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關(guān)于學(xué)棋的教學(xué)實(shí)錄
師：板書(shū)：“棋”字，說(shuō)說(shuō)怎樣識記這個(gè)生字？
生：可以用加一加的辦法記住這個(gè)“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是這個(gè)下棋的“棋”字。
生：棋是形聲字，棋子是木頭做的，所以用木字旁。
師：（在“棋”字的前面加上“學(xué)”字）這是完整的課題，讀了課題，你想知道什么？
生：誰(shuí)跟誰(shuí)學(xué)棋？學(xué)的是什么棋？
生：怎樣學(xué)棋的？
生：學(xué)棋的結果怎樣？
師：現在請同學(xué)聽(tīng)讀課文，思考剛才提到的問(wèn)題。
師：范讀課文。
生：聽(tīng)了老師的朗讀，我知道了自己的提出的問(wèn)題，那就是兩個(gè)同學(xué)跟一個(gè)叫秋的老師學(xué)下圍棋。
生：我也知道了他們學(xué)的是圍棋。
師：你如果自己讀了課文，可能會(huì )對自己提出的問(wèn)題了解的更清楚，甚至能用上課文中的詞語(yǔ)或者句子來(lái)概括呢？我們讀一讀，試試看。
生：自讀課文。
師：再來(lái)讀一遍，把不認識的字在課文中圈畫(huà)出來(lái)，這時(shí)你對課文的理解可能會(huì )更深。
生：繼續讀課文，圈畫(huà)生字。
師：讀了兩遍課文，你可能有話(huà)要說(shuō)，如果再讀一遍，你可能說(shuō)的會(huì )更完整，更具體。你可以站起來(lái)，大聲的朗讀課文，把你剛才的體會(huì )讀進(jìn)去。
生：起立朗讀課文。
師：讀了三遍課文，我們對課文的理解就更深了，能不能用課文中的詞語(yǔ)來(lái)概括一下秋和他的兩個(gè)學(xué)生。
生：課文里寫(xiě)秋的詞語(yǔ)有“能手”“遠近聞名”。
生：課文里寫(xiě)其中的一個(gè)學(xué)生的詞語(yǔ)是“專(zhuān)心致志”。
生：寫(xiě)另一個(gè)學(xué)生的詞語(yǔ)是“不由得、走了神兒”
師：能不能用上兩個(gè)成語(yǔ)概括一下這個(gè)學(xué)生的表現。
生：還可以用上“三心二意”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括。
生：“漫不經(jīng)心”
生：“東張西望”
生：……
師：（隨著(zhù)學(xué)生的回答整理板書(shū)）
學(xué)棋
秋——下棋能手（遠近聞名）
學(xué)生甲：專(zhuān)心致志
學(xué)生乙：三心二意、漫不經(jīng)心、東張西望
師：你能根據同學(xué)們的回答，結合老師的板書(shū)，再來(lái)概括一下課文內容嗎？
生：……
思考：《語(yǔ)文課程標準》指出：在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。要達到“感”并且“”悟“的境界，必須通過(guò)整體的感知、感受、把握、體會(huì )，進(jìn)而“感”并且“悟”。要真正的達到感和悟的程度，必須給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，以便于他們從文本中獲取和整理信息，完成對課文內容的準確概括，為進(jìn)一步的閱讀品味奠定基礎。
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