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“等待”的價(jià)值——教學(xué)實(shí)錄及思考
●如何理解教師的“等待”行為?“等待”是不是意味著(zhù)“袖手旁觀(guān)”?
●教師的“等待”帶給幼兒的是什么?“等待”的價(jià)值何在?
實(shí)錄一
一天早晨，巍巍問(wèn)我：“綠豆發(fā)出的芽會(huì )不一樣嗎?”我一聽(tīng)話(huà)出有因，就問(wèn)了一句：“為什么會(huì )這么想?”巍巍告訴我他在幫自然角換水時(shí)，發(fā)現一盆綠豆芽中有幾根長(cháng)得和別的綠豆芽不一樣，就回去問(wèn)奶奶，被奶奶一口否定，“等待”的價(jià)值。我聽(tīng)后，馬上去自然角看了一下，原來(lái)是綠豆芽盆子里混雜了別的種子。但我沒(méi)有直接告訴他，只是對他說(shuō)：“你看得真仔細，我也覺(jué)得有些不一樣，你能再去看看還有哪些地方不一樣嗎?為什么會(huì )不一樣呢?”……一個(gè)星期后，他高興地跑來(lái)對我說(shuō)：“我知道了，是赤豆的種子掉進(jìn)綠豆里了……”我們都笑了。
實(shí)錄二
在探索型主題活動(dòng)“造房子”的過(guò)程中，孩子們將收集來(lái)的大大小小的各種廢紙盒、卷筒紙芯、紙板等作為材料來(lái)“造高樓”�？墒悄切┎牧峡偸且顾�，孩子們產(chǎn)生了困惑：“怎樣才能將房子造得高而不倒下呢?”圍圍跑來(lái)問(wèn)我，我回答說(shuō)：“你再去想想辦法并試一試，老師相信你一定會(huì )找到好辦法的�！�
第二天，圍圍還是在“造高樓”，但是多次嘗試均未成功，他一臉無(wú)奈，似乎想放棄，這時(shí)我在一邊默默地投放了有關(guān)的圖片和雙面膠、橡皮泥等輔助材料。不一會(huì )兒，只見(jiàn)圍圍邊看圖片邊開(kāi)始研究怎樣“造高樓”：他將牛奶盒橫著(zhù)放，變成了寬寬大大的底座，然后再造高樓�！把�!高樓真的不會(huì )倒下來(lái)了!”圍圍激動(dòng)地叫了起來(lái)。旁邊的豐豐見(jiàn)了，也嘗試起來(lái)。他用卷筒芯和墊板幫忙，左擺右放，放在了四個(gè)角上，再放上墊板，“高樓”也能牢牢地站住了!不久，圍圍又發(fā)現如果用雙面膠把幾個(gè)盒子粘住也能造出高樓來(lái)。
思考
適時(shí)適度的“等待”是一種教學(xué)策略，幼教之友《“等待”的價(jià)值》。在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì )出現一些疑惑。作為教師，不要急于去幫助解答，有時(shí)候采取適度的“等待”，也是一種很好的教學(xué)策略。教師要學(xué)會(huì )留出時(shí)間、留出空間，等待幼兒的自然成熟，或者說(shuō)是在更積極地尋找一個(gè)成熟的時(shí)機、一個(gè)更好的教育點(diǎn)。幼兒通過(guò)每一次提問(wèn)獲得他們需要的知識和經(jīng)驗，并從中學(xué)會(huì )提問(wèn)的方法和思考的方法。教師應相信幼兒有能力發(fā)現問(wèn)題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。如實(shí)錄一中，教師給幼兒時(shí)間自己去發(fā)現不同的種子長(cháng)出的芽是不一樣的；又如實(shí)錄二中，當幼兒碰到房子倒塌的難題時(shí)，教師建議幼兒再想想，并等待著(zhù)幼兒的新收獲。
教師的“等待”不是消極的坐等，也不是袖手旁觀(guān)。當幼兒反復嘗試失敗，并趨于放棄時(shí)，教師可以通過(guò)提供資料和材料，為幼兒的探索鋪路，暗暗地幫助幼兒，使他們的探索獲得成功。如實(shí)錄二中，幼兒在教師提供的圖片中，發(fā)現了造房子不僅要有磚，還要有水泥等物將磚粘合在一起才牢固。從中可以看到，教師通過(guò)適時(shí)的暗示、引導，盡力地創(chuàng )設環(huán)境，來(lái)支持幼兒的想法，并在看似“等待”中，幫助、促進(jìn)幼兒發(fā)展。
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