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認識周長(cháng)的教學(xué)實(shí)錄與評析
記錄、評析：鄭xx
教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材北師大版數學(xué)三年級上冊第44頁(yè)~45頁(yè)。
教學(xué)目標：結合實(shí)物或圖形認識周長(cháng)；通過(guò)操作活動(dòng)體驗什么是物體或平面圖形的周長(cháng)；
培養估算意識，會(huì )測量并計算平面幾何圖形的周長(cháng)；積累學(xué)習幾何知識的經(jīng)驗和方法。
教學(xué)實(shí)錄及評析：
一、創(chuàng )設情境，感知周長(cháng)
師：你們喜歡跑步嗎？（生：喜歡。）老師邀請大家觀(guān)看一場(chǎng)有趣的比賽。（課件出示：金龜子和蝸牛賽跑，金龜子從起跑線(xiàn)出發(fā)圍著(zhù)跑道跑一周，而蝸牛沒(méi)有繞著(zhù)跑道跑，是從操場(chǎng)中間穿插跑過(guò)。）讓學(xué)生判定：蝸牛犯規，猜出金龜子從起跑線(xiàn)出發(fā)沿著(zhù)跑道跑了一周又回到起跑線(xiàn)，這一周的長(cháng)度，叫做這個(gè)跑道的周長(cháng)（課件演示）。教師板書(shū)課題：認識周長(cháng)。
�。墼u析：最好的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生濃厚的興趣。新課伊始，教師利用多媒體創(chuàng )設了有趣的、聲形俱佳的動(dòng)物賽跑情境，并把周長(cháng)的含義融入其中，讓學(xué)生初步明確什么是周長(cháng)，恰到好處地引出課題，彰顯了情境的設計直接為教學(xué)目標服務(wù)的宗旨。］
二、創(chuàng )設活動(dòng)，體悟周長(cháng)
1.指一指。
�。�1）你能指出下面這兩個(gè)圖形的周長(cháng)嗎？（教師分別在黑板上一筆畫(huà)出葉子和海鷗圖形。）
�。�2）能指一指每個(gè)圖形一周的長(cháng)度嗎？（學(xué)生邊說(shuō)邊指。）
�。�3）學(xué)生在課本上描兩片樹(shù)葉圖形的邊線(xiàn)。（教師投影展示并訂正）
師生小結：從起點(diǎn)開(kāi)始繞了一周以后再回到起點(diǎn)，這樣的一周的長(cháng)度就是圖形的周長(cháng)。
2.摸一摸。
讓學(xué)生在教室里找一個(gè)實(shí)例說(shuō)一說(shuō)什么是周長(cháng)，并摸摸它表示周長(cháng)的邊線(xiàn)。
3.量一量。
師：周長(cháng)在生活中應用很廣泛，比如去裁縫店做褲子，縫紉師要為你量腰圍，知道什么是腰圍嗎？
生：腰一周的長(cháng)度。
師：大家估計一下老師的腰圍是多少厘米？
生：50厘米。
師：細了一些。
生：100厘米。
師：粗多了。
生：70里米。
師：老師的腰圍大約是70厘米，估計下你同桌同學(xué)的腰圍。（學(xué)生估計）要知道估計得準不準該怎么辦？（量一量）請同桌互相試著(zhù)測量腰圍。
�。▽W(xué)生自己學(xué)習測量的方法，并相互測量腰圍。）
師生小結測量方法，并要求學(xué)生回家以后用學(xué)習到的方法測量一下自己的頭圍。
4.探一探。
要測量一片樹(shù)葉的周長(cháng)，有什么好辦法呢？（學(xué)生探索出：用細線(xiàn)圍繞樹(shù)葉的一周作上記號，然后拉直細線(xiàn)，測量出長(cháng)度。）
5.算一算。
1.創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題：三只小螞蟻如果用同樣的速度分別繞著(zhù)這三個(gè)圖形的邊線(xiàn)爬一周，誰(shuí)最先爬完一周？（根據教材第45頁(yè)第二題改編）
�。墼u析：數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)中，教師精心設計了五個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷指、摸、量、探、算等一系列的學(xué)習活動(dòng)，實(shí)現了有效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，從而讓學(xué)生很好地理解了周長(cháng)含義，突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。在怎樣測量腰圍教學(xué)中，教師采取了讓學(xué)生小組合作探究的學(xué)習方式，學(xué)生在實(shí)踐中自己找到測量的方法，這比手把手地直接告訴學(xué)生更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造力。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活、又應用于生活的價(jià)值取向。］
三、動(dòng)手操作，加深理解
1.擺一擺、說(shuō)一說(shuō)。
師：（讓學(xué)生用8根小棒圍一個(gè)正方形）你知道這個(gè)正方形的周長(cháng)嗎？
生：有8根小棒那么長(cháng)。
師：你真是個(gè)會(huì )動(dòng)腦的學(xué)生。那么除了用數小棒的方法，你們還可以用其他方法知道這個(gè)圖形的周長(cháng)嗎？
生：這個(gè)正方形的周長(cháng)是40厘米。
師：你是怎樣知道的？
生：我先量出一根小棒有5厘米，那么8根小棒就是40厘米。
師：太棒了！你會(huì )用不同的辦法來(lái)解決問(wèn)題，真是個(gè)會(huì )學(xué)習的好學(xué)生。
2.移一移、比一比。（根據教材第45頁(yè)第3題（2）改編）
教師移動(dòng)正方形中（如圖1）的兩根小棒，變成不規則圖形（如圖2）。問(wèn)：移動(dòng)小棒后，圖形的大小有變化嗎？
3.師生小結：比較圖形的周長(cháng)不能只看圖形的大小，還要仔細觀(guān)察，通過(guò)量一量、數一數，或者移動(dòng)的方法，才能夠比較出周長(cháng)的長(cháng)短。
4.用剛才學(xué)到的方法比較下面兩個(gè)圖形的周長(cháng)看看是否一樣長(cháng)。（第45頁(yè)第3題（1））
學(xué)生操作比較后匯報。（略）
�。墼u析：著(zhù)名教育家皮亞杰說(shuō)：孩子的智慧生在手指尖上。在此環(huán)節的教學(xué)中，教師創(chuàng )造性地改變了課本上的練習形式，設計讓學(xué)生擺小棒、移動(dòng)小棒來(lái)比較兩組圖形的周長(cháng)，由易到難，使得比較周長(cháng)的方法更直觀(guān)、更靈活多樣，在指導比較的活動(dòng)中，教師有意識地滲透了數學(xué)轉化的思想和方法，既培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又發(fā)展了空間觀(guān)念，實(shí)現了靈活應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)目的。］
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