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蘇教版六年級數學(xué)下冊《比例》單元教材漏洞及補丁
漏洞一：教材中有語(yǔ)句錯誤
教材第31頁(yè)比例基本性質(zhì)下面有這樣一句話(huà)：你能應用比例的基本性質(zhì)，判斷下面的兩個(gè)比能否組成比例嗎？這明顯是一個(gè)病句，應該去掉否字或去掉嗎？加個(gè)句號。
補�。焊倪@句話(huà)為你能應用比例的基本性質(zhì)，判斷下面的兩個(gè)比能否組成比例�；蚰隳軕帽壤幕拘再|(zhì)，判斷下面的兩個(gè)比能組成比例嗎？
漏洞二：解比例概念定義不準確
教材給解比例的定義是：求比例中的未知項，叫做解比例。我以為這與解方程的定義相矛盾，解方程是一個(gè)過(guò)程，解比例也應該是一個(gè)過(guò)程，解方程的概念是：求未知數解的過(guò)程叫做解方程。因此，解比例的概念應該是：求比例中未知項的過(guò)程，叫做解比例。
補�。焊慕獗壤母拍顬榍蟊壤形粗椀倪^(guò)程，叫做解比例。
漏洞三：對比例尺的意思描述不到位
在教材第35頁(yè)有比例尺1:1000，教材上說(shuō)它的意思是圖上1厘米的線(xiàn)段，表示實(shí)際1000厘米的距離。其實(shí)，它的意思是圖上1厘米的長(cháng)度，表示實(shí)際1000厘米的長(cháng)度，不一定強調是線(xiàn)段才表示實(shí)際長(cháng)度是圖上長(cháng)度的1000倍，或圖上長(cháng)度是實(shí)際長(cháng)度的。要是圖上為彎曲的線(xiàn)是不是就不可以測算出實(shí)際長(cháng)度呢？答案是否定的。
補�。�1:1000的意思是圖上1厘米的長(cháng)度，表示實(shí)際1000厘米的長(cháng)度。這樣就會(huì )更精確些。
漏洞四：正、反比例的意義用詞不精煉
數學(xué)語(yǔ)言要求精煉、易懂。而這部分內容學(xué)生看書(shū)自學(xué)不易懂，甚至老師講了也有一部分學(xué)生不懂，不知道題目要讓自己干什么，格式怎么寫(xiě)，學(xué)生感到不知所措，除了內容多、語(yǔ)句多、例題多外，跟正、反比例的意義用詞不精煉有很大關(guān)系，為什么不能簡(jiǎn)化一下呢？我以為有的詞語(yǔ)完全可以去掉。例如：教材中正比例意義是這樣：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著(zhù)變化，如果這兩種量中相對應的兩個(gè)數的比的比值（也就是商）一定，這兩種量就叫做成正比例的量，它們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。這個(gè)概念中第四句話(huà)比值前用了四個(gè)定語(yǔ)是：這兩種量中相對應的兩個(gè)數的比的。有的定語(yǔ)根本不需要，有的前面有了，用了就重復，應該去掉正比例意義中這兩種量中和比的這兩個(gè)定語(yǔ)，去掉反比例意義中這兩種量中這個(gè)定語(yǔ)。若不能去掉，反比例的意義中第四句話(huà)也應該有這么多定語(yǔ)啊，這句話(huà)應該說(shuō)成：如果這兩種量中相對應的兩個(gè)數的相乘的積一定，可見(jiàn)，教材中沒(méi)有這樣說(shuō)，說(shuō)明正比例意義的概念可以簡(jiǎn)化，且不影響概念的準確性。
補�。赫壤饬x改為：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著(zhù)變化，如果相對應的兩個(gè)數的比值（也就是商）一定，這兩種量就叫做成正比例的量，它們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。 反比例意義改為：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著(zhù)變化，如果相對應的兩個(gè)數的積一定，這兩種量就叫做成反比例的量，它們的關(guān)系叫做反比例關(guān)系。
漏洞五：練習題中多處少必要的省略號
教材中有多處表格式練習題讓學(xué)生判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例或反比例，都少了必要的省略號，這是不科學(xué)的，影響了老師和學(xué)生的思維。如教材的第41、44、46、47、49頁(yè)都出現了同樣的問(wèn)題，這會(huì )給學(xué)生一個(gè)誤導。
補�。涸谙鄳念}目里補上省略號。
以上幾點(diǎn)拙見(jiàn)，不知老師們是否有同感，敬請批評指正。
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