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《原來(lái)是相關(guān)聯(lián)的》評課稿
聽(tīng)完石老師上的課后，我眼前一亮，石老師的課是這樣設計的：
一．創(chuàng )設生活情境，引人教學(xué)。
石老師由“你喜歡小動(dòng)物嗎？”…“怎樣建一個(gè)自己的動(dòng)物園？”“給動(dòng)物一個(gè)合適的家？”這一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)真實(shí)的情境，讓孩子們躍躍欲試地想著(zhù)如何去建造自己的動(dòng)物園，學(xué)生的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，讓孩子們真正地做起了研究。
二．搭建腳手架，建構概念。
石老師給學(xué)生提供了一些資料，讓他們以：“我叫______，我的樣子是______，我最強的能力是______，所以我應該生活在______�！边@樣的格式進(jìn)行匯報交流，讓學(xué)生清楚地意識到，每個(gè)生物都有獨特的結構，這樣就會(huì )有不同的功能，而這能與不同的生活環(huán)境相適應，從而明白了正是有這么多結構、功能不同的生物，才有了生物的多樣性。課堂上安排的一個(gè)個(gè)活動(dòng)，就像層層腳手架，幫助孩子一步步建構了科學(xué)概念，訓練了他們的深層思維。
三．回顧解釋?zhuān)n后延伸
雖然下課了，但并不代表研究的結束。石老師留給孩子兩個(gè)課后思考題：
1某種動(dòng)物沒(méi)有汗腺，幾乎不排汗，它是在氣溫不高也不低的清晨或黃昏活動(dòng)，此種動(dòng)物通常生活在哪里？
2某種動(dòng)物的特征是：植株高大，有很多的氣根，葉子很寬大，此種植物通常生活在哪里？這樣可以讓學(xué)生用本節課所學(xué)，通過(guò)觀(guān)察這兩種生物的結構，推測其功能和生活的環(huán)境，給這節課畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號。
聽(tīng)了石老師的課，讓我感到自己的與她的差距如此之大，科學(xué)課該如何去把握科學(xué)概念？如何給孩子創(chuàng )設好的生活情境？如何通過(guò)活動(dòng)給孩子搭建腳手架，幫助他們建構科學(xué)概念，訓練他們的深層思維？這些都是我以后要思考和學(xué)習的。
通過(guò)這次聽(tīng)課，我明白了自己與優(yōu)秀老師間的差距，我要以此為動(dòng)力，認真學(xué)習，努力提高，爭取減小我們的差距。
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