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中學(xué)手工課的多元智能教學(xué)的論文
[摘要]本文從創(chuàng )建多種制作方式、制作風(fēng)格來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的多元智能的空間，通過(guò)合作式學(xué)習促進(jìn)學(xué)生智能互補，通過(guò)手工制作專(zhuān)題學(xué)習激發(fā)學(xué)生各種智能組合等三個(gè)方面探索多元智能理論在手工制作課程中運用的一些方法、體會(huì )。
[關(guān)鍵詞]多元智能;合作式學(xué)習;專(zhuān)題學(xué)習
多元智能理論是霍華德·加德納提出的。他認為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的。
他認為每個(gè)人都具有九種智能，即：語(yǔ)言智能、邏輯—數學(xué)智能、視覺(jué)—空間智能、身體—運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際智能、內省智能、自然觀(guān)察者智能和生命存在智能。這幾種智能的不同組合及表現構成了每個(gè)人不同的智能結構。有的孩子的某種智能表現非常特出，呈顯形狀態(tài)，而大多數孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開(kāi)發(fā)。因此，本人在中等職業(yè)學(xué)校手工課程中滲透了多元智能的教學(xué)法，并以此作為自己的課題研究。下面談一談在探索中的點(diǎn)滴體會(huì )。
一、創(chuàng )建多種制作方式、制作風(fēng)格來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的多元智能的空間
加德納的多元智能理論提出，在可能的范圍內，教師的教應該根據不同的學(xué)生智力特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，根據教育對象的不同創(chuàng )設各種適宜的教學(xué)手段、方法和策略，使學(xué)生能以向他人（包括自己）展現他們所學(xué)的、所理解的的內容方式了解和掌握教學(xué)材料，并給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機會(huì )。
手工作品以其風(fēng)格的獨特性、制作的獨特性，給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)揮自己優(yōu)勢智能的最大發(fā)展空間。在具體的手工制作過(guò)程中，學(xué)生會(huì )因每個(gè)人的生活經(jīng)驗、知識積累程度、智能的不同組合而進(jìn)行不同的，甚至是獨創(chuàng )性的手工制作。如繪畫(huà)占優(yōu)勢的學(xué)生會(huì )在手工作品中加入許多繪畫(huà)，善于觀(guān)察的學(xué)生會(huì )表現出別人看不到的細節，善于動(dòng)手的學(xué)生會(huì )利用精致的做工來(lái)表現造型，有創(chuàng )造力的學(xué)生會(huì )化腐朽為神奇。因此，教師在手工制作教學(xué)的過(guò)程中就要充分的考慮到學(xué)生的這種差異性，因材施教。例如：在紙工動(dòng)物的教學(xué)中，我讓學(xué)生用各色的卡紙制作動(dòng)物，可采用剪、畫(huà)、卷、貼等方法制作平面、立體、浮雕式的紙工作品。學(xué)生在掌握了一定的制作技能后，紛紛選用自己的最擅長(cháng)、最喜歡的方式來(lái)制作紙工動(dòng)物。有的畫(huà)，有的剪，有的貼，有的卷折。雖然制作的工藝、效果不同，但每一幅紙工作品都讓人激動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中教師要善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)的進(jìn)行引導、肯定，讓每個(gè)學(xué)生都在一種自信的氣氛中完成自己的手工作品。
作為教師要善于創(chuàng )建這種靈活的空間，不要拘泥于教參書(shū)的解釋或參考圖片，讓每個(gè)學(xué)生都能自由表達，充分展示其智能優(yōu)勢，發(fā)展其個(gè)性。
二、通過(guò)合作式學(xué)習促進(jìn)學(xué)生智能互補
人際智能是多元智能中非常重要的一個(gè)方面，合作學(xué)習不僅能培養學(xué)生的交往意識和能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢群體，從而達到智能互補的效果。在手工制作教學(xué)中，我們要充分給學(xué)生提供合作學(xué)習的機會(huì )，如師生合作、生生合作。
合作方式的開(kāi)展可以是多種多樣，如小組活動(dòng)比賽法、交錯學(xué)習法、小組調查法等，從而使教學(xué)充滿(mǎn)生機和新意，也讓學(xué)生明白團體的成功有賴(lài)于團體的合作努力，從而相互依賴(lài)的關(guān)系。如：剪紙—看誰(shuí)快，利廢利舊工—哪組應用最巧妙等，這些組際競賽交流，實(shí)現了競賽與合作的有機結合，學(xué)生的成功心理、競爭意識和能力都得到了有效的培養和發(fā)展。
三、通過(guò)手工制作專(zhuān)題學(xué)習激發(fā)學(xué)生各種智能組合
與傳統的智力理論相比，加德納把智能定義為：在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力、提出并解決新問(wèn)題的能力、對自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng )造和服務(wù)的能力。這種能力實(shí)際上是多種智能的組合。在多元智能環(huán)境里，為學(xué)生設計專(zhuān)題學(xué)習來(lái)激發(fā)他們的各種智能的組合。
例如：教授剪紙時(shí)，我提前一節課向學(xué)生提出問(wèn)題：1、你了解剪紙哪些內容？試著(zhù)在找一些剪紙的資料？2、講一位你所知道的剪紙藝人的故事？3、學(xué)了這一單元后有什么感想？學(xué)生有的去圖書(shū)館找，有的在網(wǎng)上下載，有的在自己的課外書(shū)上尋找，有的通過(guò)自己的親友去尋找剪紙藝人…通過(guò)查閱資料，同學(xué)們了解到了剪紙的知識，查出各地剪紙的不同風(fēng)格、特色。通過(guò)與剪紙藝人的交流，了解了他們的創(chuàng )作思想。學(xué)生們還拿來(lái)了許多剪紙作品。課還沒(méi)上，同學(xué)們就紛紛把自己查找的資料互相交流，在課堂上更是討論熱烈，班里出現了濃烈的學(xué)習氣氛。在學(xué)習剪各種基本的剪法時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)非常認真，表現出了濃厚的興趣。在談?wù)動(dòng)泻胃邢霑r(shí)，同學(xué)們都說(shuō)我們現在必須珍惜一些優(yōu)秀的傳統民間藝術(shù)，把好的傳統民間藝術(shù)傳承下去。這樣，在專(zhuān)題學(xué)習的過(guò)程中，一方面，教師提供的專(zhuān)題素材往往跨越學(xué)科界限，這意味著(zhù)資源的開(kāi)發(fā)。學(xué)生可以根據自己的興趣愛(ài)好研究同一專(zhuān)題的不同方面，這就有利于選擇學(xué)習材料的自由，也有了充分的機會(huì )探索各個(gè)學(xué)習領(lǐng)域。另一方面，學(xué)生需要規劃自己的學(xué)習，這真正體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。在一系列的學(xué)習活動(dòng)中，如提出問(wèn)題、擬訂計劃、收集信息、記錄、分析整理信息、發(fā)表意見(jiàn)、討論交流等，學(xué)生不僅需要運用各種基本技能，也活動(dòng)了使用不同的技巧和智能進(jìn)行學(xué)習的機會(huì )。學(xué)生的學(xué)習不再受制于課本，而是在做中學(xué)，從而體驗更深刻。
總之，在手工制作教學(xué)實(shí)踐中充分運用多元智能理論的先進(jìn)理念，對于因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，以?xún)?yōu)勢智能的發(fā)展帶動(dòng)全面素質(zhì)的完善，實(shí)現教育的人性化，把每一個(gè)學(xué)生都培養成智能發(fā)達、人格健全的人，才是最具有現實(shí)意義的。
[參考文獻]
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