《陶罐和鐵罐》的評課稿（通用13篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《陶罐和鐵罐》的評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《陶罐和鐵罐》的評課稿 1
《陶罐和鐵罐》這則寓言故事是一篇很好的練習朗讀的材料。重點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，從陶罐和鐵罐兩者不同的命運結果中，懂得應該正確對待自己和他人。
聽(tīng)了王老師的教學(xué)我有以下兩點(diǎn)思考：
一、要注意“點(diǎn)”和“面”的協(xié)調。
王老師能把握教材的重點(diǎn)，通過(guò)抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生自悟體驗鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課堂容量大，節奏快。只是老師太面面俱到，出示大量的句子進(jìn)行逐句體會(huì )。由于句子既多又散，在加上學(xué)習方法、形式上的雷同，課堂上很難出現學(xué)習高潮。而且以獨立的句子單個(gè)出現，學(xué)生缺少了句子間的對比感悟，鐵罐子傲慢語(yǔ)氣由弱到強的變化，學(xué)生很難發(fā)現，所以也不能很好地把這種語(yǔ)氣變化在朗讀中表現出來(lái)。
由于老師要求學(xué)生感悟的“點(diǎn)”太多，不允許老師在每個(gè)點(diǎn)上花足夠多的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，有學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完，老師發(fā)現他不能說(shuō)出老師想要的那個(gè)答案，就急著(zhù)請別的同學(xué)回答。讓我感覺(jué)出示的每個(gè)句子都是來(lái)匆匆，去也匆匆。即便這樣，王老師還是遺憾地說(shuō)：“時(shí)間不夠用，后面還有一個(gè)分角色朗讀的環(huán)節沒(méi)法實(shí)施了。
我想老師出示的句子能否在少些。十來(lái)個(gè)句子都進(jìn)行細致地感悟，那就沒(méi)有重點(diǎn)了�！包c(diǎn)”在量上減少了，也就有足夠的時(shí)間在質(zhì)上提升了。例如：學(xué)生對“輕蔑”這個(gè)詞的理解似乎很難用語(yǔ)言來(lái)表達。這時(shí)，老師是否可以讓學(xué)生用眼神、面部表情來(lái)表演一下“輕蔑”或者老師例舉學(xué)生生活學(xué)習中的事例來(lái)說(shuō)明，也可以引導學(xué)生看插圖中陶罐和鐵罐的表情，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。再如：“你怎么敢和我相提并論！”這個(gè)句子，可以讓學(xué)生分小組討論“鐵罐指哪方面，陶罐無(wú)法與他相提并論呢？”是它們外表的美丑？是它們在人們心中的經(jīng)濟地位？是它們對人類(lèi)貢獻的大��？還是它們力量的強弱？
二、要合理運用教師的課堂語(yǔ)言
我看了張愛(ài)軍老師的《關(guān)注教師課堂語(yǔ)言的有效性》一文，感觸很深。張老師說(shuō)他在我們老師的教學(xué)中發(fā)現有許多無(wú)效的課堂教學(xué)語(yǔ)言，具體表現在以下幾個(gè)方面。
1、重復學(xué)生的發(fā)言。
2、無(wú)意義的提問(wèn)或小結語(yǔ)。
3、看似商量的指令性語(yǔ)言。
4、前后矛盾的話(huà)語(yǔ)。
5、口頭禪。
我在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中也發(fā)現了這樣的情況。例如：王老師在出示課題后，讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。學(xué)生提得不錯：“陶罐和鐵罐是怎樣的？它們之間發(fā)生了什么事？結果怎樣？接著(zhù)，老師讓學(xué)生自學(xué)并思考提出的問(wèn)題。在反饋后，老師是這樣評價(jià)地：“好的，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題你已經(jīng)解決了”老師又分別在學(xué)生提的三個(gè)問(wèn)題上打上“√”緊接著(zhù)老師過(guò)度說(shuō)：“同學(xué)們已經(jīng)解決了這三個(gè)問(wèn)題。但是王老師覺(jué)得：“這是怎樣的鐵罐？”“這是怎樣的陶罐”這兩個(gè)問(wèn)題比較有價(jià)值，這節課我們一起來(lái)研究一下。既然同學(xué)們都已經(jīng)解決了，那還研究什么呢？這是典型的前后矛盾。問(wèn)題是學(xué)生提的，就應該讓學(xué)生自己判斷哪個(gè)問(wèn)題有價(jià)值。而不是老師說(shuō)了算，這與學(xué)生主體性是背道而馳的。
在理解“輕蔑”的.這個(gè)句子中，有學(xué)生說(shuō)：“鐵罐覺(jué)得自己是老大，不怕別人”我納悶這樣的表達合理嗎？老師在這里沒(méi)有做引領(lǐng)性的評價(jià)語(yǔ)言，只有機械的應答：“好的，請坐�！�
又如：在感悟：“住嘴！”這個(gè)句子中，有學(xué)生說(shuō)：“鐵罐覺(jué)得自己很美，陶罐比不上它�！崩蠋煹脑u價(jià)是：“好的，你很會(huì )動(dòng)腦筋�！痹谶@里，我的理解是：鐵罐驕傲的原因是鐵罐覺(jué)得自身的價(jià)值比陶罐高，自己比陶罐更加經(jīng)久耐用。并不是它的外表比陶罐美。
總之，正如張老師所說(shuō)的：我們要用心錘煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，用充滿(mǎn)藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言彈奏出美妙動(dòng)人的樂(lè )曲，讓它在學(xué)生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈。
《陶罐和鐵罐》的評課稿 2
《陶罐和鐵罐》這節課，王老師把握教材的重點(diǎn)，通過(guò)抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生自悟體驗鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課堂容量大，節奏快。
課堂抓住了“讀、悟”這一條主線(xiàn)。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，王老師通過(guò)讓學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、分角色讀等不同方式接觸文本語(yǔ)言。在整個(gè)朗讀感悟的過(guò)程中，王老師先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“傲慢”、“謙虛”等詞進(jìn)行情感體驗，讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達出來(lái)。并用提示性的導語(yǔ)的跟進(jìn)，讓學(xué)生讀出神態(tài)、讀出畫(huà)面，使學(xué)生結合自己的理解進(jìn)一步走進(jìn)文本，走進(jìn)角色。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。
在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，理解體會(huì )朗讀出“傲慢”“輕蔑”“懦弱”“惱怒”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意味，進(jìn)一步體會(huì )奚落的`含義。然后進(jìn)入第二個(gè)板塊：理解陶罐的品質(zhì)。陶罐是怎么說(shuō)的？用一句“何必這樣說(shuō)呢？”“我們還是和睦相處吧”，通過(guò)耐心地讀讀、誠懇地讀讀、溫柔地說(shuō)體會(huì )陶罐的修養。然后分角色朗讀陶罐與鐵罐的對話(huà)，最后教師很自然地小結了課文：通過(guò)這節課我們認識了傲慢的鐵罐、謙虛的陶罐。感悟課文寓意：人人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。就自然而然、水到渠成了。
1、整堂課節奏明快、教學(xué)設計完整、合理，符合學(xué)生的認知規律。我想這都得益于王老師對教材的深入的挖掘和把握�！白プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)有層次地會(huì )讀、讀懂、讀好人物對話(huà)”是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，王老師這節課圍繞著(zhù)這個(gè)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。
2、王老師抓住了這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)，全方位的訓練了孩子的讀。對話(huà)指導有層次地進(jìn)行，通過(guò)老師的指導，讓孩子們理解“傲慢”的意思后，加動(dòng)作讀出鐵罐的傲慢。接著(zhù)通過(guò)加表情讀出鐵罐輕蔑的語(yǔ)氣。在此基礎上練習分角色朗讀人物對話(huà)，加深了學(xué)生對用詞準確、生動(dòng)的理解，學(xué)生讀的有滋有味。
《陶罐和鐵罐》的評課稿 3
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言，主要通過(guò)對話(huà)展現情節、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明處世道理。這是本課表達上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛均在對話(huà)中充分展現。此外，具體生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使形象更加鮮明突出。在這堂課中，孔老師充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，整堂課學(xué)生學(xué)習熱情高漲、興趣盎然。
一、從教材特點(diǎn)、學(xué)段目標的角度評價(jià)這堂課。
所謂寓言，就是用生動(dòng)有趣的故事形式巧妙地表達對人生的認識和感受。這是語(yǔ)文教材中非常特殊的文體，針對這種文體特點(diǎn)，孔老師將情趣帶入課堂，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字穿越時(shí)空隧道，暢游故事王國，童真童趣迎面而來(lái)。此外，這節課也緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點(diǎn)，抓住“要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，層層建構閱讀話(huà)題，從而步步逼近中心意圖。
二、簡(jiǎn)約而靈動(dòng)
教學(xué)中老師主要采用了抓住對話(huà)，注重朗讀，體會(huì )人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法。在本文的教學(xué)中，老師注意強化學(xué)生的感受，以感悟人物性格為主線(xiàn)，淡化對課文的分析，效果很好。老師從整體入手，先讓學(xué)生初讀課文，對課文初步有個(gè)總體感知。接著(zhù)，老師沒(méi)有進(jìn)行細致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會(huì )人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動(dòng)。最后進(jìn)行分角色朗讀課文，這樣，就會(huì )把學(xué)生引入當時(shí)的情境，在情感上才會(huì )引起共鳴。
三、扎實(shí)而有效
這是一節真實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課。課堂上，孔老師對于生字詞的檢查正音，詞義的理解，詞語(yǔ)的拓展等都達到了不錯的教學(xué)效果。無(wú)論從初讀時(shí)的要求，到生字的`正音，詞語(yǔ)的理解，句子的訓練，還是理解、朗讀、說(shuō)話(huà)能力的訓練，以及對學(xué)生情感的熏陶，孔老師都是一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生得到了實(shí)實(shí)在在的收益。
《陶罐和鐵罐》的評課稿 4
這篇閱讀課文，我是把握著(zhù)這樣的脈絡(luò )來(lái)上課的：初讀——說(shuō)——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng )。初讀是解決生字的讀音，說(shuō)則在讀的基礎上把握全篇文章的主要內容，這時(shí)分角色進(jìn)行品讀加深對文章的理解，接著(zhù)帶上面具進(jìn)行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。
這時(shí)有了一定的基礎后更加用活了文本，進(jìn)行思維的拓展，即我設計了自編——自創(chuàng )，又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺(jué)中就跨越這道屏障，由此達到創(chuàng )作積累語(yǔ)言的過(guò)程，完成了一個(gè)作家的工作，這時(shí)老師適當的鼓勵，將會(huì )激發(fā)孩子創(chuàng )作文學(xué)的激情。
在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著(zhù)濃厚的興趣和高度的熱情來(lái)完成教學(xué)，在再讀課文時(shí)，問(wèn)他們你喜歡誰(shuí)，理由是什么？很多后進(jìn)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出自身的感受，可見(jiàn)他們對課文比較了解、感興趣。說(shuō)用朗讀的形式表達出來(lái)時(shí)，平時(shí)愛(ài)好讀書(shū)的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時(shí)對文章的`理解使得他們躍躍欲試，營(yíng)造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思維中，老師的引話(huà)中明確提出了新問(wèn)題，但在引導學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺(jué)地用辯證的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，互換思維，并集體改編故事來(lái)贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的程度。自創(chuàng )寓言則是讀寫(xiě)結合，生成創(chuàng )造，學(xué)習語(yǔ)言的最終目的在于應用語(yǔ)言，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，這樣既引導學(xué)生內化了語(yǔ)言，又充滿(mǎn)了豐富的人文內涵，學(xué)生因此更為受益匪淺。
但成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節課中，時(shí)間過(guò)于緊張、倉促，以致于在面方面沒(méi)有注意到，后面創(chuàng )作寓言時(shí)間不夠，只能留于作業(yè)形式。當然作業(yè)布置我也作了精心的設計，即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，可在三條中任選一條來(lái)完成。
總之，多嘗試、多實(shí)踐，我相信會(huì )更健全，沒(méi)有最好的，只有更好的。
《陶罐和鐵罐》的評課稿 5
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話(huà)故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長(cháng)處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對話(huà)、注重朗讀，體會(huì )人物性格特點(diǎn)。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話(huà)咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話(huà)中顯而易見(jiàn)。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線(xiàn)，以分析朗讀為主。我首先提出問(wèn)題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時(shí)我主要引導學(xué)生畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，再引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的.對話(huà)，以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。通過(guò)品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì )“人物”的內心活動(dòng)后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的動(dòng)作，夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂不再是教師的獨角戲，而是成了學(xué)生的舞臺。
這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。今天這節課的教學(xué)，較好的完成了預設的教學(xué)要求，達到了預設的教學(xué)目標，孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng)，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì )到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
《陶罐和鐵罐》的評課稿 6
《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，常常奚落陶罐，許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話(huà)；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已消失。這篇文章告訴人們：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；三年級學(xué)生的閱讀理解能力有限，對童話(huà)類(lèi)文章接觸不多，因此，理解課文所講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復研讀教材，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)驗，經(jīng)過(guò)學(xué)校語(yǔ)文組全體老師的關(guān)心和指導，我對這節課有這些體會(huì )：
一、要始終堅持以學(xué)生為中心
初讀課文，我首先思考如何進(jìn)行教學(xué)設計，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設計，但在試講中沒(méi)有預想的效果，仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽(tīng)取了幾位老師的意見(jiàn)，在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，站在學(xué)生的立場(chǎng)，以他們的知識基礎和能力水平為支撐，以他們的心理特征和課堂反饋情況為導向，踏踏實(shí)實(shí)地組織教學(xué)。
二、在課堂上放手，讓學(xué)生與文本深入交流
抓住文章最主要的部分，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà)，以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的`不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，檢查學(xué)生自讀的情況，用提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話(huà)部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫(xiě)，對他們的性格特點(diǎn)提出自己的看法。
三、在課堂教學(xué)的過(guò)程中，做出適當的指引，并對學(xué)生的反饋做出簡(jiǎn)潔有力的評價(jià)
由于自身教學(xué)經(jīng)驗的不足和應激應變能力的缺乏，在組織教學(xué)的過(guò)程中出現了評價(jià)方式單一，評價(jià)語(yǔ)言啰嗦的情況，這是在以后的教學(xué)中要克服和改正的。
這節課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的，要隨著(zhù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué)，處處體現學(xué)生自主性。雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富，我會(huì )在實(shí)踐中逐步修正和完善。作為新教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽(tīng)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習中充實(shí)自己。
《陶罐和鐵罐》的評課稿 7
今天，我與學(xué)生一起學(xué)習了《陶罐和鐵罐》的第二課時(shí)，基本上達到了教學(xué)預設的三個(gè)目標：
一是分角色有感情地朗讀課文。這個(gè)童話(huà)主要對陶罐和鐵罐的對話(huà)展開(kāi)情節，讀好它們的對話(huà)就是本課教學(xué)的一大重點(diǎn)。我在教學(xué)第一課時(shí)，指名分段朗讀、整體感知課文時(shí)，發(fā)現大部分學(xué)生都能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。于是，這一節課，我就大膽放手先讓同桌合作分角色朗讀它們的對話(huà)，其次請一組同桌來(lái)展示，讀后請同學(xué)來(lái)評價(jià)，順著(zhù)學(xué)生的評價(jià)適時(shí)地指導學(xué)生如何更好讀出感情，接著(zhù)請兩位同學(xué)來(lái)挑戰，這兩位同學(xué)讀得很到位，為全班同學(xué)做了一次很好的范讀，最后全班男女同學(xué)合作讀，學(xué)生讀得入情入境。整個(gè)朗讀環(huán)節以學(xué)生為主體，富有層次性，一次比一次有進(jìn)步。
二是學(xué)習提示語(yǔ)，體會(huì )作者如何通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)突出人物的特點(diǎn)。這篇課文的提示語(yǔ)很有學(xué)習價(jià)值，我就針對大部分同學(xué)經(jīng)常都是“我說(shuō)、你答、他問(wèn)”之類(lèi)空洞的提示語(yǔ)，教給學(xué)生如何把提示語(yǔ)寫(xiě)具體，才能突出人或物的特點(diǎn)。首先，我通過(guò)驚訝地發(fā)問(wèn)“真奇怪，老師都沒(méi)有指導同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們還能讀得這么好！我想同學(xué)們一定是得到了高手的指點(diǎn)，你從作者的哪些地方地方得到了指點(diǎn)呢？”引導學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)，讓學(xué)生意識到提示語(yǔ)的重要性；接著(zhù)，我把那些提示語(yǔ)改成簡(jiǎn)單的“鐵罐問(wèn)、陶罐回答”讓學(xué)生比較，學(xué)生在比較中發(fā)現提示語(yǔ)對于突出人或物的特點(diǎn)的重要性；然后，趁熱打鐵直接讓學(xué)生補充文中的提示語(yǔ)，學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中熟練地運用，達到了學(xué)以致用的目的。葉圣陶曾說(shuō)：“課文只是一個(gè)例子，我們要以課文為例教語(yǔ)文，而不是純粹地教課文�！边@一環(huán)節，我就基本做到了這一點(diǎn)。
三是領(lǐng)悟道理。明白道理是本課教學(xué)的主要任務(wù)，很多老師是直接把答案呈現給學(xué)生，而我在這一環(huán)節主要通過(guò)以問(wèn)代講的方式引導學(xué)生了解陶罐和鐵罐的長(cháng)處和短處，并適時(shí)地進(jìn)行板書(shū)，緊接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察板書(shū)并想想你有什么收獲。大部分學(xué)生都能從長(cháng)處和短處來(lái)談自己的收獲，甚至有的學(xué)生還引用以前學(xué)過(guò)的.格言警句，最后緊密地銜接學(xué)生的想法出示有關(guān)長(cháng)處和短處的格言警句讓學(xué)生朗讀積累，升華了學(xué)生對本課的感悟。
俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。我在本節課中還是存在很多不足之處：一是教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔到位，很多環(huán)節說(shuō)話(huà)羅嗦，沒(méi)能一針見(jiàn)血；二是忽視鐵罐和陶罐的情感變化，特別是讓學(xué)生來(lái)補充提示語(yǔ)時(shí)，學(xué)生是能根據老師的要求補充具體，我卻沒(méi)有引導學(xué)生關(guān)注它們的情感變化，這樣放在課文里是不合理的。三是小練筆束縛了學(xué)生的手腳，讓學(xué)生來(lái)續寫(xiě)我自認精彩的《黑板和白板》。大部分學(xué)生對白板不夠了解，難怪學(xué)生寫(xiě)不好。如果我放手讓學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的、有興趣的，我想同學(xué)肯定會(huì )有很多個(gè)性化的精彩表達……
《陶罐和鐵罐》的評課稿 8
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版學(xué)校語(yǔ)文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常諷刺它。而陶罐卻沒(méi)有與它計較，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。這篇課文文本價(jià)值在于，讓同學(xué)體會(huì )到每個(gè)人都有特長(cháng)和短處，要擅長(cháng)看待別人的特長(cháng)，正視自己的短處，相互敬重，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)覺(jué)別人的特長(cháng)，正視自己的短處。
我在設計本課教學(xué)時(shí)，能夠依據新課程理念，樹(shù)立“同學(xué)是學(xué)習的主體”的觀(guān)念，從陶罐和鐵罐的對話(huà)入手，充分調動(dòng)和發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，讓他們真正地成為課堂的仆人。
老師要在深化理解文本的基礎上，把握教材所體現的人文精神，并在課堂上抓住時(shí)機，進(jìn)行良性的引導，在情感上引起同學(xué)的共鳴，假如只是停留于文本的表面，這樣的語(yǔ)文在感情的熏陶上是缺失的。在教學(xué)上，引導同學(xué)利用多種感觀(guān)來(lái)體會(huì )感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度，信任同學(xué)從中以能體會(huì )到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，老師的引導點(diǎn)撥還不夠，假如能抓住恰當時(shí)機，拋磚引玉，引起同學(xué)自主的思索，對童話(huà)所昭示的寓意體會(huì )得會(huì )更深化一些。
但是一堂課下來(lái)，同學(xué)感悟最多的還是鐵罐的傲慢、自以為是和陶管的虛心、和善。同學(xué)從鐵罐和陶罐的對話(huà)入手，引導同學(xué)學(xué)習感悟。以“陶罐不再理睬鐵罐�！睘殛P(guān)鍵，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題。由于引導的方向不夠精確，引導的深度不夠，同學(xué)的體驗也停留在表面。假如同學(xué)在感受到鐵罐的傲慢時(shí)，我能再多問(wèn)一句“鐵罐為什么會(huì )那樣傲慢呢？”同學(xué)的思索的深度也就隨之深化了。
問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙，因此，老師必需高度重視問(wèn)題意識。抱負的課堂教學(xué)應當是老師的`問(wèn)和同學(xué)的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由同學(xué)自己來(lái)解決，最好的方式是綻開(kāi)爭論，鼓舞同學(xué)發(fā)表各自的看法，不追求答案的統一。本片斷教學(xué)，老師在鼓舞同學(xué)問(wèn)的基礎上，也不乏老師的問(wèn)，老師的問(wèn)不在于多，而在于精，在于有思索的價(jià)值。
《陶罐和鐵罐》的評課稿 9
《陶罐和鐵罐》這篇童話(huà)故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強硬，瞧不起陶罐。
埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐和對話(huà)、神態(tài)的`描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
我今天教的是第二課時(shí)，教學(xué)中我覺(jué)得做得比較好的地方有如以下幾點(diǎn)：
1、以分角色朗讀的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，用激發(fā)性語(yǔ)言激勵學(xué)生大膽展示，并讓學(xué)生互相評價(jià)，這樣做有幾方面好處：
�、賹W(xué)生評價(jià)學(xué)生是站在同一高度來(lái)看問(wèn)題，這樣做更直接，更容易被接受。
�、趯W(xué)生評價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì )加深認識。
�、圻@樣做有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
�、軐W(xué)生在進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，自己的思維能力和語(yǔ)言表達能力也得到了提高。
2、鼓勵學(xué)生以不同方式感受課文，課程標準指出鼓勵學(xué)生珍視自己獨特的感受、理解、體驗，因此，我引導學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價(jià)值的�！闭勛x后體會(huì )。學(xué)生說(shuō)出了陶罐很美，很有價(jià)值和人們很珍惜它的體會(huì )，此環(huán)節挖掘了學(xué)生思維的深度，拓寬了思維寬度。
3、生活處處皆語(yǔ)文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽(yáng)光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習成效的途徑，學(xué)了這課后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì )，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識道理與生活實(shí)際融合在一起，會(huì )理解得更透徹，記得更牢靠。
不足之處也有一些：
1、上課時(shí)，我要求自己的語(yǔ)言，教態(tài)，教姿應該是親切，活潑富有親和力的，但我覺(jué)得自己有點(diǎn)慌，沒(méi)有達到預期效果。
2、提問(wèn)時(shí)，因為學(xué)生發(fā)言非常積極，有很多學(xué)生舉了手卻沒(méi)有被叫到，挫傷了他們的積極性，我無(wú)法兼顧到所有的舉手的學(xué)生。
3、小練筆環(huán)節時(shí)，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對中下程度的學(xué)生而言太難了。
一次公開(kāi)課教學(xué)就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好，但比起開(kāi)課前，我進(jìn)步了，這就夠了。在今后的教育教學(xué)生涯，我將繼續努力，爭取更大的進(jìn)步。
《陶罐和鐵罐》的評課稿 10
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì )陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個(gè)課時(shí)，我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì )人物的對話(huà)上。課文中的四次對話(huà)的感情是層層遞進(jìn)的，在操作中要很好地駕馭，就會(huì )有一定的難度，我是這樣設計的：播放課文對話(huà)朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在留心觀(guān)察思考的基礎上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。接著(zhù)讓學(xué)生從課文中找出鐵罐說(shuō)的話(huà)讓學(xué)生讀，并問(wèn)他為什么這樣讀？學(xué)生回答是抓住了鐵罐的傲慢無(wú)禮的神態(tài)來(lái)讀的，再讓其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能很快掌握這種學(xué)習的方法。這樣既放手讓學(xué)生學(xué)會(huì )處理對話(huà)無(wú)形之中又讓學(xué)生抓住重點(diǎn)理解了文章。隨著(zhù)對話(huà)的得感情層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習興趣越發(fā)濃厚，對課文的對話(huà)理解的更透徹，朗讀的興趣非常高昂，紛紛爭著(zhù)要求對話(huà)朗讀。
文章中有些詞語(yǔ)的理解我實(shí)這樣設計的：抓住鐵罐的第二次的說(shuō)話(huà)“我就知道你不敢！懦弱的東西！”引導學(xué)生：“鐵罐這樣用自己的長(cháng)處去譏諷別人的短處，這就是課文里說(shuō)的——”學(xué)生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個(gè)詞，又如：理解“和睦相處”一詞，“怎樣才能做到和睦相處呢？”，學(xué)生說(shuō)：“兩人在一起不爭吵，要互相幫助”，把詞語(yǔ)的理解和分析文章，聯(lián)系生活結合起來(lái)，而不是問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞是什么意思，該怎么理解。學(xué)生有了很大的學(xué)習興趣，而且對詞語(yǔ)的理解更深刻！可以很快應用到說(shuō)話(huà)和寫(xiě)文章中。
為了更好的體會(huì )文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。也為了更好的激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，講完課后我設計讓學(xué)生演下這個(gè)故事的環(huán)節，以達到鞏固所學(xué)，檢查反饋的目的。學(xué)生爭著(zhù)要求表演，積極性很高，表演的同學(xué)非常認真，演鐵罐的同學(xué)目不斜視，高昂著(zhù)頭，一副盛氣凌人不可一世的神態(tài)，把鐵罐那種傲慢、無(wú)禮、惱怒到憤怒的樣子表現的非常到位，演陶罐的同學(xué)同樣能很好的把握住陶罐謙虛、平和、寬容。整節課的時(shí)間和教學(xué)內容的安排比較合理，雖然沒(méi)有進(jìn)行試教，但效果還挺好。
教學(xué)完后回顧一節課也還有很多的不足，總結了幾點(diǎn)：
1、語(yǔ)文教學(xué)不僅要“授之以魚(yú)，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習的方法。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來(lái)指導學(xué)習一次對話(huà)，然后總結學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習其他的對話(huà)。在指導學(xué)生體會(huì )人物的個(gè)性的時(shí)候，我主要通過(guò)讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來(lái)體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和表情，然后體會(huì )人物的感情，再來(lái)有感情地朗讀他們的對話(huà)，由此對人物的性格有了全面的了解。這個(gè)環(huán)節在實(shí)際操作的時(shí)候，我感覺(jué)不是很到位，學(xué)生討論的過(guò)程比較短，我在總結學(xué)法的時(shí)候也沒(méi)有起到很好的指導作用，應該在細節方面講得更清楚，小組內也要注意到人員的合理分配，一個(gè)組內應該有一個(gè)組織者，能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓練在平常也還需加強。
2、我覺(jué)得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復，學(xué)生已經(jīng)能夠準確地把握住人物的語(yǔ)氣和情感了，所以就不必再去重復練習朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對話(huà)，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話(huà)了，我讓學(xué)生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至時(shí)間拖沓，導致后面的教學(xué)內容沒(méi)有完成好�？梢�(jiàn)，讀也要有度，而不時(shí)非得為了訓練而去讀，重在效果。
在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內容中四次對話(huà)的層次性，我一直有一個(gè)困惑，那就是怎樣既可以體現學(xué)生的自主學(xué)習和探究，又不會(huì )使教學(xué)過(guò)程顯得雜亂無(wú)章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實(shí)這根本不是一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎上，已經(jīng)能夠認識到了我所考慮的這個(gè)問(wèn)題了�？赡軙�(huì )有不同的意見(jiàn)，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過(guò)程中，這些分歧就會(huì )漸漸趨與統一，不要要求學(xué)生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過(guò)自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師，我覺(jué)得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗還不足，還放不開(kāi)，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實(shí)這些都是杞人憂(yōu)天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導下解決問(wèn)題。
通過(guò)這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常同級組老師的幫助，大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺階。
《陶罐和鐵罐》的評課稿 11
《陶罐和鐵罐》這篇童話(huà)故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
一、抓對話(huà)、促朗讀、重感知、善體悟。
課文內容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡這樣的文章。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà)，以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話(huà)，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話(huà)，語(yǔ)調平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的'語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。同時(shí)，我又設計了發(fā)揮想象環(huán)節，讓學(xué)生給他們加上符合他們性格的神態(tài)語(yǔ)氣詞語(yǔ)，通過(guò)訓練，加深對陶罐和鐵罐的認識。
在品析人物對話(huà)時(shí)，采用對比的方法，讓學(xué)生體會(huì )陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著(zhù)曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎上，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個(gè)環(huán)節的設計使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
二、重表達、巧育人；小練筆、以致用。
課講完之后，讓學(xué)生通過(guò)對人物的認識，表達自己的看法，巧妙的安排了說(shuō)吧這一環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法或者心愿。同時(shí)也引導學(xué)生認識自己的不足，明確字節方向。之后的小練筆，把在課上學(xué)習到的對人物神態(tài)語(yǔ)氣的描寫(xiě)練習一下，學(xué)以致用當堂練筆，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且鍛煉了想象能力，一舉兩得。學(xué)生們在課快要結束時(shí)還在認真寫(xiě)作文。
但是，還有不足，比如，再讓學(xué)生發(fā)揮想象給他們加上合理的神態(tài)、語(yǔ)氣時(shí)，詞語(yǔ)不豐富。課前應讓孩子們收集一些，這樣效果會(huì )好些。
《陶罐和鐵罐》的評課稿 12
這節課去年谷玲老師上過(guò)，給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當的個(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：
首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)內容即對話(huà)部分學(xué)生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒(méi)有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又通過(guò)默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡(luò )，有利于學(xué)生對全篇課文內容的`把握。
其次，通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話(huà)，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。
不過(guò)，由于自身經(jīng)驗及準備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：
首先，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)�？赡苁且驗橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話(huà)部分，是指導朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現出人物對話(huà)時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對話(huà)都有所區別。應該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開(kāi)課都是自己歷練、不斷提升的過(guò)程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話(huà)：取長(cháng)補短、相得益彰！期待著(zhù)自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習中有更加成熟的表現。
《陶罐和鐵罐》的評課稿 13
《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
文章語(yǔ)言生動(dòng)，內容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，在閱讀中繼續練習抓住課文的主要內容。因此，應放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導學(xué)生明白寓言中蘊涵的`道理并受到教育。
指導學(xué)生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，有些字可以通過(guò)和學(xué)過(guò)的形近字比較加以區別和識記。讓學(xué)生把課文中的生字按結構來(lái)分一分，學(xué)生觀(guān)察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字�！芭�、感”都是上下結構、上長(cháng)下短的字�！疤摗笔前氚鼑Y構的字。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的端正書(shū)寫(xiě)作了鋪墊。
在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的、不同形式的朗讀，來(lái)體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和當時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話(huà)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生陶罐一開(kāi)口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒(méi)有把陶罐放在眼里，它稱(chēng)呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說(shuō)明它有沒(méi)有禮貌？（沒(méi)有）。請同學(xué)們在課文中找出一個(gè)能夠體現鐵罐態(tài)度的詞來(lái)。面對鐵罐的傲慢無(wú)理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒(méi)有生氣？（沒(méi)有）。它不但沒(méi)有生氣，還很禮貌地稱(chēng)呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說(shuō)明陶罐怎么樣？（很謙虛）。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小問(wèn)題，讓學(xué)生既體會(huì )了陶罐和鐵罐不同的內心活動(dòng)，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過(guò)小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。一節課上下來(lái)看到學(xué)生情緒高漲。
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