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基于高校教學(xué)改革中的文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐探討論文
【論文關(guān)鍵詞】文秘 實(shí)踐教學(xué) 學(xué)生能力 培養
【論文摘要】以人為本，以智為基，是高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節改革的出發(fā)點(diǎn)。本文就文秘專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提出了幾點(diǎn)看法，倡導情境性、任務(wù)型教學(xué)，培養學(xué)生創(chuàng )新能力以及提高教師自身素質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)培養學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力。
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現培養人才目標的重要環(huán)節，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，以及使學(xué)生成為一個(gè)復合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國高等教育是計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物，即便在今天，計劃經(jīng)濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統的高等教育中，不重視理論與實(shí)踐的結合，更不可能特別關(guān)注學(xué)生觀(guān)念、能力、創(chuàng )新等綜合素質(zhì)的培養和提高，因此，在教育教學(xué)中就容易忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，實(shí)踐教學(xué)一直以來(lái)就是高校人才培養的一個(gè)薄弱環(huán)節。
文秘專(zhuān)業(yè)課程大多是實(shí)踐性和實(shí)踐性較強的課程，如秘書(shū)實(shí)務(wù)，檔案管理，秘書(shū)禮儀等。因此，實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要。
一、打破單一教學(xué)模式，轉變教育教學(xué)觀(guān)念
人們常說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)有法是指教學(xué)時(shí)有法可依、有法可循，常用的教學(xué)方法有：講授法、談話(huà)法、演示法、實(shí)驗法、發(fā)現法、程序教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導法、引探教學(xué)法等。教無(wú)定法是指在實(shí)際教學(xué)時(shí)，沒(méi)有固定不變的教學(xué)模式，同樣的教學(xué)內容和學(xué)生不同的教師、同樣的教學(xué)內容和教師不同的學(xué)生、同樣的教師和學(xué)生不同的教學(xué)內容采用的教學(xué)方法都不相同，因為每種教學(xué)方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點(diǎn)、缺陷和適用范圍，超出了這個(gè)范圍就不適用了。w所以教師在備課時(shí)要根據教學(xué)內容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇恰當的教學(xué)方法，以達到最佳的教學(xué)效果。一般的做法是：一個(gè)知識開(kāi)端的教學(xué)通常采用講授法、談話(huà)法進(jìn)行教學(xué)，如概念的教學(xué)；比較抽象的、學(xué)生難以理解的知識，在教到關(guān)鍵之處采用演示法、實(shí)驗法進(jìn)行教學(xué)；對于一些學(xué)生易于理解和掌握的知識，可采用嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導法和練習法進(jìn)行教學(xué)。但是，在一節課中所用的教學(xué)方法也不是固定不變的，在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往是根據教學(xué)的需要和實(shí)際教學(xué)的進(jìn)程交替使用多種教學(xué)方法，有的教學(xué)內容可以用幾種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，這就需要根據實(shí)際情況擇優(yōu)選擇。
現在國外很多大學(xué)都采用了案例教學(xué)法，采用現代多媒體教學(xué)手段，或者是項目課題研究教學(xué)法，效果很好。而我國高校運用并不廣泛，以灌輸為主的教學(xué)始終占有重要地位，導致學(xué)生的獨立創(chuàng )造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場(chǎng)而不了了之。另外，教育經(jīng)費的緊張與逐年擴大招生的現實(shí)矛盾使很多大學(xué)的硬件建設受到忽視，教學(xué)設施差，教室安排緊，導致教育手段、教學(xué)方式單一。文秘專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程如果能適當采用案例教學(xué)法，效果會(huì )很好�？傊�，教學(xué)方法的選擇要依據教學(xué)的內容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準。
教師在教學(xué)過(guò)程中還應轉變教育教學(xué)觀(guān)念。關(guān)注哪些是要讓學(xué)生獲得的終身必備的知識與技能，最為重要的是，在學(xué)習過(guò)程中要潛移默化地培養學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，形成正確的價(jià)值選擇，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，善于調整自己的知識結構和擴大知識面，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法，成為具有創(chuàng )新精神的研究型教師。
二、應用情境性、任務(wù)型教學(xué)，培養學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力
在以往的教學(xué)中，教師總以滿(mǎn)堂灌的方法對課本重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。此法實(shí)際上抹殺了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生只是人云亦云，培養不了創(chuàng )新精神。所以在課堂教學(xué)中，要有意識地結合有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維能力的內容，組織形式多樣的課堂教學(xué)，如情境性、任務(wù)型教學(xué)。
情境性教學(xué)，由于確定實(shí)際問(wèn)題或真實(shí)性任務(wù)被形象地比喻為"拋錨"，因為一旦問(wèn)題或任務(wù)被確定了，整個(gè)教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)程也就確定了（就像輪船被錨固定一樣），因此，情境性教學(xué)又稱(chēng)拋錨式教學(xué)。
情境性教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節：
1．創(chuàng )設情境。創(chuàng )設一定的情境，使學(xué)習能在和現實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。如在教授秘書(shū)值班工作時(shí)，可以創(chuàng )設一個(gè)值班辦公室，準備好桌椅、電話(huà)、值班日志等。
2．確定問(wèn)題。在上述情境下，選擇出與當前主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習的中心內容。如在值班時(shí)接到緊急電話(huà)或遇到突發(fā)事件該如何處理。
3．自主學(xué)習。教師向學(xué)生提供解決該問(wèn)題的線(xiàn)索（如從何處獲取有關(guān)的信息資料、現實(shí)中專(zhuān)家解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等），發(fā)展學(xué)生自主的學(xué)習能力（包括確定完成學(xué)習任務(wù)所需要的知識點(diǎn)清單、獲取有關(guān)信息與資料的能力、利用和評價(jià)有關(guān)信息與資料的能力等）。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習尋找解決問(wèn)題的方法。
4．協(xié)作學(xué)習。學(xué)生間進(jìn)行討論、交流，以補充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當前問(wèn)題的理解，最后由老師根據各組的表現進(jìn)行評價(jià)。
"任務(wù)型"教學(xué)，主要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養學(xué)生能力為宗旨，以任務(wù)為中心，強調做事情的過(guò)程，這有利于促使學(xué)生主動(dòng)獲取、處理和使用信息，從而提高實(shí)踐能力。
如在教授秘書(shū)接待工作這一章時(shí)，在課前先安排接待一個(gè)參觀(guān)團體的任務(wù)。經(jīng)過(guò)學(xué)生兩人之間、四人之間或在小組內開(kāi)展"任務(wù)型"的學(xué)習活動(dòng)，他們帶著(zhù)問(wèn)題思考、討論、組織材料。學(xué)生之間的互動(dòng)，相互配合，取長(cháng)補短，直接影響著(zhù)任務(wù)的完成。等到課堂講授時(shí)就可以先讓各小組講解自己的接待程序和步驟，然后再結合新課程邊學(xué)習邊評價(jià)。
在"任務(wù)型"學(xué)習中應保證每個(gè)學(xué)生都有事做，尊重個(gè)性差異，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有展示能力的機會(huì )，都有享受成功的喜悅。這樣的教學(xué)方法既讓學(xué)生學(xué)到了課本知識，又在組織、動(dòng)手能力方面得到鍛練，培養了他們實(shí)踐操作能力。
三、教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高有助于學(xué)生能力的培養
近年來(lái)，高校教師學(xué)歷合格率不斷上升，一大批高學(xué)歷的年輕教師成為教學(xué)的主力軍，但絕大多數教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，加之課務(wù)繁重，學(xué)歷進(jìn)修壓力大，實(shí)踐鍛煉的時(shí)間嚴重缺乏，實(shí)際經(jīng)驗不足，動(dòng)手能力不強，因而在其指導學(xué)生動(dòng)手能力訓練時(shí)自然底氣不足，學(xué)生的學(xué)習效果自然欠佳。
針對年輕教師缺乏教學(xué)技能與實(shí)踐經(jīng)驗這一情況，在師資隊伍建設上主要應做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進(jìn)行教師職業(yè)知識與技能的培訓，以使他們樹(shù)立職業(yè)觀(guān)念，具備職業(yè)道德和技能。二是為教師提供各種繼續受教育的機會(huì )。發(fā)達國家大學(xué)一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學(xué)習的機會(huì )，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學(xué)校受益，學(xué)生更受益。三是為教師創(chuàng )造條件，定期到有關(guān)部門(mén)、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進(jìn)行科研和社會(huì )調查研究提供機會(huì )。四是聘請知名高校實(shí)踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開(kāi)設講座，提高年輕教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平。五是聘請公司、企業(yè)實(shí)踐能力強的專(zhuān)家與青年教師共同擔任學(xué)生實(shí)踐指導教師，提高實(shí)踐教學(xué)效果。
教師必須具備終身學(xué)習的意識和能力，適應社會(huì )發(fā)展對教師專(zhuān)業(yè)化能力提高的新要求。教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，角色的轉變和新的知識結構需要教師之間合作、配合與研究，共同思考，相互支持、相互學(xué)習，形成開(kāi)放的教學(xué)和研究的工作方式，避免閉門(mén)造車(chē)，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
四、良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生實(shí)踐能力提高的物質(zhì)保障
近年來(lái)一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學(xué)經(jīng)費嚴重缺乏，實(shí)踐教學(xué)基地無(wú)法保證，實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步被削弱。這就不可避免地導致學(xué)生在一定程度上理論與實(shí)踐脫節，創(chuàng )新素質(zhì)不高，動(dòng)手能力不強。
大力營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生實(shí)踐能力提高的物質(zhì)保障。加大經(jīng)費投入，加強校外實(shí)踐基地的建設。高�？赏ㄟ^(guò)校企合作共建等多種形式，建立穩定的校外實(shí)踐基地，為學(xué)生成才提供良好的實(shí)踐機會(huì )和條件。加強校內實(shí)踐基地建設。校內實(shí)踐基地建設屬于仿真型建設，主要是指校內模擬實(shí)驗室的建設，學(xué)校要大力投資建設各類(lèi)模擬實(shí)驗室，改善實(shí)驗條件，引進(jìn)先進(jìn)的管理信息應用技術(shù)。特別要發(fā)揮高校資源共享的優(yōu)勢，組建高校實(shí)驗中心，這在學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營(yíng)造創(chuàng )新教育的氛圍。在校園里要營(yíng)造民主、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵各種學(xué)派、學(xué)術(shù)思想的自由討論和不同觀(guān)點(diǎn)的平等對話(huà)，保證和支持學(xué)生的好奇心、自尊心和自信心，把學(xué)習過(guò)程變得豐富多彩，挖掘和保護學(xué)生創(chuàng )新的"靈感"，寬容學(xué)生的失敗。同時(shí)要樹(shù)立一種嚴謹求實(shí)的作風(fēng)，建立嚴格的教學(xué)管理制度，扎扎實(shí)實(shí)培養學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力。
【參考文獻】
�。�1］《當代教育心理學(xué)》：陳琦主編，北京師范大學(xué)出版社，1997年版。
�。�2］《教師角色與教師發(fā)展新探》：葉瀾等著(zhù)，教育科學(xué)出版社，2001年10月第一版，
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