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《麋鹿》教學(xué)實(shí)錄評析
一、課始“味”已出。
師：同學(xué)們，我覺(jué)得這篇課文的生字挺多，而且很難認。所以這節課，我先要檢查一下你們這篇課文的生字是不是認識了，會(huì )讀了，你們有信心通過(guò)檢查嗎？
生：有。
麋鹿俗稱(chēng)“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。麋鹿胎生，孕期長(cháng)，生長(cháng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷(xiāo)聲匿跡。后來(lái)，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長(cháng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。
師：我把生字結合到這段文字里了（指多媒體），請你自己讀一讀。
師：能讀下來(lái)嗎？這里有一個(gè)字特別難讀，它的意思是“超過(guò)”。
生：這個(gè)字念“逾”。
師：你在平時(shí)看到過(guò)這個(gè)字嗎？
生：年逾古稀。
師：同學(xué)們，年屆70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？
生：就是年齡超過(guò)了70歲。
師：還有兩個(gè)字經(jīng)�！吧健焙汀八币黄鹩�，這兩個(gè)字念什么？
生：跋涉。
師：“跋山涉水”簡(jiǎn)縮一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。
師：這里有一個(gè)詞，和“漂泊不定”意思相近，但又強調了“生活艱辛、無(wú)家可歸”的意思，這個(gè)詞讀什么？
生：顛沛流離。
師：我再繼續檢查，我在黑板上寫(xiě)一個(gè)詞，請一個(gè)同學(xué)讀和這個(gè)詞相對應的段落。（師板書(shū)：外形）
生：（讀第一段）
師：誰(shuí)來(lái)讀和這個(gè)詞對應的段落。（師板書(shū)：傳奇經(jīng)歷）
生：（讀第三段）
師：請你們一起來(lái)讀和這個(gè)詞對應的段落。（師板書(shū)：生活習性）
生：（讀第二段）
師：你們覺(jué)得整段話(huà)和這篇文章有什么關(guān)系？
生：我覺(jué)得這段話(huà)是整篇課文的濃縮。
生：我覺(jué)得這段話(huà)概括了整篇課文。
生：我覺(jué)得這段話(huà)是整篇課文的主要內容。
師：從你們的回答來(lái)看，你們已經(jīng)掌握了“主要內容”的概念，那么誰(shuí)可以把這篇課文的主要內容概括得再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。
生：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷。
課始，蔣老師沒(méi)有因上大課（第八屆“灌河潮”大型教科活動(dòng)），也沒(méi)因學(xué)生是高年級的學(xué)生，而將字詞教學(xué)“忽略”，而是根據文本特點(diǎn)——字多，根據學(xué)生的實(shí)際——難理解的詞語(yǔ)、讀不準的字音，安排了一段概括介紹麋鹿的文字，讓學(xué)生去讀。接著(zhù)，蔣老師采用了以“義”尋“詞”（根據詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生找相對應的詞語(yǔ)。）、聯(lián)系生活實(shí)際、結合語(yǔ)境等多種方法，讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。如此，既降低了難度，又讓學(xué)生覺(jué)得新奇有趣。最出乎人意料的是蔣老師板書(shū)概括段意的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀出相應的段落并思考出示的整段話(huà)和這篇文章的關(guān)系。這樣以來(lái)，將概括介紹麋鹿的文字的效應發(fā)揮得淋漓盡致：識字、釋義、感知文本，概括大意。語(yǔ)文味、兒童味就在這“讀”、“尋”、“聯(lián)”中初見(jiàn)端倪。
二、課中味正濃。
師：看來(lái)，你們都讀懂了麋鹿，如果，我們的教室里出現一頭“鹿”，你能辨別出它是否是麋鹿嗎？
生：能（齊聲）
�。ǘ嗝襟w出現“馴鹿”圖）
師：你覺(jué)得它是麋鹿嗎？
生：（有學(xué)生說(shuō)是，有學(xué)生說(shuō)不是）
師：請舉手說(shuō)“是”的同學(xué)解釋一下，你為什么認為它是麋鹿？
生：因為圖上的這種鹿“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。
師：我首先要表?yè)P你們善于抓住事物最主要的特點(diǎn)進(jìn)行辨析，但是你們認錯了，圖中的
這個(gè)動(dòng)物，人們也稱(chēng)它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請你再仔細觀(guān)察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，請你從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請簡(jiǎn)要的記錄一條。生：（開(kāi)始讀、尋找）。
師：老師建議你們不要討論，自己獨立觀(guān)察、尋找、辨析。
師：可以交流了嗎？
生1：書(shū)上寫(xiě)著(zhù)“站著(zhù)的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前
方”，而這頭鹿的角就是指向前方的，所以我認為它不是麋鹿。
生2：書(shū)上寫(xiě)著(zhù)“麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(cháng)的”，而這頭鹿的尾巴像兔子尾巴一樣
幾乎沒(méi)有，所以它不是麋鹿。
生3：書(shū)上說(shuō)：“麋鹿蹄子寬大，行動(dòng)輕快敏捷�！�，但這頭鹿的蹄子好象并不是很大。
師：你能注意到這一點(diǎn)很不容易，由于麋鹿蹄子寬大，橫渡長(cháng)江，易如反掌。
生4：麋鹿的生活環(huán)境是林茂草豐的濕地環(huán)境，但是，這幅圖里，林不茂，草也不豐。
所以，這不是麋鹿。
生5：書(shū)上說(shuō)：“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色�！辈还苁嵌�
季還是夏季，毛總是偏棕色的，但是圖上的這頭鹿卻是灰色，因此它不是麋鹿。
師：同學(xué)們，你們所說(shuō)的這些理由，都是麋鹿區別于其他鹿的顯著(zhù)特點(diǎn)，作者緊緊抓住
這些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)了，現在我可以告訴你們，這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，想看真正的麋鹿嗎？
生：想（激動(dòng)）。
師：可以給你們看，但有一個(gè)交換條件，你看了以后，要像一個(gè)講解員一樣上臺來(lái)介紹
麋鹿的主要特點(diǎn)，行嗎？
生：行�。ㄜS躍欲試）
師：這就是麋鹿，請你在座位上練一會(huì )兒。
生：（在座位上練習。）
師：誰(shuí)愿意上來(lái)試試。
生：各位游客，歡迎你們來(lái)英國，更歡迎你們來(lái)到美麗的貝福特公園，來(lái)貝福特公園，
就一定要看看麋鹿，你們看，那就是麋鹿，它的體形很大吧，一般雄麋鹿體重可達200公斤呢！它的角也很長(cháng)，站著(zhù)的時(shí)候，角的各個(gè)枝尖都指向后方，這是它獨有的特點(diǎn)哦，因為其它鹿的角尖都指向前方……再次感謝你們來(lái)貝福特公園參觀(guān)，謝謝。
師：掌聲鼓勵，講得真是好，但是現在講解員很難當啊，因為很多參觀(guān)者要提問(wèn)，如果
面對參觀(guān)者的各種提問(wèn)，能從容應對，那這個(gè)講解員算得上是高級講解員，誰(shuí)愿意當高級講解員？
生：紛紛表示愿意。
�。ㄒ荒猩吓_）
師：聽(tīng)說(shuō)麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境中，那么它身上哪些身體特征和濕地環(huán)境相適應？
生：這位先生，麋鹿的尾巴比較長(cháng)，長(cháng)尾巴用來(lái)驅趕蚊蠅，以適應沼澤環(huán)境中的生活。
麋鹿蹄子寬大，因此它可以水中跋涉、游泳和尋找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。
師：聽(tīng)說(shuō)麋鹿身上有許多鹿中之最，你能為我們介紹介紹嗎？
生：麋鹿的角型是鹿科動(dòng)物中是最獨特的，它站著(zhù)的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，
而馴鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(cháng)的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最寬大的，行動(dòng)輕快敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食。
師：剛才我在麋鹿群旁邊看到一塊牌子，上面有幾句古文，能幫我翻譯嗎？
海陵縣多麋，千百為群，捕食草根，其處為泥。麋，牡者有角。麋喜澤，冬至解角。麋似鹿而色青黑，大如小牛。
師：各位講解員，如果我現在問(wèn)你們，麋鹿和馴鹿的區別在哪里？你能說(shuō)嗎？（能）。
是啊，讀書(shū)不能死讀書(shū)啊，要活學(xué)活用。同學(xué)們，記住，描寫(xiě)一樣事物，要抓住它的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
蔣老師第二板塊教學(xué)：深入研讀，辨別形象，互動(dòng)交際是頗費心機的。如果我來(lái)教，一定是讓學(xué)生讀課文，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性。而蔣老師先巧妙地給學(xué)生一個(gè)參照物——馴鹿圖，先讓學(xué)生觀(guān)察，然后讓學(xué)生在“文字”中求證：它究竟是不是麋鹿。這等于給學(xué)生一個(gè)“誘餌”，“誘”他們去觀(guān)察，“誘”他們積極主動(dòng)地去讀書(shū)�！斑@種發(fā)自學(xué)生內在的需要”——“我”要弄清它究竟是不是麋鹿，這種“需要”驅動(dòng)他們去讀書(shū)——“我”一定要好好讀書(shū)，要在課文中找到答案�！袄蠋熃ㄗh你們不要討論，自己獨立觀(guān)察、尋找、辨析�！笔Y老師的提醒，意在為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)靜靜的讀書(shū)“場(chǎng)”，一個(gè)細細品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思考的“場(chǎng)”，可以想象當時(shí)是一幅多么動(dòng)人的場(chǎng)景：孩子們時(shí)而睜大眼睛盯著(zhù)“馴鹿圖”，時(shí)而一字一句地讀課文，蹙眉凝思。這樣的“靜”定能生“慧”：學(xué)生的觀(guān)察是細致入微的，學(xué)生的論證是有理有據的�！白钍浅领o最熱烈，語(yǔ)無(wú)聲處聽(tīng)驚雷�！边@樣的課堂與時(shí)下多為“喧囂”的課堂相比，有“悠然見(jiàn)南山”的妙不可言。
如果說(shuō)給學(xué)生一個(gè)“誘餌”，“誘”學(xué)生讀書(shū)，讓語(yǔ)文味、兒童味漸漸彌漫開(kāi)來(lái)，那么讓學(xué)生充當講解員、高級講解員、翻譯等角色則讓語(yǔ)文味、兒童味更濃。蔣老師這樣的安排有梯度的：讓學(xué)生當講解員，解說(shuō)麋鹿的主要特點(diǎn)；當高級講解員，從容應對參觀(guān)者提出的有關(guān)麋鹿的問(wèn)題；讓學(xué)生當翻譯譯幾句古文。難度一步步加深，但始終咬定了“語(yǔ)言”沒(méi)放松。教師創(chuàng )設富有挑戰性的多個(gè)情境，其“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“語(yǔ)言”，在乎“思維”也。這是一個(gè)不斷激勵學(xué)生認真讀書(shū)、積累語(yǔ)言、活化語(yǔ)言的過(guò)程，也是是一個(gè)鍛煉學(xué)生膽識、培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程。濃濃的語(yǔ)文味、兒童味在這“解說(shuō)”、“翻譯”中盡顯，而“抓住事物的特征去描述”這一描述方法的滲透如“春雨潤物”顯得無(wú)痕。正如蔣老師在課上所言：“是啊，讀書(shū)不能死讀書(shū)啊，要活學(xué)活用。同學(xué)們，記住，描寫(xiě)一樣事物，要抓住它的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)�！�
三、課尾味彌留。
師：同學(xué)們，麋鹿就是這樣一種珍奇動(dòng)物，但它的命運卻十分坎坷。（配合幻燈師范讀課文有關(guān)段落）聽(tīng)了它的傳奇，有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？蔣老師當場(chǎng)能解答的就當場(chǎng)解答。
生：我想問(wèn)，漢朝的自然環(huán)境應該比現在好得多，為什么麋鹿在漢朝的時(shí)候會(huì )銷(xiāo)聲匿跡呢？
師：因為漢朝的統治者把麋鹿看作皇權的象征。他們不允許麋鹿生活在民間，只允許它生活在皇家園林里。就因為這樣，漢朝的麋鹿被大肆捕殺，數量直線(xiàn)下降。
生：1865年，有人在北京南郊發(fā)現了120頭麋鹿。我想知道是誰(shuí)發(fā)現的。（生議論紛紛）
師：你為什么特別想知道這個(gè)撰文向全世界介紹麋鹿的人是誰(shuí)呢？
生：因為他向全世界介紹后，數十頭麋鹿陸續盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地的動(dòng)物園里展出。1900年，“八國聯(lián)軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。
師：你把麋鹿慘遭厄運的原因歸結于這個(gè)人的介紹，對嗎？（生答：是）這個(gè)人是誰(shuí)呢？
這個(gè)人叫大衛，是英國的傳教士，也是一個(gè)動(dòng)物學(xué)家，他發(fā)現麋鹿后驚喜異常，并撰文向全世界介紹，所以在國外，麋鹿的正式學(xué)名叫“大衛鹿”。
生：為什么其他地方的麋鹿相繼死去，而英國的麋鹿卻生長(cháng)良好？
師：這個(gè)問(wèn)題我們可以結合課文來(lái)推測。
生：我想是因為英國的貝福特公爵非常喜愛(ài)這18頭麋鹿。
師：是的，毫無(wú)疑問(wèn)，貝福特公爵非常喜歡這群麋鹿。當英國卷入第二次世界大戰的時(shí)候，他陸續把麋鹿運往各地。他也曾經(jīng)想運往中國，但是當他得知中國也在戰爭中，就放棄了這個(gè)想法。
生：因為那個(gè)人知道麋鹿的習性，把它放養在適合它的習性的地方。
師：可以想見(jiàn)，烏邦寺動(dòng)物園是什么樣的環(huán)境？
生：潮濕，有很多沼澤。
師：是濕地環(huán)境，對嗎？所以麋鹿生長(cháng)良好。你們看，我們可以根據課文來(lái)解答我們自己的問(wèn)題。當我們了解麋鹿之后，再讀課文的相關(guān)段落，相信大家會(huì )有不一樣的感受。（多媒體出示一串詞語(yǔ)：驚訝、悲傷、高興、憂(yōu)傷、憤恨、感動(dòng)……生讀相關(guān)段落3分鐘，發(fā)言。）
生：我覺(jué)得很憤恨。因為1900年“八國聯(lián)軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。
生：我很高興，因為1986年8月在世界自然基金會(huì )和我國林業(yè)部的努力下，39頭選自英國7家動(dòng)物園的麋鹿返回故鄉，被送到大豐麋鹿自然保護區放養。這39頭麋鹿可以回到祖國來(lái)，我很高興。
生：我覺(jué)得很欣慰。因為是我們人類(lèi)使麋鹿銷(xiāo)聲匿跡，而我們人類(lèi)又把麋鹿保護起來(lái)了。
生：我很感動(dòng)，如果沒(méi)有大衛、貝福特公爵這樣的外國人，麋鹿有可能已經(jīng)絕跡。
�。ㄆ渌l(fā)言略）
師：我們的討論已經(jīng)涉及戰爭，涉及環(huán)保。我和剛才一位同學(xué)的憂(yōu)慮相同：麋鹿還會(huì )迷路嗎？咱們課下再接著(zhù)討論。
對于麋鹿傳奇的經(jīng)歷這一部分，蔣老師處理得很大膽，在老師配合幻燈片范讀課文有關(guān)段落后，讓學(xué)生聽(tīng)了麋鹿傳奇經(jīng)歷之后，自由發(fā)問(wèn)老師。這樣的“自由”會(huì )滋生出許多“神奇”。孩子的小腦袋瓜子里裝滿(mǎn)了各種各樣的問(wèn)題。而這種思考、發(fā)問(wèn)恰恰是最可貴的。
特級教師張康橋說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)要走向發(fā)展“兒童可能性”，而思考正是兒童的可能性的家。一個(gè)人語(yǔ)文素養的內核是其精神生命的品質(zhì)，而它的標志就是“思考力”……不關(guān)注獨立思考的語(yǔ)文教學(xué)，只能是一種“寄生的教育”，無(wú)法培養出學(xué)生完整的品性和健全的大腦。由此可見(jiàn)蔣老師的大智慧。這種民主、寬松的“土壤”，該有多少好奇的種子在萌發(fā)呀!學(xué)生的問(wèn)題涉及戰爭、涉及環(huán)保，大多直抵人心、切中要害，引人深思。而教師時(shí)而直接回答學(xué)生的提問(wèn)，時(shí)而引導學(xué)生自己解決問(wèn)題。比如：“為什么其他地方的麋鹿相繼死去，而英國的麋鹿卻生長(cháng)良好？”這一問(wèn)題的解決。教師讓學(xué)生結合課文推測：貝福特公爵是什么樣的人、烏邦寺動(dòng)物園是什么樣的環(huán)境中巧妙地解決了問(wèn)題，而在這一過(guò)程中教師已悄悄地將善良、愛(ài)的種子播撒在學(xué)生的心田。
最令人叫絕的是在學(xué)生的情感呈奔涌之勢時(shí)，教師利用多媒體出示一串詞語(yǔ)：驚訝、悲傷、高興、憂(yōu)傷、憤恨、感動(dòng)……讓學(xué)生讀相關(guān)段落3分鐘后發(fā)言。從學(xué)生的清楚、流暢、個(gè)性鮮明的發(fā)言中，我們看到了語(yǔ)言文字的魅力，看到了說(shuō)明文教學(xué)的魅力，看到了蔣老師的人格魅力！至此，語(yǔ)文味、兒童味已濃得化不開(kāi)，它已滲透到每個(gè)聽(tīng)者的肌膚里，滲透到每個(gè)聽(tīng)者的靈魂里。
“麋鹿還會(huì )迷路嗎？”蔣老師結課時(shí)的幽幽一問(wèn)，意味深長(cháng)、令人心顫。麋鹿是否迷路，關(guān)鍵在誰(shuí)？答案不言自明。就這樣，《麋鹿》一課留給孩子們的不僅僅是它的外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷……
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