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《抵抗彎曲》評課稿
在第六周，顧勤峰老師為大家展示了《抵抗彎曲》這一課。聽(tīng)了這堂課后，使我們感覺(jué)到上學(xué)期顧老師在三毛小學(xué)學(xué)習一學(xué)年，進(jìn)步非常大。
一、教學(xué)模式的構建，體現了“以探究為核心”的教學(xué)思想。
顧老師在整個(gè)教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——建立假設——設計實(shí)驗驗證——收集數據——得出結論并解決問(wèn)題的科學(xué)探究全過(guò)程。從課堂引入開(kāi)始，利用多媒體資料自然引出課題，接下來(lái)是兩個(gè)對比實(shí)驗，最后是前兩個(gè)活動(dòng)結論的應用。這樣循序漸進(jìn)，整體推進(jìn)，互為促進(jìn)。
二、合理的猜測，促進(jìn)了學(xué)生積極的思維。
棟梁的抗彎曲能力與什么因素有關(guān)。老師讓學(xué)生大膽猜測，哪些因素會(huì )影響棟梁的抗彎曲能力？你為什么會(huì )這樣想？了解學(xué)生的前知識，讓學(xué)生用原有的知識來(lái)解釋自己的猜測，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、實(shí)驗公正、科學(xué)、直觀(guān)、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分動(dòng)手參與探索實(shí)驗，在實(shí)驗中摸索，在實(shí)驗中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關(guān)系。
從實(shí)驗設計開(kāi)始，就要求學(xué)生多角度全方位地進(jìn)行考慮。包括實(shí)驗器材、步驟、變量與定量等條件的控制，都讓學(xué)生充分討論。實(shí)驗的結論也力求通過(guò)直觀(guān)的統計表量化分析。橫向、縱向指導學(xué)生分析實(shí)驗數據，最終得出結論。
四、值得商榷的是，兩個(gè)實(shí)驗表格不把放一起，分開(kāi)填，一方面行距能大些，數據看上去清楚，另一方面教師只抽取7個(gè)組的實(shí)驗數據，可以再增加5個(gè)組，使全班所有實(shí)驗組的實(shí)驗數據都能在黑板上反應，使人人參與。
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