《素質(zhì)教育在美國》讀后感

《素質(zhì)教育在美國》讀后感（精選4篇）

　　引導語(yǔ)：讀完一本名著(zhù)以后，相信你會(huì )有不少感想吧，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？現在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家整理的《素質(zhì)教育在美國》讀后感，歡迎大家分享。

　　《素質(zhì)教育在美國》讀后感篇1

　　暑假中，我閱讀了美籍華人留美博士黃全愈先生的《素質(zhì)教育在美國》一書(shū)。作者以自己的兒子在美國的學(xué)習中的“小故事”為素材，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)立體生動(dòng)的案例分析，深入淺出地闡明了美國素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在對比中讓我們清醒地認識到中國目前教育所面臨的困窘，發(fā)人深思。

　　書(shū)中許多篇目都給我留下了深刻的印象。其中印象最深的是，作為美國天賦教育的入門(mén)功夫，所謂“批判性閱讀”，就是不僅從閱讀中吸收性地學(xué)東西，更重要的是從閱讀中批判性地學(xué)東西。死記硬背、人云亦云，那是末流功夫。批判性閱讀才是硬功夫，才是高段位的閱讀行為。

　　想想在應試教育的教學(xué)氛圍中，批判性閱讀簡(jiǎn)直無(wú)異于自殺。雖然我們中國的素質(zhì)教育喊了許多年，對考核的方式和人才的評判標準不改變，素質(zhì)教育終將只是停留在嘴上。像我們的數學(xué)學(xué)科還好一些，，語(yǔ)文等學(xué)科方面，許多答案只能是現成的。為了班級的平均成績(jì)，有哪個(gè)語(yǔ)文教師能夠鼓勵學(xué)生去批判性地閱讀課文？盡管事實(shí)上這些年在網(wǎng)絡(luò )上有許多教師或專(zhuān)業(yè)人士都對現行的教材進(jìn)行了抨擊，但是事實(shí)上哪些課文不是精選的佳作呢？怎樣引導學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀？

　　據說(shuō)前幾年，作者到哈佛辦事。友人指給他看：哈佛大學(xué)的標志是三本書(shū)，兩本朝上開(kāi)著(zhù)，一本朝下蓋著(zhù)。什么謎底？朋友引而不發(fā)。尋思了幾天，豁然開(kāi)朗：哈佛想告訴她的學(xué)生，書(shū)本傳播了知識，傳播了真理；但書(shū)本也傳播了謬誤。因此，哈佛的師生都要不唯書(shū)，不唯上！哈佛追求的就是培養學(xué)生的批判性閱讀行為。

　　但是這件事情如果放在中國，我們能對學(xué)生這么說(shuō)嗎，我們告訴孩子們，書(shū)本雖然傳播了知識，但是同時(shí)也傳播了謬誤？恐怕沒(méi)有幾個(gè)教師能夠敢于對學(xué)生這么說(shuō)吧？我們的孩子，已經(jīng)習慣了老師說(shuō)的就是正確的，書(shū)本上的當然也是正確的，這樣的觀(guān)念早已潛移默化了，讓他們進(jìn)行批判性閱讀，確實(shí)困難太大。在某些問(wèn)題的答案上，我們經(jīng)常灌輸給學(xué)生的`是，只有這樣的答案才是唯一正確的，其他寫(xiě)法都會(huì )扣分或者不給分，由此可見(jiàn)，分數仍然是控制著(zhù)教師和學(xué)生的命門(mén)，為了分數，我們只能舍棄其他開(kāi)放式答案，哪怕是同一種意思的不同表達，而只能用經(jīng)典的標準的答案來(lái)寫(xiě)。

　　批判性閱讀，在當今中國的教育環(huán)境下，仍然只能是一個(gè)很難實(shí)現的夢(mèng)。

　　《素質(zhì)教育在美國》讀后感篇2

　　4月，我們共讀《素質(zhì)教育在美國》這本書(shū)。拿起書(shū)，封面上的幾行字吸引了我：“中美教育的震撼對比與剖析”，在這之前，我們讀過(guò)《第56號教室的奇跡》，而這本書(shū)的作者是一位在中國的教育中成長(cháng)，在美國的教育中成才的留美博士。作者對中國和美國的教育都有著(zhù)深刻的體會(huì )和思考，尤其是他的兒子礦礦親身經(jīng)歷了美國的教育之后，他對中美教育的體會(huì )和思考更加具體。

　　我們的教育和美國的教育到底有哪些差距？我從中又能學(xué)到什么可以運用于我的工作中？我帶著(zhù)這些問(wèn)題看完了這本書(shū)。

　　本書(shū)在第一章《創(chuàng )造性能不能教》中，講述了兒子礦礦學(xué)畫(huà)畫(huà)的事：作者把有著(zhù)繪畫(huà)天賦的兒子送進(jìn)了邁阿密大學(xué)美術(shù)學(xué)院辦的繪畫(huà)學(xué)習班，可是在這個(gè)班里，礦礦卻無(wú)法落筆畫(huà)畫(huà)，因為老師什么都不教，只讓學(xué)生涂鴉似地亂畫(huà)。最終，作者百思不得其解學(xué)校這樣教孩子畫(huà)畫(huà)，同意兒子不再上這種“誤人子弟”的繪畫(huà)班�？墒沁^(guò)一時(shí)間，作者發(fā)現，自己的兒子評判一幅畫(huà)好壞的標準是“像不像”，而美國的孩子在繪畫(huà)的時(shí)候有著(zhù)充分的想象力和創(chuàng )造力，他們從不問(wèn)“像不像”，而是問(wèn)“好不好”。由此，讓他想到訓練與教的問(wèn)題。

　　這些內容其實(shí)就是我們也曾提到過(guò)的問(wèn)題：我們應該做怎樣的教育？現在越來(lái)越多的人形成了共識：教育者應該立足于學(xué)生的終身教育，最終要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，教會(huì )學(xué)生辯證思維方式，培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。然而，真正落實(shí)的又有多少。有多少老師還是在為考試而教？為分數而教？

　　我們集團開(kāi)辦的國際部也好，還是小組合作高效課堂也好，包括集團提出的三三四目標，都是在為此而努力地做著(zhù)：不是直接告訴學(xué)生知識，而且通過(guò)小組合作自主學(xué)習，師一點(diǎn)點(diǎn)引導他們，告訴他們如何去思考、如何去學(xué)習，最終讓他們自己找到答案。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了訓練，習慣、能力得到了培養和鍛煉，知識也掌握了。我們現在做的，是在課堂上把本屬于孩子自由發(fā)展和思考的空間還給孩子！

　　書(shū)中第八章內容是“要不要懲罰孩子”中提到：美國學(xué)校的懲罰制度，允許孩子在走上社會(huì )以前有犯錯誤的經(jīng)歷，有了這種自己教育自己的經(jīng)歷，才有可能在將來(lái)不犯或少犯錯誤。但隨之而來(lái)的，卻是一系列懲罰的制度。懲罰的形式多樣：給父母打電話(huà)、罰站、不讓參加課外活動(dòng)甚至停課等，但不搞勞動(dòng)懲罰。

　　其中也提到了懲罰孩子的目的是什么？在美國學(xué)校對孩子的懲罰也多是以遏制孩子的ego膨脹為目的的。

　　讀完此書(shū)，我們明白，原來(lái)在美國學(xué)校，是有懲罰，而且懲罰是比較嚴厲的'，并是形成一系列的制度的。

　　其實(shí)，我們也制定有班規，但沒(méi)有很好地操作運用。我們也可借鑒他們的做法，先要形成制度，學(xué)生犯錯誤，接受懲罰就按制度辦。當然，制度形成的細節需注意，如讓學(xué)生參與制度的制訂，像停課這類(lèi)的懲罰在中國可能是行不通的等等。

　　結合我們學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際，我們需要明白懲罰的目的是教育，而不是教育的結果，懲罰要達到的效果是必須讓學(xué)生認識到問(wèn)題所在，從而更好地改正錯誤。在學(xué)生已經(jīng)認識錯誤所在并決定不再重犯時(shí)應免于懲罰。懲罰并不像獎勵那樣有效，教師在教育中應多用、巧用獎勵，少用、慎用懲罰。

　　《素質(zhì)教育在美國》讀后感篇3

　　現在對于教育，人們常常提到的就是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育到底是怎么樣的，恐怕每一個(gè)人的理解都不一樣，但是重點(diǎn)都是一個(gè)，那就是素質(zhì)教育以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。我們學(xué)部以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性發(fā)展為目標的指引下，不斷摸索著(zhù)具有國際部特色的小班化素質(zhì)教育！這個(gè)四月我們全體老師有幸共讀了黃全愈博士所著(zhù)的《素質(zhì)教育在美國》一書(shū)！下面我將結合書(shū)中的一個(gè)案例，談一談老師的責任感

　　每一個(gè)人都會(huì )有缺點(diǎn)，老師也會(huì )有他所不知道的知識，在我們中國的教育環(huán)境中，似乎許多人都認為老師應該知道他所教學(xué)的專(zhuān)業(yè)的所有知識，似乎我們老師自己也認為自己在學(xué)生面前不能承認自己有不知道的.地方，這本書(shū)的第45頁(yè)就提到這樣一個(gè)案例！作者的兒子和同學(xué)遇到了一個(gè)不敢于承認自己有知識盲點(diǎn)的自然科學(xué)老師，兩個(gè)孩子為了證明這位老師不夠有“料”，設計讓老師露出了自己的缺陷。這個(gè)案例觸到了我的心里，在一次科學(xué)課上，我帶著(zhù)三A班的學(xué)生去生物園觀(guān)察草本植物與木本植物的不同特點(diǎn)，首先大家觀(guān)察地上的小草，生物園里有很多不知名的小草，一會(huì )兒有同學(xué)就問(wèn)我不同野草的名字，由于在準備這節課的時(shí)候，我沒(méi)有考慮到要去查查這些野草的名字，很多我都回答不上來(lái)，就直接告訴同學(xué)們：“老師也不知道！”面對我的不知道！孩子們有點(diǎn)失望，也無(wú)意說(shuō)出了一句“原來(lái)老師有這么多不知道呀！”。學(xué)生無(wú)意的一句話(huà)，我卻記在了心里，后悔自己沒(méi)有準備好！

　　無(wú)獨有偶，接下來(lái)同學(xué)們來(lái)到了一棵開(kāi)著(zhù)火紅火紅花朵的大樹(shù)前，同學(xué)們都認真觀(guān)察樹(shù)的各種結構，這個(gè)時(shí)候有學(xué)生對落在地上的花朵感興趣了，我就順便給同學(xué)們介紹了花朵的結構組成。每一位同學(xué)都聽(tīng)得非常認真，這讓我很自豪！這個(gè)時(shí)候有同學(xué)問(wèn)：“老師這叫什么花��？”，這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得空氣凝住了，因為我自己也不知道這種植物叫什么名字，而剛剛學(xué)生說(shuō)的“老師也不知道��！”回響在耳朵里，正當我猶豫著(zhù)要不要說(shuō)不知道時(shí)，梁永毅說(shuō)這叫紅櫻花！我想都沒(méi)想就直接附和他的答案！這件事讓我一直都無(wú)法放下，一位老師最重要的是要嚴謹，傳授給學(xué)生的知識一定要是正確的，不能誤導了學(xué)生！我想那天的課讓我終身都不會(huì )忘記！

　　看了這本書(shū)的案例，感受到面對自己的不足，最重要的不是遮蔽起來(lái)，是去解決！如果不敢于直接承認，我們可以巧妙的運用教育機智！比如我們開(kāi)展生物角活動(dòng)時(shí)，學(xué)生帶來(lái)的植物有的他們自己也不知道，就問(wèn)我，我也會(huì )有不知道的。這個(gè)時(shí)候我會(huì )對學(xué)生說(shuō)：“老師忘記了這種生物叫什么名字，我們一起查一查�！比缓罅⒖處е�(zhù)孩子查資料，解決問(wèn)題！當我們一起查資料找到答案時(shí)，我感受到孩子也很開(kāi)心！然后對學(xué)生說(shuō)：“以后大家也要學(xué)會(huì )面對問(wèn)題時(shí)，自己想辦法解決，不能什么都問(wèn)老師，自學(xué)能力對你的一生是最重要的一種技能！”這不僅解決了問(wèn)題，也沒(méi)讓學(xué)生對自己失望，還對學(xué)生開(kāi)展了德育教育！

　　談教育《素質(zhì)教育在美國》讀后感篇4

　　前段時(shí)間有幸讀了《素質(zhì)教育在美國》這本書(shū)，在讀這本書(shū)之前我對美國教育有點(diǎn)滴了解，曾片面認為美式教育開(kāi)放，對孩子的個(gè)性培養比較好，而我們的教育就是缺少了這一點(diǎn)。在讀完了這本書(shū)后，讓我對美式教育有了更深刻地認識，對我們自身的教育也有了更多感悟。其實(shí)，凡事都是有利有弊，就如書(shū)中所說(shuō)的“教育的出發(fā)點(diǎn)是人，歸宿也還是人�！�

　　“如果連你都不相信自己，誰(shuí)還敢投你的票呢？”這句話(huà)讓我感觸至深，現在我們一直鼓勵孩子自信，包括我們現在的小組合作教學(xué)形式，也是為了給孩子更多地機會(huì )展示自己，能自信、大方�？墒呛芏鄷r(shí)候，我們卻沒(méi)有給孩子創(chuàng )造機會(huì )。比如，我們經(jīng)常評選的優(yōu)秀學(xué)生，往往都是同學(xué)們推選出來(lái)的，卻很少讓他們自己推薦自己。往往別的孩子在夸獎自己的.時(shí)候，臉上不是自信而是不自在。開(kāi)學(xué)時(shí)，在班干部競選中，雖然一直都是鼓勵孩子自薦自己，可是效果還是不明顯。如果我們能堅持鼓勵孩子，多給孩子們自薦的機會(huì )，相信我們培養出來(lái)的孩子更自信！

　　“沒(méi)商量”的“天條”這一小節也讓我有較深的感觸，特別是其中的權利和義務(wù)，學(xué)生的義務(wù)：盡自己最大的努力去學(xué)習，在集會(huì )或各種活動(dòng)中要舉止適當，完成作業(yè)，保證家長(cháng)能看到學(xué)校讓帶回家的各種文件和報告。我覺(jué)得現在的孩子就是需要讓他們明白學(xué)習是自己應盡的義務(wù)，以上一些義務(wù)更是他們應該應盡的義務(wù)，不能任由孩子把完成作業(yè)當成是爸爸媽媽的義務(wù)。分清各自的任務(wù)，認真地盡自己職責完成自己的義務(wù)，這樣更有利培養有責任心的下一代。

　　看完了這本書(shū)，我還有一些觸動(dòng)，就是美式教育特別維護教師的權益，這樣能保證教師更好地工作。雖然我不贊成過(guò)去地棒打式教育，但是現在的學(xué)生和家長(cháng)就是上帝這種風(fēng)氣也不行，明理的家長(cháng)還能理解和支持老師的工作，而很多不明理的家長(cháng)卻是以為自己真的就是上帝，認為老師就是應該和他們一樣袒護孩子，即使孩子犯了錯誤也不容許老師教育孩子，更別說(shuō)適當地懲罰了。而這本書(shū)中提到的幾種懲罰孩子的形式對本書(shū)作者的兒子的成長(cháng)還是有效的。

　　如果真的能取人之長(cháng)，補己之短，相信我們的教育一定會(huì )更輝煌！

【《素質(zhì)教育在美國》讀后感】相關(guān)文章：

《素質(zhì)教育在美國》的讀后感范文（精選6篇）07-23

素質(zhì)教育作文07-19

素質(zhì)教育的口號12-13

素質(zhì)教育的作文10-02

(精選)素質(zhì)教育的作文10-06

美國的作文02-02

素質(zhì)教育之我見(jiàn)作文10-20

落實(shí)素質(zhì)教育的思考08-19

素質(zhì)教育心得感想04-15

素質(zhì)教育有哪些的好處07-02