二年級《銳角和鈍角》教學(xué)設計

二年級《銳角和鈍角》教學(xué)設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的二年級《銳角和鈍角》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級《銳角和鈍角》教學(xué)設計1

　　【教學(xué)內容】

　　二年級數學(xué)下冊，課本第37～39頁(yè)。

　　【教學(xué)目標】

　　結合生活中的現實(shí)場(chǎng)景認識銳角和鈍角，了解銳角和鈍角的特點(diǎn)。

　　會(huì )區分并在實(shí)物中找到直角、銳角和鈍角，會(huì )用相關(guān)工具畫(huà)直角、銳角和鈍角。

　　學(xué)生體驗在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中探究的樂(lè )趣。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、認識銳角和鈍角，并理解與直角的關(guān)系。

　　2、在認識理解的基礎上，能夠動(dòng)手折疊或正確的畫(huà)出銳角和鈍角。

　　【教具準備】

　　三角尺、紙張、光盤(pán)。

　　【學(xué)具準備】

　　學(xué)生三角尺，紙張、小棒、剪刀、

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課：

　　1.同學(xué)們，今天老師給你們介紹一位新老師，大家想見(jiàn)見(jiàn)她嗎?

　　2.新老師帶我們到一個(gè)好玩的地方去看看。00：33播放光盤(pán)(游樂(lè )場(chǎng))，00：50暫停。讓學(xué)生先看：你發(fā)現了什么數學(xué)秘密。

　　然后點(diǎn)名讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)。

　　3.同學(xué)們觀(guān)察得真仔細，下面我們把這些角請出來(lái)02：00播放光盤(pán)，02：20暫停，

　　你認識哪些角?學(xué)生回答。

　　他說(shuō)得對嗎?你有什么辦法驗證?請學(xué)生用三角板驗證。

　　4.生活中還有很多角。我們再到橋上去找找。05：25播放光盤(pán)，06：10暫停，你從中找出了些什么角?指名回答。

　　電視機里的小朋友還找到哪些角?08：27播放光盤(pán)。

　　5.這些角在生活中起到了很大的作用。你能給這些角分類(lèi)嗎?09：35播放光盤(pán)，10：25暫停。小組合作，先分清每個(gè)人干什么。分類(lèi)時(shí)可以請三角板來(lái)幫忙。

　　學(xué)生小組討論分類(lèi)。

　　6.小組匯報分類(lèi)情況。你們是怎么分的?為什么這樣分?

　　還有不同的分法嗎?

　　電視機里的同學(xué)是怎么分的?播放光盤(pán)10：53，展示機內學(xué)生分類(lèi)情況。

　　7.小結分類(lèi)情況。你喜歡哪種分法?為什么?

　　二、探究新知，動(dòng)手操作

　　1.我們剛才把這些角分成三類(lèi)，直角已經(jīng)有了名稱(chēng)，你能給這些角取個(gè)名字嗎?你是怎么想的?指名回答。

　　我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)電視機里的同學(xué)取了什么樣的名字。14：08播放光盤(pán)。

　　小朋友說(shuō)得真形象!數學(xué)上我們就把比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。

　　今天我們一起來(lái)學(xué)習銳角和鈍角。

　　板書(shū)課題。

　　2.誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角?指名說(shuō)。

　　3.閉上眼睛想一想直角、銳角和鈍角。

　　4.生活中還有很多銳角和鈍角，你能找出來(lái)嗎?

　　16：03播放光盤(pán)

　　課前游樂(lè )場(chǎng)中的角是什么角?18：58播放光盤(pán)，19：15暫停。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

　　你在生活中見(jiàn)過(guò)銳角和鈍角嗎?讓學(xué)生指一指。

　　5.你會(huì )做一個(gè)角嗎?請你動(dòng)手做一個(gè)自己喜歡的角(可選擇紙張、小棒、剪刀等材料)。

　　說(shuō)說(shuō)你做的是什么角。

　　學(xué)生匯報展示。

　　還有不同的'嗎?

　　6.你能畫(huà)一個(gè)自己喜歡的角嗎?

　　學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一個(gè)自己喜歡的角。

　　學(xué)生匯報。

　　同桌互相欣賞一下畫(huà)的是什么角。

　　7.接下來(lái)新老師請大家做一個(gè)游戲，好嗎?24：05播放光盤(pán)，猜角，比比誰(shuí)猜得又快又準。機內外互動(dòng)。

　　三、課堂小結：

　　這節課我們認識了兩位新朋友，說(shuō)說(shuō)你有什么收獲?

　　四、課后作業(yè)：

　　這節課同學(xué)們和電視機里的同學(xué)都收獲不少，下課以后找一找生活中的直角、銳角和鈍角，并說(shuō)給家長(cháng)聽(tīng)。

　　機動(dòng)活動(dòng)：用三角板拼一拼，能拼出哪些角?分別是什么角?

　　小組合作。

二年級《銳角和鈍角》教學(xué)設計2

　　一、說(shuō)教學(xué)目標的設計：

　�。�、教材分析：

　　《銳角和鈍角》是人民教育出版社出版的小學(xué)數學(xué)二年級義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)上第三單元第４１和４２頁(yè)內容。通過(guò)二年級上冊《角的初步認識》的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì )用三角板的直角比較來(lái)判斷一個(gè)角是否是直角。這節課在此基礎上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善對角的認識，讓學(xué)生認識銳角和鈍角。判斷一個(gè)角是直角、銳角還是鈍角，所用方法是一致，都是利用三角板中的直角來(lái)比較的，但比較的重點(diǎn)不同，前者是判斷角是否是直角，后者是看一個(gè)角比直角大還是小。這體現了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。學(xué)生深刻的理解了直角、銳角、鈍角的概念，將為他們進(jìn)一步學(xué)習角的度量、垂直、三角形等幾何知識奠定堅實(shí)的基礎。

　�。�、學(xué)情分析：

　　這一節課的教學(xué)對象是二年級的學(xué)生。他們年齡小，注意力容易分散。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我利用生動(dòng)有趣的游樂(lè )場(chǎng)情境，讓學(xué)生在所創(chuàng )設的情境中通過(guò)交流、合作去發(fā)現角和展示角，這樣既活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生看一看、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習體驗來(lái)學(xué)習新知，積極開(kāi)展本節課的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這部分知識的學(xué)習，學(xué)生可以使用更準確的、更具體的數學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的數學(xué)現象，進(jìn)行數學(xué)交流。例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個(gè)角時(shí)，可以說(shuō)出“有兩個(gè)銳角和一個(gè)鈍角”的結論，二年級上學(xué)期就只能說(shuō)有三個(gè)角。

　�。�、課標要求

　　“圖形與幾何”的課程內容，在小學(xué)階段分為圖形的認識、測量、圖形的運動(dòng)、圖形與位置四個(gè)部分，它們以發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、推理能力為核心展開(kāi)。

　　銳角和鈍角屬于圖形的認識，課標對空間觀(guān)念這個(gè)核心詞的描述有這樣一條：根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體。教材的編排正好體現這樣一個(gè)過(guò)程：學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出簡(jiǎn)單幾何圖形和平面圖形的過(guò)程，了解一些簡(jiǎn)單的長(cháng)見(jiàn)的平面圖形，在這些過(guò)程中探究圖形的特征，發(fā)展空間觀(guān)念。

　�。�、教學(xué)目標：

　　根據以上分析我確定本課教學(xué)目標如下：

　�。ǎ保�學(xué)生能結合生活情景辨認銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特征，能用直角來(lái)判斷銳角和鈍角。

　�。ǎ玻┩ㄟ^(guò)觀(guān)察、操作、分類(lèi)、比較等數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，合作意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。在對簡(jiǎn)單物體和圖形的形狀的探索過(guò)程中，發(fā)展空間觀(guān)念。

　�。ǎ常┩ㄟ^(guò)實(shí)踐，學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心。通過(guò)生活情境的創(chuàng )設，感受生活中處處有數學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：知道銳角、鈍角的特征，能辨認銳角、鈍角。

　　教學(xué)難點(diǎn)：掌握辨認銳角、鈍角的方法。

　　教學(xué)準備：老師：課件、角、三角板。學(xué)生：三角板、活動(dòng)角、三張白紙。

　　教學(xué)設計：

　　一、創(chuàng )設情景，觀(guān)察積累。

　　1、課件出示主題圖。（游樂(lè )園里可真熱鬧呀！爸爸、媽媽帶你到游樂(lè )園你最喜歡玩的是什么項目？認真觀(guān)察過(guò)山車(chē)、大風(fēng)車(chē)、摩天輪、轉轉椅、蹺蹺板、滑滑梯、小火車(chē)，蕩秋天，有沒(méi)有發(fā)現我們學(xué)過(guò)的數學(xué)知識？）（學(xué)生匯報：①過(guò)山車(chē)上有一個(gè)長(cháng)方形②摩天輪上有一個(gè)角……當說(shuō)到角時(shí)，課件演示有角的地方出現角并閃爍）

　　2、課件隱掉背景，只留下角。你已經(jīng)了解了角的那些知識？（①角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。②畫(huà)角的時(shí)候，先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，再從這個(gè)點(diǎn)向不同的方向畫(huà)出兩條直直的線(xiàn)。③我學(xué)過(guò)直角，當學(xué)生說(shuō)到直角時(shí)問(wèn)：“幾號角是直角？怎么判斷一個(gè)角是不是直角？課件演示判斷直角的方法。三角板上直角的頂點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合，一條直角邊與角的一條邊重合，如果另一條直角邊與角的另一條邊重合就是直角，沒(méi)有重合就不是直角。④課件演示：另一條邊在三角板的里面；或者另一條邊在三角板的外里都不是直角）

　　3、今天我們要繼續研究角。板書(shū)：角

　　【設計意圖；利用學(xué)生較感興趣的游樂(lè )場(chǎng)為情境圖，圖中信息豐富，有角、旋轉、平移、長(cháng)方形、正方形等知識。讓學(xué)生去觀(guān)察，發(fā)現圖中的數學(xué)知識，進(jìn)而抽出——角，目的在于為學(xué)習新知積累學(xué)生的知識表象。再復習舊知，回顧前面所學(xué)的有關(guān)角的知識：角的.組成、角有大小之分、角的大小與張開(kāi)程度有關(guān)，為學(xué)習新知作鋪墊�！�

　　二、組織學(xué)生，操作發(fā)現

　　1每人發(fā)三張卡片，學(xué)生畫(huà)出三個(gè)大小不同的角，每張畫(huà)一個(gè)。（請同學(xué)們拿出三張白紙，在每張白紙上畫(huà)一個(gè)角，要求每紙白紙上的角大小要不一樣）

　　2、把畫(huà)好的角組內的同學(xué)放在起，提問(wèn)：“你們能把它們按一定的標準分類(lèi)嗎？分類(lèi)前組內的同學(xué)要先商量好分類(lèi)的標準，然后再分�！�

　　3、組織學(xué)生匯報小組分類(lèi)情況，學(xué)生在黑板上演示，是怎么分的，并說(shuō)清為什么這樣分。（①、匯報按是不是直角分為兩類(lèi)，并在黑板上帖上學(xué)生畫(huà)的角。②還有不同的分法嗎？分為三類(lèi)，直角、比直角大的、比直角小的。老師板書(shū)：比直角小直角比直角大。③象這一類(lèi)已經(jīng)有了名字叫直角；象這一類(lèi)角，數學(xué)家也給它們起了個(gè)名字叫銳角——邊說(shuō)邊把銳角圈起來(lái)：象這一類(lèi)角，數學(xué)家們也給它們起了個(gè)名字叫鈍角——邊說(shuō)邊把鈍角圈起來(lái)）

　　4、現在你知道銳角、鈍角的特點(diǎn)了嗎？你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)嗎？（銳角比直角大，鈍角比直角�。�

　　5、組長(cháng)給每個(gè)組員發(fā)一個(gè)角。組長(cháng)給你發(fā)的是個(gè)什么角？用你的三角板上的直角比一比。讓學(xué)生到展臺上用三角板比一比，演示判斷銳角、鈍角的方法。

　　【設計意圖；利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和新舊知識間的緊密聯(lián)系，引導學(xué)生在三張小紙片上畫(huà)出大小不同的角。再通過(guò)小組合作，把這些角放在一起進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生商量得出分類(lèi)的方法，并給角分成幾類(lèi)。學(xué)生在分類(lèi)的過(guò)程中感受到有的比直角大，有的比直角小，同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學(xué)生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法一樣：都是用三角板的直角去比一比，為本課的教學(xué)重點(diǎn)“能辨認銳角和鈍角”提供了依據。從具體的素材出發(fā)，適時(shí)地上升到抽象概念，體現了新的教學(xué)理念，本節課的課題：銳角和鈍角也順理成章地揭示了�！�

　　三、應用拓展，解決問(wèn)題

　　1、下面各角分別是什么角？為什么？（1、2號角為什么時(shí)候沒(méi)有用三角板上的直角去比，7、8號角卻要用三角板上的直角去比呢？你明白了什么？當不能一眼就能看出是什么角時(shí)，就要用三角板上的直角去比一比）

　　2、拿出活動(dòng)的角。①先擺出直角。②再變成銳角。你是怎么做的？（我是把兩條邊的口口開(kāi)的小一些）③變成直角，再變成鈍角，你是怎么做的？（我是把兩條邊的口口開(kāi)大一此再開(kāi)大變成了直角，再開(kāi)大一些就變成鈍角了。④你發(fā)現了什么？（①銳角都比直角�、阝g角都比直角大③鈍角都比銳角大④角的大小與角的邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系，與角的兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)系，角的兩條邊叉越開(kāi)角越大。⑤銳角＜直角＜鈍角）

　　3、判斷：

　�、儆械匿J角大一些，有的銳角小一些。

　�、谟械拟g角大一些，有的鈍角小一些。

　�、塾械闹苯谴笠恍�，有的直角小一些。

　�、苋魏我粋�(gè)鈍角都比銳角大。

　　4、你能用身體比劃出銳角，直角和鈍角嗎？

　　5、生活中你在那見(jiàn)過(guò)角？見(jiàn)過(guò)什么角？（①課件，老師搜集的圖片。②學(xué)生說(shuō)：教室里的，教室外的，操場(chǎng)的，家里的，路上的。③紅領(lǐng)巾上有一個(gè)鈍角兩個(gè)銳角。④三角板上有一個(gè)直角兩個(gè)銳角。

　　6、學(xué)生說(shuō)到三角板后，老師讓每一個(gè)組的學(xué)生把三角板都放在一起，說(shuō)：用三角板上的兩個(gè)角拼在一起，會(huì )拼成一個(gè)什么角？學(xué)生讓猜測，再動(dòng)手拼一拼，并說(shuō)出可能會(huì )拼成一個(gè)銳角，可能會(huì )拼成一個(gè)直角，也可能會(huì )拼成一個(gè)鈍角。

　　7、課件用三個(gè)銳角拼直角，四個(gè)銳角拼鈍角，一個(gè)銳角變成一幅美麗的圖案。

　　【設計意圖；在這個(gè)環(huán)節中，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在玩樂(lè )中鞏固知識，充分重視了學(xué)生的體驗學(xué)習，在畫(huà)角、分角、交流、擺角、想特征、比劃角等幾個(gè)練習中，給學(xué)生充分提供了“看、想、說(shuō)、動(dòng)”的機會(huì )。所以學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，更愿意去經(jīng)歷、去實(shí)踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。這樣學(xué)生的學(xué)習成為利用已有經(jīng)驗進(jìn)行“動(dòng)手實(shí)驗——分類(lèi)思考——概念概括——表達陳述”的探究過(guò)程，使學(xué)生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩固地建立了銳角、鈍角的概念�！�

　　四、引導學(xué)生，總結歸納。

　　這節課，你了解了什么知識？你有什么收獲？

　　【設計意圖；通過(guò)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這課堂里有什么收獲，進(jìn)使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理、鞏固，初步建構知識體系�！�

　　五、拓展延伸

　　課件出示用角拼成的美麗圖畫(huà)，你能不能也用我們今天學(xué)習的銳角、直角、鈍角創(chuàng )造一幅美麗的圖畫(huà)呢？

二年級《銳角和鈍角》教學(xué)設計3

　　教學(xué)內容：人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》二年級下冊第37-40頁(yè)

　　教材分析：《銳角和鈍角》是在學(xué)生已初步掌握角和直角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這節課要求學(xué)生把角按大小分為三類(lèi)，銳角、直角和鈍角。由于學(xué)生已初步認識了角和直角，這節課教師可根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，組織學(xué)生自主探究。正確區分銳角和鈍角是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)好本節課為以后繼續學(xué)習角的有關(guān)知識打下扎實(shí)的基礎。

　　教學(xué)準備：三角尺、直尺、白紙、活動(dòng)小棒、各種有角的彩色圖形等

　　教學(xué)目標：

　　1、讓學(xué)生知道周?chē)�許多物體的表面有各種各樣的角，了解數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　2、培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力，會(huì )從實(shí)物或平面圖形中辨析各種角。

　　3、結合生活情景，進(jìn)行操作活動(dòng)，使學(xué)生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會(huì )用尺子畫(huà)出各種角。

　　4、通過(guò)操作活動(dòng)提高學(xué)生的觀(guān)察分析能力。初步培養學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的智力。

　　設計意圖：

　　創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，大膽放手，給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們借助觀(guān)察、操作、判斷等學(xué)習方式，體驗數學(xué)問(wèn)題的趣味性和挑戰性。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、小組合作交流，主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，自主探究把角按大小分為三類(lèi)，然后分類(lèi)驗證。并設計一些學(xué)生喜歡的活動(dòng)，消化新知。在這其中學(xué)生獲取知識，完全是根據自己已有的知識經(jīng)驗主動(dòng)建構，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數學(xué)知識與技能。

　　教學(xué)流程設計及意圖：

　　教學(xué)流程

　　設計意圖

　　一、創(chuàng )設情境啟發(fā)導入

　　1、（出示游樂(lè )場(chǎng)的圖片）談話(huà)激趣。

　　2、觀(guān)察圖片，并與同桌說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？

　　3、學(xué)生匯報引入角。

　　師：這位同學(xué)找到了角，你也能找到一個(gè)角嗎？（課件逐一演示）

　　4、（點(diǎn)擊，實(shí)物去掉、只剩角）師：上學(xué)期我們已經(jīng)認識了角，請同學(xué)們回憶一下你都知道哪些有關(guān)角的知識？（直角、畫(huà)角、做角、找角）

　　5、談話(huà)引題。

　　從學(xué)生喜歡又熟悉的游樂(lè )場(chǎng)引人，迅速喚起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生一上課就馬上進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和探究新知的欲望；通過(guò)對角的知識的回憶，引導學(xué)生自然的進(jìn)入新知的探究中去。

　　二、主動(dòng)探究獲得新知

　　(一)小組討論合作交流、

　　1、就地取材

　　師：請小朋友拿出紙和筆畫(huà)一個(gè)你喜歡的角。（學(xué)生畫(huà)，師巡視，把學(xué)生畫(huà)的不同形狀大小的角貼在黑板上。）

　　2、合作交流

　　師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點(diǎn)亂，你們能把它們分分類(lèi)嗎？請四人小組討論：說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣分的？（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

　　3、指名小組匯報結果，并說(shuō)明分的理由。

　　4、引導學(xué)生展開(kāi)討論。

　　(二)分類(lèi)驗證滲透方法

　　1、驗證直角

　　師：（指直角一類(lèi)）我們怎樣來(lái)驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）

　　2、學(xué)生上臺驗證，并說(shuō)出自己是怎樣比的。

　　3、驗證其它兩類(lèi)角

　　師：他說(shuō)得對嗎？誰(shuí)還能用這種方法來(lái)驗證其他的角嗎？

　　4、給角取名

　　設問(wèn)1：你能給比直角小的角起一個(gè)好聽(tīng)的名字嗎？

　　師：小朋友們給它起的名字真好聽(tīng)！其實(shí)在很久很久以前數學(xué)家就給它們起了一個(gè)名字，叫銳角。和老師一起說(shuō)：銳角銳角�？煺乙粋�(gè)銳角，舉起來(lái)給大家看一看？

　　設問(wèn)2：你能給比直角大的角也起一個(gè)名字嗎？真不錯，數學(xué)家也給它起了一個(gè)好聽(tīng)的名字叫鈍角。和老師一起說(shuō)：鈍角鈍角�？煺业揭粋�(gè)鈍角，舉起來(lái)給大家看一看。

　　5、師：好！那現在誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)角按大小可以分成幾類(lèi)？

　　根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，更易激發(fā)學(xué)生的興趣；并給足學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類(lèi)，通過(guò)兩種分法的討論，，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性又發(fā)展了學(xué)生的思維。

　　在學(xué)生自主探索出角的分類(lèi)后，再來(lái)分類(lèi)驗證，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口一系列活動(dòng)，獲得新知。特別是給角起名字環(huán)節設計，吸引全體學(xué)生都來(lái)自由想象，輕松表達，把學(xué)習氣氛推向高潮。

　　三、實(shí)踐運用深化發(fā)展

　　1、做角：請小朋友們快速地做一個(gè)自己喜歡的角，并給身邊的小朋友說(shuō)一說(shuō)，它是什么角，好嗎？開(kāi)始吧！

　　2、舉例：小朋友們做出了這么多的角，其實(shí)在我們的生活中它們也隨處可見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)生活當中你在哪也見(jiàn)過(guò)這些角？

　　3、師：其實(shí)用我們人體四肢也可以表示角，誰(shuí)愿意給大家展示一下。

　　4、找角（展示五角星）

　　師：你能發(fā)現這個(gè)五角星上有幾個(gè)角，它們分別是什么角？你是怎樣判斷出來(lái)的？能把你的想法告訴大家嗎？

　　5、畫(huà)角：看來(lái)生活中的數學(xué)知識可真多呀！剛才我們認識了角，也在生活中找到了角，還利用自己聰明的大腦、靈巧的小手制做出了許多自己喜歡的角，那如果老師說(shuō)出一個(gè)角，你能在紙上畫(huà)出來(lái)嗎？

　　老師說(shuō)學(xué)生畫(huà)，然后學(xué)生同桌之間互考。（教師巡視，選一些角貼在黑板上）

　　師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了。你們愿意幫助它們嗎？（學(xué)生練習）

　　6小小設計（用角或有角的圖形設計出自己最喜歡的作品）

　　這些活動(dòng)的設計是學(xué)生消化知識的重要環(huán)節，這幾個(gè)活動(dòng)的設計突出了層次性、多樣性和趣味性。如用四肢表示角學(xué)生感到非常有意思，原來(lái)人的身上也有角，每個(gè)孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個(gè)環(huán)節輕松愉快。如又小小設師練習，既具有趣味性，又有意識的培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng )新思維。

　　四、課堂小結

　　這節課你學(xué)得愉快嗎？有哪些收獲？

　　對知識的梳理和情感的體會(huì )

　　教學(xué)片段實(shí)錄：（小組討論合作交流片段實(shí)錄）

　　師：請小朋友拿出紙和筆畫(huà)一個(gè)你喜歡的角（學(xué)生畫(huà)，師巡視，把學(xué)生畫(huà)的不同形狀大小的角貼在黑板上。）

　　師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點(diǎn)亂，你們能把它們分分類(lèi)嗎？請四人小組討論：說(shuō)一

　　說(shuō)，你是怎樣分的？（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

　　指名小組匯報結果。

　　師：你們是根據什么來(lái)分的？

　　小組１：我們分兩類(lèi)，是直角的一類(lèi)，不是直角的一類(lèi)。

　　小組２：不對。應該分三類(lèi)。直角的一類(lèi)，比直角小的一類(lèi)，比直角大的也一類(lèi)。

　　其余小組：對，我們也分三類(lèi)。

　　師微笑：你們都贊同分三類(lèi)，那分兩類(lèi)到底有沒(méi)有道理？（學(xué)生思考）

　　稍一會(huì )兒。

　　生１：我知道了，分兩類(lèi)也是有道理的。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的。

　　生２：我懂了，兩種分法都是有道理的，只是分的標準不一樣。

　　師：是呀，很多時(shí)候，數學(xué)的答案不是唯一的。像今天我們給角分類(lèi)一樣，標準不同，分法也就不同。

　　反思：

　　本節課在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的`主體地位，教學(xué)環(huán)節的設計密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程組織有序、情趣并生，學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、愉快，收到了良好的學(xué)習效果。

　　一、創(chuàng )造性地使用教材，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)

　　教材是知識的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據。本節課，我在尊重教材的前提下，根據學(xué)生的實(shí)際情況，把教材上離我們的學(xué)生較遠的素材變?yōu)閷W(xué)生非常熟悉的游樂(lè )場(chǎng)所圖片出現，學(xué)生果然興致極高，立即積極的投入到學(xué)習中，使本節課的教學(xué)有了一個(gè)良好的開(kāi)端。在新知探究環(huán)節中，我創(chuàng )造性地把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，引導學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成全過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)生的興趣又發(fā)展了學(xué)生的思維。

　　二、創(chuàng )設有意義的數學(xué)學(xué)習方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力

　　《數學(xué)課程標準》明確指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng )設了從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)和交流的空間。如，讓學(xué)生小組合作，比一比、分一分，并說(shuō)一說(shuō)你是怎么什么分？再在分的基礎上分類(lèi)驗證。特別是剛才有幾個(gè)角用眼睛觀(guān)察有爭議的，通過(guò)親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，真正理解和掌握了數學(xué)知識、技能、思想和方法，同時(shí)也為學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養，乃至將來(lái)的學(xué)習和發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。

　　三、精心預設，為生成導航

　　凡事預則立，不預則廢。沒(méi)有預設的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫無(wú)價(jià)值的。只有課前的精心預設，才能在課堂上有效引導與動(dòng)態(tài)生成，只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有余，因此預設是為了更好的生成。如在匯報分的結果時(shí)，第一組孩子說(shuō)：我們分兩類(lèi)，是直角的一類(lèi)，不是直角的是一類(lèi)。由于我在備課時(shí)就預想過(guò)學(xué)生可能有兩種分法，所以當這位學(xué)生說(shuō)出這種分法時(shí)，我從容地把球扔給學(xué)生，然后引導全體學(xué)生共同討論這種分法是否有理。（絕大部分孩子都是分三類(lèi)）經(jīng)過(guò)激烈討論，最后大家一致認同：角分兩類(lèi)或者三類(lèi)都是可以的。這樣更加完善了學(xué)生的認知結構，同時(shí)也培養了學(xué)生的發(fā)散思維。

　　當然教學(xué)的技巧并不在于能預見(jiàn)課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應的變動(dòng)。因此在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設計的基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現、判斷、整合信息，適時(shí)調整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，以適應學(xué)生現有的數學(xué)現實(shí)，促進(jìn)課堂的有效生成。

　　總之，新教材給我們的老師和學(xué)生帶來(lái)了歡樂(lè )，也帶來(lái)了更多的思考和挑戰。作為一線(xiàn)的我們應該創(chuàng )造性地利用和挖掘教材資源，精心設計，讓新教材在課堂教學(xué)中煥發(fā)勃勃生機。

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