué)生從更高的觀(guān)點(diǎn)看自己推廣的結果。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)概念或一個(gè)公式形成后，要對其字母的意義、相互的關(guān)系、應用的范圍逐項分析。在an中，a取任意有理數，n取正整數的說(shuō)明還是必要的，要培養學(xué)生這種良好的學(xué)習習慣．把學(xué)生做鞏固性練習和總結運算規律放在一起進(jìn)行，其效果就遠遠超出了鞏固性練習的初衷。 學(xué)生經(jīng)歷這一規律的發(fā)現過(guò)程時(shí)間較短，導致學(xué)生只是在教師的思維固定下完成思考。米老師出色之處其中也在于此，學(xué)生也能在引導下完成思考。

　　今天去聽(tīng)了陳老師的“有理數乘方”一節課。以下是本人對這節課的評課稿，懇請指正：

　　一、 課堂整體概覽

　　1、 情景引入緊扣教材，緊扣學(xué)生已有基礎。

　　課程開(kāi)始，陳老師通過(guò)引導學(xué)生回想在小學(xué)階段已學(xué)過(guò)的長(cháng)方形面積公式（ ）以及長(cháng)方體的體積公式（）來(lái)引出本節課的新內容——乘方，很好地“照顧”到了學(xué)生已有的知識水平，也很好地貫徹了課程表準的“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上” 的要求。

　　對于課堂的引入我們應該照顧課本，應該建立在學(xué)生已有的知識的水平上，這樣才能使學(xué)生對教材更有歸屬感，才能為學(xué)生接受新知識創(chuàng )設最有利的條件。畢竟我們要從我們學(xué)生最熟悉的面積公式、體積公式入手，他們才更加能理解這節課的新概念——乘方，新事物對他們來(lái)說(shuō)才顯得更加之“親切”，從而欣然接受。陳老師在這節課很好地實(shí)施了這點(diǎn)。

　　2、 課堂講授內容定位完整、把握得當。

　　在本節課要講授內容上，陳老師很好做到了不多不漏，恰當而至。在講了本

　　節課幾個(gè)明顯的概念（乘方、冪、指數、底數）、符號法則的同時(shí)，陳老師也不忘向學(xué)生補充了這節課重要的一點(diǎn)：與 的結果、讀法的區別。這個(gè)內容教材本身沒(méi)有安排。

　　這時(shí)候最考驗一個(gè)老師對課堂內容的把握的火候了。新老師往往很糾結這點(diǎn)——那些東西是應該補充的，那些東西不應該課堂補充的；講還是不講？畢竟我們在補充課外內容時(shí)要考慮學(xué)生們的接受能力，也考慮到課程課時(shí)安排，說(shuō)不定有時(shí)候事情反而適得其反，使課堂內容變得了冗長(cháng)，把簡(jiǎn)單的東西復雜化了或者無(wú)形之中超越了課時(shí)本身的安排。譬如，我在前面講有理數倒數時(shí)，記得那時(shí)候只對學(xué)生講了真分數形式數的倒數，也因為課本例題本身只展現了這種情況，從而忽略了假分數、小數的情況的講授，第二天學(xué)生的作業(yè)就出了問(wèn)題：假分數、小數的情況學(xué)生不會(huì )做�？芍^教訓深刻！可見(jiàn)，對課堂講授內容定位完整、把握得當是完整課堂的一個(gè)很重要環(huán)節——講該講的。故，對課堂講授的.內容理應深入斟酌推敲。

　　顯然，對于陳老師這個(gè)補充理應成為本節課的一個(gè)亮點(diǎn)——適時(shí)講到了，適當強調了，把內容講到了點(diǎn)上。

　　3、 教態(tài)端莊、得體。

　　本節課，陳老師也展現了端莊得體的教態(tài)。教態(tài)對于一位新老師明顯很重要，

　　也是很容易出問(wèn)題的環(huán)節。俗語(yǔ)：學(xué)高為師，身正為范。得體的教態(tài)本身就給了學(xué)生一個(gè)良好的印象。另外，給學(xué)生展現一個(gè)好的形象也是積極推進(jìn)課堂的有利因素之一。陳老師這點(diǎn)做得很好。

　　4、 清晰的課堂思路利于學(xué)生接受新知。

　　總體來(lái)說(shuō)，本節課陳老師的課堂思路緊扣了教材展開(kāi)。課堂的整體思路清晰

　　明了——回顧已學(xué)，新課引入；定義乘方，熟悉概念；例題練習，乘方運算；特例歸納，符號法則，一切井然有條。但中間對于某些知識點(diǎn)的糾結與纏繞無(wú)意之中削弱課堂思路的清晰度。清晰明了的課堂思路是影響學(xué)生能否有條理、快速接受新知的一個(gè)很重要因素。

　　5、 板書(shū)規范、作業(yè)布置是課堂必要的。

　　本節課陳老師在板書(shū)規范方面做得極好——板塊規劃規范，內容重點(diǎn)突出，字跡工整。但本節課陳老師沒(méi)有布置作業(yè)顯得不太妥當，個(gè)人感覺(jué)對于數學(xué)學(xué)習，適量的作業(yè)布置還是必要的。

　　二、 課堂小節剖析

　　1、陳老師在導入時(shí)，講完 和后，引導學(xué)生過(guò)度到

　　的時(shí)候，先跟學(xué)生一起讀并板書(shū)“ 的四次方”，然后再強調寫(xiě)出“ ”（師問(wèn)：怎樣寫(xiě)？？）。這一前一后安排我覺(jué)得很好。這樣是向學(xué)生強調了“怎樣寫(xiě)”，而不是“怎樣讀”，因為在這里“怎樣寫(xiě)”比“怎樣讀”更顯得是學(xué)生比較容易犯的錯誤。課堂上，當問(wèn)到“怎樣寫(xiě)”時(shí)，部分學(xué)生和陳老師也給出了一個(gè)疑問(wèn)“ ？”。在這里如果陳老師能再進(jìn)一步引導學(xué)生回顧小學(xué)的內容： 的意義（4個(gè) 相加）話(huà)，這樣就更有利于學(xué)生認識 和 的區別以及對各自意義的理解與記憶。

　　2、在講“冪”的時(shí)候，陳老師向學(xué)生強調了“冪是乘方的結果”，這個(gè)顯得

　　是非常必要。因為這應該是這節課最重要的一個(gè)概念，這體現在兩點(diǎn)：一、本身“乘方”就是本節課的新概念，那“乘方的結果”就是概念上的概念了；二、體現在這個(gè)“冪”字上。冪字不屬于漢語(yǔ)的常用字，學(xué)生不要說(shuō)對這個(gè)概念陌生，對這個(gè)字本身也顯得非常陌生，至少學(xué)生從不了字面上去理解這個(gè)字的意思。從字面上理解不了，那只能從字的本質(zhì)去理解了。固然這樣理解方式不利于學(xué)生對概念的深刻記憶。從而折射出，在課堂上對“冪”概念進(jìn)行進(jìn)一步的強化是非常必要的。

　　另外，這種強化可以通過(guò)具體的例子來(lái)實(shí)現，比如我們可以問(wèn)學(xué)生“ 的冪是多少”，可能有學(xué)生會(huì )認為是 ，也有可能學(xué)生認為是9。這個(gè)時(shí)候我們應該及時(shí)對 進(jìn)行否定，對9進(jìn)行肯定，然后進(jìn)一步強調“冪是乘方的‘結果’”。很遺憾，陳老師忽略了這點(diǎn)。

　　3、難點(diǎn)的引入快了點(diǎn)，可延后。本節課陳老師補充了一個(gè)內容： 與的結果、讀法的區別。這可說(shuō)是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。但引入個(gè)人感覺(jué)有點(diǎn)快了，顯得有點(diǎn)急躁：一、學(xué)生剛建立起乘方的概念，還處于接受階段，學(xué)生還不處于對本知識點(diǎn)的理解與掌握的最佳時(shí)刻；二、既然是難點(diǎn)內容，就不容易理解，講授時(shí)間控制難度大，這不利于后面乘方運算符號法則這塊重點(diǎn)內容的講授（時(shí)間難以保證）。故，作為本節課的難點(diǎn)內容放最后講授顯得妥當點(diǎn)。

　　4、例題可以這樣用！在講解教材例1時(shí)，陳老師沒(méi)有照本宣科，而是在進(jìn)行乘方運算之前，先引導學(xué)生講解了題目中每個(gè)乘方的指數、底數。這不僅及時(shí)對前面的概念進(jìn)行了強化，也為接下來(lái)講解各組的乘方運算作了個(gè)鋪墊。陳老師這點(diǎn)做得很好，給我了個(gè)啟示：充分利用好教材習題、例題也是個(gè)很好的教學(xué)方式。一般地，相對課外教輔來(lái)說(shuō)，學(xué)生對教材本身的內容更具歸屬感，更具親切感。另外，教材本身也是學(xué)生接納新知的首要途徑以及依靠。抓住學(xué)生這樣行為習慣來(lái)開(kāi)展我們的課堂也不失是個(gè)很好傳授新知、強化知識的途徑。

　　5、“糾結”、“纏繞”不利于“簡(jiǎn)單”課堂的展開(kāi)。這里的“簡(jiǎn)單”課堂我是這樣理解的——課堂思路清晰，內容講授詳簡(jiǎn)得當。正如上面說(shuō)的，整體的課堂思路陳老師很好地把握到了，但對于小節的把握顯得火候不夠。這點(diǎn)應該是很多新老師都有的，自然我也經(jīng)常走進(jìn)這種歧途。有時(shí)候我們?yōu)榱税阎�識講得詳細點(diǎn)以讓學(xué)生更加容易接受，但更多的時(shí)候是我們把東西復雜化了，有時(shí)候講著(zhù)我們也蒙了。譬如本節課陳老師在講解與 的結果、讀法的區別的時(shí)候就顯得過(guò)于纏繞了。

　　6、陳老師在講0的任意正整數次冪的時(shí)候，引入了一個(gè)具體的例子：。這點(diǎn)做得很好。因為對于這個(gè)知識點(diǎn)：0的任意正整數次冪都是0，很多新老師都認為如教材所說(shuō)“顯然”，一帶而過(guò)。其實(shí)，很多時(shí)候學(xué)生就會(huì )在這個(gè)地方產(chǎn)生疑問(wèn)，“為什么啊”？！我在上公開(kāi)課的時(shí)候對于這個(gè)知識點(diǎn)也有意識加了個(gè)例子：，但聽(tīng)完陳老師的課之后才恍然覺(jué)悟，即使舉了個(gè)例子其實(shí)學(xué)生一樣還不明白，還是“為什么啊”！陳老師在這里很好加了個(gè)過(guò)渡：，這樣學(xué)生就恍然大悟了，我也恍然大悟了！

　　以上是我聽(tīng)完陳老師《有理數乘方》一節課后的一些想法與看法，其實(shí)也是我對我的課堂的一些教學(xué)反思，很多問(wèn)題也是本人經(jīng)常在課堂犯的，希望能得到老師們的及時(shí)指正、多多包涵！在這里也感謝各位老師在我們新教師成長(cháng)歷程上的無(wú)微呵護！

　　篇二：有理數乘方評課稿

　　《有理數乘方》這節課在剛學(xué)完有理數的加、減、乘、除運算后，對許多概念、法則的理解不一定很深刻，容易造成知識的遺忘與混淆。王老師在本節課的學(xué)習中全面系統的加以講述

　　有理數乘方中相關(guān)概念的理解及其符號規律的推導、應用方面可能會(huì )有模糊現象。所以王老師在本節課的教學(xué)中予以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析逐漸讓學(xué)生掌握本節課的學(xué)習目標。

　　由于七年級學(xué)生具有好動(dòng)、好問(wèn)、好奇的心理特征。所以王老師在教學(xué)中抓住學(xué)生這一特征，一開(kāi)始通過(guò)拉面問(wèn)題直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，;另一方面要創(chuàng )造條件與機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)

　　根據本節課的教學(xué)目標，教材內容并結合七年級學(xué)生的理解能力和思維特征。王老師以多媒體為教學(xué)平臺，采用啟發(fā)式教學(xué)法與師生互動(dòng)式教學(xué)模式。通過(guò)精心設計的問(wèn)題與活動(dòng)，不斷創(chuàng )造思維興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中親自動(dòng)手操作，探索結論。教給學(xué)生多觀(guān)察、勤動(dòng)手、大膽猜、肯鉆研的研討式學(xué)習方法，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中獲得充足的體驗與發(fā)展，從而調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性與積極性。

　　本節課立足于學(xué)生的認知基礎來(lái)確定適當的起點(diǎn)與目標。內容安排是從引入概念出發(fā)，到有理數乘方符號規律的.發(fā)現與應用，逐步展示知識的過(guò)程，使學(xué)生的思維層層展開(kāi)、逐步深入。在教學(xué)中利用多媒體及學(xué)具輔助教學(xué)，展示圖片與動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)無(wú)處不在，運用數學(xué)無(wú)時(shí)不有，并能從數學(xué)的角度發(fā)現和提出問(wèn)題。

　　本節課也有一些不足的方面，建議王老師在授課過(guò)程中注意各個(gè)環(huán)節的鏈接，設置好過(guò)渡語(yǔ)，放手讓學(xué)生自己去探究一些問(wèn)題。這樣才能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

　　篇三：有理數乘方評課稿

　　1 情景引入緊扣教材，緊扣學(xué)生已有基礎。

　　課程開(kāi)始， 老師通過(guò)引導學(xué)生回想在小學(xué)階段已學(xué)過(guò)的長(cháng)方形面積公式（ ）以及長(cháng)方體的體積公式（ ）來(lái)引出本節課的新內容——乘方，很好地“照顧”到了學(xué)生已有的知識水平，也很好地貫徹了課程標準的“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上” 的要求。 對于課堂的引入我們應該照顧課本，應該建立在學(xué)生已有的知識的水平上，這樣才能使學(xué)生對教材更有歸屬感，才能為學(xué)生接受新知識創(chuàng )設最有利的條件。畢竟我們要從我們學(xué)生最熟悉的面積公式、體積公式入手，他們才更加能理解這節課的新概念——乘方，新事物對他們來(lái)說(shuō)才顯得更加 “親切”，從而欣然接受。 老師在這節課很好地實(shí)施了這點(diǎn)。

　　2、課堂講授內容定位完整、把握得當。

　　在本節課講授內容上， 老師很好做到了不多不漏，恰當而至。在講了本節課幾個(gè)明顯的概念（乘方、冪、指數、底數）符號法則的同時(shí)， 老師也不忘向學(xué)生補充了這節課重要的一點(diǎn)：冪的結果、讀法的區別。這個(gè)內容教材本身沒(méi)有安排。 老師對課堂講授內容定位完整、把握得當是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　3、教態(tài)端莊、得體。

　　俗語(yǔ)：學(xué)高為師，身正為范。得體的教態(tài)本

　　身就給了學(xué)生一個(gè)良好的印象。給學(xué)生展現一個(gè)好的形象也是積極推進(jìn)課堂的有利因素之一。 老師這點(diǎn)做得很好。

　　4、評價(jià)自然，恰到好處是本課的又一大亮點(diǎn)。

　　常言道：“不會(huì )贊美的教師不是好教師”。教師在課堂教學(xué)中，處處流露出對學(xué)生的肯定、賞識和鼓勵。如：“你把握了定義的.要點(diǎn)”，“你的設計簡(jiǎn)單明了”，“看來(lái)你是一個(gè)愛(ài)思考的人”，“說(shuō)不定你的創(chuàng )作靈感就源于今天所學(xué)的《有理數乘方》”等等，這些及時(shí)的激勵性的評價(jià)拉近了師生心理的距離，增強了學(xué)生展示自我、各抒己見(jiàn)的信心和勇氣。學(xué)生在收獲探究成果的同時(shí)，也體驗到探究過(guò)程的快樂(lè )。另外， 老師非常注意保護學(xué)生的自信心，如學(xué)生回答 ， 老師既沒(méi)有正面給出答案，也沒(méi)有再叫其他學(xué)生回答，而是循循善誘，使學(xué)生回歸概念，自我糾正，在加深對概念理解的同時(shí)，收獲了自信心和成就感。

　　然而教學(xué)永遠不是一門(mén)完美的藝術(shù)。我認為有兩點(diǎn)值得商榷：一是 。二是

　　不足之處，由于教師對學(xué)生還不熟悉，加上場(chǎng)面較大，師生配合不夠密切。

　　以上是我對 老師《有理數乘方》一課的一些分析意見(jiàn)，不妥之處敬請各位專(zhuān)家，老師指正，謝謝。

【有理數的乘方評課稿】相關(guān)文章：

有理數的乘方評課稿06-03

有理數的乘方評課稿04-03

有理數的加法的評課稿09-15

有理數的除法評課稿05-31

G組《有理數的乘方》案例分析07-11

評課稿-《走進(jìn)青春》評課稿08-02

“比”的評課稿09-28

評鋼琴展示課優(yōu)秀評課稿07-01

課賽評課稿06-28

《掌聲》課評課稿07-30