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《銳角和鈍角》的評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編收集整理的《銳角和鈍角》的評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《銳角和鈍角》的評課稿 1
今天，我聽(tīng)了一堂課，內容是人教版小學(xué)數學(xué)第四冊第三單元第一課時(shí)的《銳角和鈍角》。
這堂課要求學(xué)生判斷一個(gè)角是銳角還是鈍角，是在二年級上冊中學(xué)會(huì )了如何辨認直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法的基礎上進(jìn)行的。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生結合生活情景能辨認銳角和鈍角，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整、準確地描述銳角和鈍角的特征、并學(xué)會(huì )借助工具來(lái)驗證銳角、直角和鈍角。讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、分類(lèi)、比較等數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、抽象能力、口頭表達能力和創(chuàng )造能力，進(jìn)一步建立幾何圖形的空間觀(guān)念，豐富學(xué)生的形象思維。通過(guò)生活情景的創(chuàng )設，感受生活中處處有數學(xué)；通過(guò)用角來(lái)創(chuàng )造美麗的圖案，進(jìn)一步感受幾何圖形的美。我覺(jué)得本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )辨認銳角和鈍角，知道銳角、鈍角的特征。教學(xué)難點(diǎn)是用三角板上的直角判斷是銳角還是鈍角。
本節課孫老師安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。�1）情境導入，感知角。
�。�2）分類(lèi)比較，認識銳角和鈍角。
�。�3）鞏固練習，豐富感知。
�。�4）課堂總結欣賞角的圖案，
通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節來(lái)完成這堂課的教學(xué)目標，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中獲取新知。
在整個(gè)過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較好：
1.在課的導入部分，先出示了鳳凰山主題樂(lè )園這么一個(gè)情景圖，讓學(xué)生去觀(guān)察，發(fā)現圖中的數學(xué)知識——角，引發(fā)學(xué)生的自覺(jué)參與學(xué)習活動(dòng)，為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情景。然后再抽象出角，讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在他們身邊。
2.學(xué)生學(xué)會(huì )本堂課有關(guān)角的一些知識后，孫老師讓學(xué)生找一找教室里的角，學(xué)生興致勃勃地去找每一個(gè)角。這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用，從而會(huì )增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的.興趣。
3.在制作角的這個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，讓學(xué)生運用不同的材料展示一個(gè)角，并說(shuō)明是個(gè)什么角。這一過(guò)程讓學(xué)生進(jìn)一步建立空間觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。
4.教師在課的最后安排了欣賞簡(jiǎn)筆畫(huà)，通過(guò)用角來(lái)創(chuàng )造美麗的圖案，進(jìn)一步感受幾何圖形的美。
5.一些細節處理的比較得當。得出銳角和鈍角概念的時(shí)候，老師邊板書(shū)邊指導學(xué)生讀銳角和鈍角，在用一個(gè)符號表示直角，銳角和鈍角的關(guān)系并來(lái)說(shuō)這個(gè)關(guān)系時(shí)，孫老師及時(shí)追問(wèn)還能在怎么說(shuō)，豐富了學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言等等。
6.本堂課板書(shū)比較精簡(jiǎn)，通過(guò)板示，直角，銳角和鈍角，加深學(xué)生對銳角、鈍角特征的認識，便于學(xué)生辨別。突出了本堂課學(xué)習的重點(diǎn)內容。
商榷之處：
1.學(xué)生對角進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，教師可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生的分類(lèi)標準，你們是怎么想的。
2.在制作小禮物，創(chuàng )造角匯報的環(huán)節，教師組織得不夠有力，課堂顯得有些亂。學(xué)生創(chuàng )造出來(lái)的角有很多，可以請其他的學(xué)生在這個(gè)作品中再來(lái)找找還發(fā)現哪些角，讓學(xué)生去說(shuō)。
3.在板書(shū)上首先板示直角比較好，再板示銳角和鈍角。學(xué)生判斷一個(gè)角是銳角還是鈍角，是和直角比較大小的基礎上進(jìn)行的，是學(xué)生可以聯(lián)系舊知探究新知的過(guò)程。
以上是我對這堂課的認識，有不恰當之處，請大家指正
《銳角和鈍角》的評課稿 2
聽(tīng)了鄧老師的這節課，覺(jué)得鄧老師既做了實(shí)現知識技能目標，又注重學(xué)生的情感、態(tài)度，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從學(xué)習中體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅。
1、鄧老師的教態(tài)非常好，特別是語(yǔ)言這方面，覺(jué)得特別貼近于生活。如復習角的知識時(shí)，鄧老師把角的兩條邊比喻成孫悟空的金箍棒，我覺(jué)得很形象，而且使學(xué)生印象深刻。如在介紹銳角和鈍角時(shí)，將它們和直角的關(guān)系用哥哥和弟弟來(lái)形容：說(shuō)銳角是直角的弟弟，鈍角是直角的哥哥。通過(guò)這樣的'兒童化的語(yǔ)言，我覺(jué)得效果非常好。
2、整節課教學(xué)思路清晰，目標明確，環(huán)節緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生對角有了進(jìn)一步的認識。在教學(xué)銳角和鈍角時(shí)，充分發(fā)揮了教師的引導作用。鄧老師首先用活動(dòng)角在直角的基礎上擺了一個(gè)比直角小的角，學(xué)生很自然的就概括出“比直角小”，鄧老師接著(zhù)問(wèn)“你能擺出一個(gè)比直角大的角嗎？”在這兒就讓學(xué)生初步了解了銳角和鈍角的特征。
3、鄧老師安排的讓學(xué)生查字典了解“銳”和“鈍”的意思，這個(gè)環(huán)節也很好，能使學(xué)生更好的理解，同時(shí)也覺(jué)得這個(gè)角的名字取得很有道理。
4、練習設計形式多樣，有針對性。鄧老師方法的指導到位。如過(guò)看不出是什么角的時(shí)候要用三角板的直角比一比。
建議：應該讓學(xué)生親自動(dòng)手拿三角板比一比這些角，學(xué)生比的方法能說(shuō)出來(lái)，但不一定會(huì )比，應多練習并給與指導。
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