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中學(xué)作文教學(xué)論文
古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面請欣賞小編為大家帶來(lái)的中學(xué)作文教學(xué)論文，希望對大家有所幫助~
中學(xué)作文教學(xué)的困惑及對策
【摘要】中學(xué)作文教學(xué)改革雖歷經(jīng)了幾代人的不懈努力，也取得了不少成績(jì)，但目前仍不容樂(lè )觀(guān)。本文從一個(gè)一線(xiàn)的中學(xué)老師的視角分析了當今中國中學(xué)作文教學(xué)的現狀和其存在的不足，以及給老師和同學(xué)們帶來(lái)的困惑，并試著(zhù)探討了其對策。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)作文 現狀 困惑 對策
中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，其中寫(xiě)作能力的培養尤其關(guān)鍵，它是各項語(yǔ)文基本功的綜合運用，它是學(xué)生思想、心靈、精神、審美情趣的定格再現，它也是學(xué)生各項能力的綜合再現。因此，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文是培養學(xué)生良好品質(zhì)，培養學(xué)生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，塑造學(xué)生健康人格的一種重要途徑，對社會(huì )、對國家的興衰起到舉足輕重的作用�！吧w文章，乃經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事�！� 作文的社會(huì )意義是非常重大的，中學(xué)階段的作文教學(xué)是非常重要的。正因為此，所以歷來(lái)語(yǔ)文教育工作者們對作文教學(xué)不敢怠慢，不斷探索作文教學(xué)的新路子、好方法，也取得了豐碩的成果，如“快速作文教學(xué)法”、“快樂(lè )作文教學(xué)法”“情境作文教學(xué)法”等。但由于種種原因，中學(xué)作文教學(xué)仍沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的突破，仍存在不少的困惑，有待我們去分析，去研究，去探討。
1中學(xué)作文教學(xué)中要不要進(jìn)行寫(xiě)作知識和技能技巧的傳授
這一困惑主要是由于中學(xué)語(yǔ)文教材對作文的定位不足造成的。傳統的語(yǔ)文教材在編寫(xiě)作文部分存在的主要問(wèn)題是：作文與學(xué)生的生活嚴重脫節，過(guò)分地注重作文技巧的傳授。這當然嚴重地制約了學(xué)生寫(xiě)作思維及創(chuàng )作興趣。新課程改革注意到了這方面的問(wèn)題，因此，從指導思想、課程理念、教材編寫(xiě)上都進(jìn)行了重大改革。新課程標準指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！薄盀閷W(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文�！� 因此，各種版本的語(yǔ)文教材在作文教學(xué)的編排上進(jìn)行了全面改革，現舉人教版語(yǔ)文教材為例。
這樣的編排比起以往的那種編排方式來(lái)的確科學(xué)多了，令學(xué)生很容易就走出了對作文的恐懼，幾乎每個(gè)學(xué)生都能提起筆來(lái)就可作文。但新教材中作文教學(xué)內容編排卻沒(méi)有寫(xiě)作知識和技能技巧方面的內容，只有學(xué)生寫(xiě)作的內容或方向。這樣，給教師的感覺(jué)就是不需要傳授寫(xiě)作技法，將作文題或者作文話(huà)題一出便讓學(xué)生自由作文。給學(xué)生的感覺(jué)就是，作文想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)�？烧嬲齽�(dòng)起筆來(lái)時(shí)卻又為難了，因為想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)那一定要超級大作家才能達到這一境界，學(xué)生如能達到這一境界就不是學(xué)生，就不用學(xué)習寫(xiě)作了。于是，就造成了這樣的局面：學(xué)生作文話(huà)是有的說(shuō)了，卻又存在一個(gè)該怎樣說(shuō)、怎樣說(shuō)好的問(wèn)題。我們經(jīng)常發(fā)現不少學(xué)生習作內容豐富，但結構松散甚至混亂，語(yǔ)言不夠精彩甚至病句成堆，主題不突出甚至沒(méi)有主題等等，以至于老師都無(wú)從下手修改。所以，不少一線(xiàn)的教師認為，作文教學(xué)應有相應的作文知識和技能技巧的傳授。作文課畢竟更多的應是教會(huì )學(xué)生如何更好地將自己心中想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，方法的傳授是必不可少的。如果我們的作文教學(xué)僅僅在于如何解放學(xué)生的寫(xiě)作思維卻完全忽略技法的傳授的話(huà)，那未免太左了。
于是教師們便或多或少地想傳授一些作文知識和技能技巧，可又不知到底要傳授一些什么樣的作文知識和技能技巧。因為，到目前為止，還沒(méi)有一種版本的語(yǔ)文教材在作文教學(xué)內容上給出過(guò)可供老師操作的這一方面的明確目標。于是，傳統的作文教學(xué)，是教師命題學(xué)生寫(xiě)，教師批改學(xué)生看，教師講評學(xué)生聽(tīng)。新課程改革后，作文教學(xué)的局面雖有所改變，但仍是換湯不換藥：將現成的“題目”改成“話(huà)題”，然后交給學(xué)生自由行文。責任心強的老師則有可能自己組織進(jìn)行一些寫(xiě)作技法技能及寫(xiě)作目標的教學(xué)，但往往是一些零星的，缺乏系統性的。由于教師本身的個(gè)體差異性很大，尤其是大部分教師自身的寫(xiě)作水平就有限，指導寫(xiě)作的水平就更有限。這樣導致無(wú)論是作文前的提示也好，還是作文后的點(diǎn)評也好，差異性很大，這樣就不利于整體提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師們都十分希望這種現狀得到改變，卻往往苦于勢單力薄，長(cháng)期不能實(shí)現愿望。
2中學(xué)作文教學(xué)有沒(méi)有系統性、層遞性
一線(xiàn)教師作文教學(xué)上的這一困惑仍源自于中學(xué)教材的編寫(xiě)造成的。新教材在作文訓練的內容編排上缺乏足夠的系統性和邏輯層遞性。在貼近學(xué)生的生活，在把握學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題上，新教材做得不錯，力求讓作文之筆伸向學(xué)生自己仍至周邊生活的各個(gè)領(lǐng)域。但在訓練的邏輯層遞性上卻考慮不足，這從上面的表格中也可看出來(lái)。新教材在作文教學(xué)上只注重寫(xiě)作內容的塊的獨立與變化，而這獨立的塊的內容之間卻缺乏了線(xiàn)的邏輯聯(lián)系。這樣安排雖讓學(xué)生的筆觸及了自己熟悉的生活各個(gè)領(lǐng)域，寫(xiě)作能力得到了一定的訓練，但這對于提高學(xué)生寫(xiě)作水平還是不夠的。
其實(shí)學(xué)生從初一到初三再到高三，其思維、心理、世界觀(guān)、審美能力、興趣都是不斷變化發(fā)展的，如果我們在訓練學(xué)生時(shí)不有意識地提高、進(jìn)步的話(huà)，學(xué)生的能力又怎能提高。而且由于教材是供所有教師教學(xué)操作的，具有導向性和指導意義。教材在作文訓練的系統性和層遞性這一方面沒(méi)有給教師明確，則又導致了因教師的個(gè)體差異性而給作文教學(xué)帶來(lái)整體性差異。這是一線(xiàn)教師無(wú)法解決的。
3如何讓中學(xué)生有更豐富的寫(xiě)作素材和情感體驗
生活才是創(chuàng )作的源泉。新的初中中考考綱中也強調指出：“（作文）考查內容要貼近學(xué)生實(shí)際，引導學(xué)生表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗；引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活�！� 然而現實(shí)是，常規作文教學(xué)，往往是老師往黑板上扔下一個(gè)作文題或話(huà)題，然后就是在學(xué)生們毫無(wú)準備的情況下要求兩節課甚至一節課完成，當堂交卷。結果弄得學(xué)生們一陣恐慌，一片茫然，一臉無(wú)奈，最后隨便應付了事。長(cháng)此以往，就導致了學(xué)生作文靈感枯竭，作文情感麻木，作文興趣消失，作文內容簡(jiǎn)單�！皢�(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)�！� 學(xué)生要寫(xiě)出有血有肉的作文，就必需要有大量的寫(xiě)作素材積累，廣博的知識積淀，豐富的情感體驗，較高的審美眼光。因此，教師們都想努力為學(xué)生寫(xiě)出好的作文創(chuàng )造條件，卻往往受到各種因素的制約而無(wú)奈。首先，由于應試教育的巨大壓力， 中學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重，一天到晚幾乎都呆在學(xué)校，上不完的課，寫(xiě)不完的作業(yè)，應付不完的考試，哪有時(shí)間去走進(jìn)自然，去關(guān)注社會(huì )，去品味人生呢？其次，作文教學(xué)的外部環(huán)境對作文教學(xué)常常起了一定的束縛作用：想讓學(xué)生走進(jìn)自然，可出于安全考慮，社會(huì )牽制，領(lǐng)導干預；想提供給學(xué)生豐富的信息量，卻找不到滿(mǎn)意的素材；想讓學(xué)生互批互改作文，受到家長(cháng)的責難；想全部詳批詳改作文，沒(méi)有時(shí)間，想選改詳改部分作文，學(xué)生不滿(mǎn)意；發(fā)現學(xué)生作文問(wèn)題想及時(shí)指出，常常迫于課時(shí)安排的不科學(xué)和教學(xué)壓力大而難找機會(huì )；想豐富學(xué)生的知識量給開(kāi)一點(diǎn)課外閱讀課，一找不到合適的時(shí)間，二是沒(méi)有圖書(shū)館或有圖書(shū)館卻極少對學(xué)生開(kāi)放；為提高學(xué)生的審美能力和審美情趣，想組織一些辯論，往往由于種種原因而不了了之……基于這些情況，所以中學(xué)里的作文教學(xué)往往仍處于一種尷尬境地，尤其是一些條件相對落后地區。因此，如何讓中學(xué)生有更豐富的寫(xiě)作素材和情感體驗成了困擾中學(xué)作文教學(xué)的一大難題。
4如何解決作文批改難、效果差的問(wèn)題
根據教育部的統一安排，目前中學(xué)語(yǔ)文作文每周開(kāi)課兩節。有的學(xué)校每周要求學(xué)生寫(xiě)一篇作文；有的學(xué)校則每?jì)芍芤髮W(xué)生寫(xiě)一篇作文；有的學(xué)校則要求學(xué)生每?jì)芍軐?xiě)兩篇作文：大作文一篇，小作文一篇；有的學(xué)校還要求寫(xiě)周記。學(xué)校要求教師批改作文一般是詳批詳改，至少每?jì)芍芘囊淮巫魑�。正常情況下，一位語(yǔ)文老師上兩個(gè)班的語(yǔ)文課，每個(gè)班60到70位學(xué)生，如果批改每一本作文用的時(shí)間是5分鐘（包括改錯和批語(yǔ)等），批改完一次作文得用約10—12小時(shí)，改完一次老師累得半死。而作文到了學(xué)生手中，學(xué)生往往是漫不經(jīng)心地看了一眼評語(yǔ)，就把作文收進(jìn)書(shū)桌抽屜，效果不佳，真可謂“出力不討好”。每個(gè)學(xué)期要完成8篇作文，16次作業(yè)，近40篇的課文教學(xué)，平時(shí)的單元測驗6—8次，還有段考、期考，可謂任務(wù)艱巨。教學(xué)雙方心力交瘁，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改皓首枯燈，為講評唇干舌燥；另一方面，學(xué)生寫(xiě)作文抓耳撓腮，讀批語(yǔ)索然寡味，聽(tīng)講評昏昏欲睡。其結果是作文批改難度大，效果卻不佳。如何有效解決這一問(wèn)題從而提高作文的教學(xué)效果，也是長(cháng)期以來(lái)令教師困惑的問(wèn)題。
5關(guān)于改變中學(xué)作文教學(xué)現狀的對策
新課程理念，給中學(xué)作文教學(xué)提供了改革的肥沃的土壤，迎來(lái)了作文教改的春天。但也決不能僅僅停留在改變一下觀(guān)念、解放一下學(xué)生的思維、發(fā)展一下學(xué)生個(gè)性的層面就夠了的，如果這樣的話(huà)，只會(huì )把教師和學(xué)生由一種困惑帶向另一種困惑。對于時(shí)下的作文教學(xué)存在的困惑，我們不妨思索一下對策。
5.1作文教學(xué)應建立一個(gè)完整的獨立的體系。這種作文教學(xué)體系應該包括兩個(gè)方面：一是中學(xué)作文應該教一些什么東西，這些東西在我們的作文教學(xué)體系中應該都有，而不應該殘缺；二是在這些應該教的東西里面，應該先教什么，后教什么，其間應該有一個(gè)先后次序，而不是混亂的。中學(xué)作文應該教一些什么？那就是將現在的與傳統的相結合，不僅要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達”，也應該教會(huì )學(xué)生如何去更好地表達，那就是要適時(shí)地適當地傳授學(xué)生一些寫(xiě)作知識與技巧。至于作文教學(xué)的次序，則應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識結構、思維發(fā)展等去安排�？煞秩齻�(gè)階段進(jìn)行：第一階段，寫(xiě)作思維操作模型建構訓練。其中包括寫(xiě)作賦形思維（重復思維、對比思維）操作模型的建構訓練，寫(xiě)作路徑思維操作模型的建構訓練，寫(xiě)作相似操作模型的建構訓練，寫(xiě)作策略思維操作模型的建構訓練。第二階段，包括立意思維操作模型訓練，行文展開(kāi)與行文措辭的寫(xiě)作思維操作模型的建構訓練。第三階段，在以上寫(xiě)作知識與寫(xiě)作能力的基礎上，訓練各種具體的文章體裁的寫(xiě)作過(guò)程訓練。
當然這種教學(xué)體系的建立一定要有很強的操作性，要盡量縮小因教師的個(gè)體差異或地域差異而造成作文教學(xué)的差異。并將中學(xué)作文教學(xué)從語(yǔ)文書(shū)中獨立出來(lái)，編成一套書(shū)，而不再是附著(zhù)在語(yǔ)文教材的各個(gè)單元之后，這樣就更顯其連貫性、系統性。在該書(shū)中，既有作文教學(xué)的內容，又提供一些寫(xiě)作的參考素材，也有必要的評價(jià)參考標準。
5.2要適當放開(kāi)教師的手腳，要消除學(xué)生害怕心理，變學(xué)生怕寫(xiě)作文為想寫(xiě)作文，變學(xué)生沒(méi)東西寫(xiě)為有東西寫(xiě)，變學(xué)生寫(xiě)作文應付為一種生活的需要。首先，我們可以通過(guò)對作文教學(xué)的外部環(huán)境的改善來(lái)調動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內在情感情緒，讓寫(xiě)作成為學(xué)生生活的一部分而不是一種任務(wù)。如大家都關(guān)心美國攻打伊拉克的問(wèn)題，這是學(xué)生感興趣的話(huà)題，如果要就這一話(huà)題要求學(xué)生給美國總統寫(xiě)一封信主持人間正義的話(huà)，就完全可以播放一些有關(guān)的視頻或新聞圖片，以營(yíng)造一種情感氛圍，刺激學(xué)生想寫(xiě)一點(diǎn)什么。要做到這一點(diǎn)，絕不只是說(shuō)將命題作文換成話(huà)題作文就可以了，教師是要做不少課外工作的。例如，教師可盡可能地少布置學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀和素材的收集，有必要一周節約出一節語(yǔ)文課來(lái)作為作文準備課，用來(lái)閱讀、辯論及干一些其它與作文有關(guān)的事，比如將近段發(fā)生的社會(huì )事件拿來(lái)討論，或看視頻，或講故事，或讀文章，或走出校外搞活動(dòng)等等，這些看似與當前作文無(wú)關(guān)的事其實(shí)對于作文大有益處，正所謂“工夫在詩(shī)外”。寧可少上一點(diǎn)語(yǔ)文課文分析課，也要讓學(xué)生有廣闊的視野。因為閱讀與生活才是作文的源泉。作文的內容盡量貼近學(xué)生的生活與視野，讓學(xué)生有一種親近感。
其次， 當今時(shí)代的作文教學(xué)，不可忽略了網(wǎng)絡(luò )利用。網(wǎng)絡(luò )上可獲取寫(xiě)作的大量的素材，網(wǎng)絡(luò )也是練筆與交流寫(xiě)作的好場(chǎng)所。網(wǎng)上創(chuàng )作方便，修改更方便。網(wǎng)上創(chuàng )作不拘一格，想寫(xiě)就寫(xiě)，想寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，也不知是誰(shuí)寫(xiě)的。平時(shí)不敢寫(xiě)的也敢寫(xiě)了，平時(shí)不好意思寫(xiě)的也好意思寫(xiě)了，沒(méi)有絲毫的心理壓力與負擔。因此，網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )作深受學(xué)生喜歡，在網(wǎng)上練筆，是一個(gè)絕對的好方式，值得大力提倡。教師應充分創(chuàng )造條件利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，國家、學(xué)校、家庭皆可為此進(jìn)行投資。
作文來(lái)源于生活。作為教師，不能純粹為了作文而僅僅只教學(xué)生一點(diǎn)作文技巧，更應該教會(huì )學(xué)生生活，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察生活，教會(huì )學(xué)生理解生活；教會(huì )學(xué)生審美，培養情感，陶冶情操：春天來(lái)了教學(xué)生賞花；秋天來(lái)了教學(xué)生賞落葉；夏天則教學(xué)生品日；冬天則教學(xué)生感雪——在審美后讓學(xué)生將情感體驗記錄下來(lái)，讓學(xué)生建立生活日記本�？傊�，作文教學(xué)絕不能局限于日常安排的每周兩節作文課上，生活無(wú)處不文章。
5.3作文的修改可靈活多樣。前面提到的網(wǎng)上評改是最方便的，可一對一改，也可多對一改，也可一對多改，還可多對多改，并可當場(chǎng)改，也可遠距離“面對面”改。如是傳統的修改，也一定要將教師解放出來(lái)，培養學(xué)生自我修改的能力，效果反而更好。具體的操作可如下：
首先要跟學(xué)生講明白這樣做的意義，曉之以理，動(dòng)之以情，使之明白這決不是教師在偷懶，而是教會(huì )學(xué)生自批自改以利于學(xué)生將來(lái)的寫(xiě)作。然后再教會(huì )學(xué)生自批自改的方法：學(xué)生寫(xiě)完作文后先自己瀏覽一兩遍，將明顯錯誤或不妥之處改掉。再要求學(xué)生互相批改�；ジ臅r(shí)要求學(xué)生先快速瀏覽，勾出錯字、病句；再抓關(guān)鍵，抓重點(diǎn)細讀精批——看中心是否明確，段落是否分明，觀(guān)點(diǎn)是否正確，文風(fēng)是否端正。 注意：互改可一對一地互改，也可小組幾人討論合改方式。并要求學(xué)生在批改完了之后對于別人文章的長(cháng)處與短處作出記錄，交流批改感受。學(xué)生批改之時(shí)教師來(lái)回巡視，進(jìn)行及時(shí)的指導。課后教師應將學(xué)生批改過(guò)的作文收上來(lái)稍作瀏覽，再作一小結。
這樣批改作文，既利于老師，也利于學(xué)生。學(xué)生自批與互批作文可比教師批改得更細致。同時(shí)學(xué)生批改的過(guò)程是一次作品欣賞的過(guò)程，是一次交流的過(guò)程，是一次情感體驗的過(guò)程，也是一次作品的學(xué)習與再創(chuàng )造的過(guò)程，對學(xué)生的創(chuàng )作能力的提高大有益處，無(wú)疑是值得大力提倡的。
下面是湖南省郴州市第一中學(xué)七年級作文教改實(shí)驗班與非實(shí)驗班的對比調查統計表：
從上面的表格中數據可以看出，在中學(xué)作文教學(xué)中，采取了上面的措施的明顯比沒(méi)有采取上面措施的效果好。由此可見(jiàn)，以上一些措施是行之有效的。
當然，作文教學(xué)工作是一項非常復雜的工作，不是三言?xún)烧Z(yǔ)能說(shuō)得透的。要解決中學(xué)作文教學(xué)中存在的困惑，整體有效地提高作文教學(xué)效果，還需要我們廣大語(yǔ)文工作者在前輩研究成果的基礎之上，不斷地去探索，去發(fā)現，去研究，去總結。相信在教改之風(fēng)已蔚然形成的今天，我們的作文教學(xué)一定會(huì )走出一條廣闊明亮的大路的。
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