素質(zhì)教育在美國讀書(shū)有感
在快樂(lè )的新年里讀了一本書(shū)，《素質(zhì)教育在美國》這本書(shū)里有幾句話(huà)讓我覺(jué)得有莫大的觸動(dòng),中國的學(xué)生屢獲國際奧林匹克競賽獎，而當今中國尚未培養出獲諾貝爾獎的人才，這是不是中華民族、發(fā)人深省的一大困惑？作者是一個(gè)成長(cháng)在中國教育制度下的人，但是是在美國教育中取得成功的留學(xué)美國的博士。他對與美國與中國的教育都有著(zhù)很深的思考與體會(huì )。我自己是一位美術(shù)新教師，有的時(shí)候作為藝術(shù)出身的我，崇尚的確實(shí)是美國教育制度的開(kāi)放與和諧，自然先進(jìn)。但是有的時(shí)候再看看中國，確實(shí)是龐然大國，不但是國情的不符合，而且人情更是有一大段時(shí)代差距與素質(zhì)距離。所以美國的教育完全套用的話(huà)也不適合中國的。但不是完全不能借鑒，我們因該把他們好的地方運用，還需要帶有自己的想法。一位的借鑒哪就是失敗。國人啊國人。差距啊差距。
作為美術(shù)老師，我更需要的是給學(xué)生營(yíng)造一種多元化的學(xué)習環(huán)境。本書(shū)作者說(shuō)到：把“教”混同于“訓練”，就會(huì )使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地按照一個(gè)別人預設的模式、計劃和步驟去達到他人設計的目標。實(shí)際上“教”是一個(gè)指導和引導的過(guò)程，學(xué)生有獨立思考和獨立判斷的自由。
有個(gè)小故事中說(shuō)作者受中國畫(huà)啟蒙教育的兒子三歲就能畫(huà)出像模像樣的國畫(huà)。到了美國之后，作者把富有繪畫(huà)天賦的兒子送進(jìn)了邁阿密大學(xué)美術(shù)學(xué)院辦的繪畫(huà)學(xué)習班�？墒窃谶@個(gè)班里，兒子卻無(wú)法落筆畫(huà)畫(huà)，因為老師什么都不教，只讓學(xué)生涂鴉似的亂畫(huà)。甚為不滿(mǎn)的作者立即讓兒子退出了這個(gè)“誤人子弟”的繪畫(huà)班�？墒且欢螘r(shí)間之后，作者發(fā)現，美國孩子在繪畫(huà)的時(shí)候有著(zhù)充分的想象力和創(chuàng )造力，他們從不問(wèn)“像不像”，而是問(wèn)“好不好”。這一句好不好讓我感受到了差距。一種新的模式不知道我能否運用。中國教育能否接受。
他的好不好就是在說(shuō)畫(huà)得獨特不獨特。而中國打多數的孩子評判一幅畫(huà)好壞的標準卻是“像不像”。像不像老師的畫(huà)，像不像現實(shí)中的實(shí)物。如果沒(méi)有一個(gè)參照物，他們就根本無(wú)法下筆。我們姑且不去評價(jià)老師什么都不教對不對，但中國在教育孩子的問(wèn)題上，的確存在誤區，即把技能和創(chuàng )造分隔開(kāi)，把教和訓練混為一談，結果是“許多中國的孩子具有的是相當好的繪畫(huà)基本技巧以及很高的拷貝能力，但欠缺基本的創(chuàng )造力。
對與創(chuàng )造性這個(gè)問(wèn)題，作為一個(gè)新教育者，不能厄殺學(xué)生的創(chuàng )造性，也不分好壞的“愛(ài)”，應該加強適當的引導，這就取決于取決于教師本身的專(zhuān)業(yè)修養和科學(xué)的思維方法和良好的素質(zhì)。
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