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加幾的練習教學(xué)實(shí)錄及評析
教學(xué)內容：人教版一上年級9加幾的練習 P99
教材分析：
9加幾的練習是在學(xué)習9加幾的進(jìn)位加法后進(jìn)行的第一節練習課，練習的目的在于鞏固9加幾的計算方法，讓學(xué)生能夠結合自己的特點(diǎn)自主地選擇9加幾的計算方法，并利用計算方法正確、熟練地進(jìn)行計算，同時(shí)讓學(xué)生在豐富多彩的練習中感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從練習的成功中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣和數學(xué)的美感。
教學(xué)實(shí)錄及評析：
新課程的練習課學(xué)生該怎樣練、怎樣學(xué)?教師該怎樣組織和引導?新教材中練習量的精簡(jiǎn)、教學(xué)中教師對練習課的忽視，很有可能使新課程的練習課依然成為機械性的操練課。新課標、新理念將在練習課中蕩然無(wú)存�！熬毩暋北旧砭褪且环N體驗活動(dòng)，可以從“練習”的思考中獲得理性的體驗，也可以從“練習”的創(chuàng )造性活動(dòng)中獲得成功的體驗，還可以從“練習”的失敗中獲得挫折的體驗，這樣學(xué)生可以在體驗知識的同時(shí)獲得情感和心理上的滿(mǎn)足。
憑著(zhù)本人一貫來(lái)對練習課的理解，覺(jué)得練習課，尤其是新課程的練習課，應該象學(xué)生學(xué)習新課一樣，充滿(mǎn)生機和玄機，讓孩子們在練習課中獲得更多的體驗與成功�，F以“9加幾”的練習課來(lái)說(shuō)說(shuō)我心中的練習觀(guān)：
碧綠的草地上有一群小綿羊在吃草(9只)，一會(huì )兒又跑來(lái)了一群(7只)。生動(dòng)的畫(huà)面一下子吸引了孩子們的注意力：
生1：我找到要解決的問(wèn)題了。
生2：我會(huì )解決問(wèn)題，我會(huì )說(shuō)怎樣想。
生3：我會(huì )列算式9+7
生4：我會(huì )說(shuō)9+7的計算方法。
(生動(dòng)的情景頓時(shí)激發(fā)了孩子們的興趣和表現欲，喚起對舊知識的回憶水到渠成。)
小螞蟻搬大青蟲(chóng)，再配上旁邊螞蟻的加油聲。使孩子們身臨其境，不由自主地為螞蟻加油，也為自己加油。
生1：我知道圖中表示的意思------抬大青蟲(chóng)的有9只螞蟻，喊加油的有1只螞蟻，可以求一共有幾只螞蟻?
生2：我知道9+1=10
生3：加油的螞蟻太少了，應該多幾只。
(多好的建議啊!)
畫(huà)面上出現了2只，3只，學(xué)生很快就解決了。畫(huà)面中傳來(lái)小螞蟻的聲音：小朋友，你想想，趕來(lái)加油的螞蟻還會(huì )有幾只呢?請你猜一猜，算一算。孩子們個(gè)個(gè)信心十足，不一會(huì )兒，就寫(xiě)出了好多有關(guān)的算式。
(整理9加幾算式的方式很多，但能讓孩子們在開(kāi)放的情景中，邊學(xué)邊玩，這種學(xué)習是主動(dòng)的，這種體驗是深刻的。練習課不能只進(jìn)行機械的練習，還需要有系統地整理。)
小螞蟻抬著(zhù)大青蟲(chóng)回家了，留下了一長(cháng)串的算式：
9+2=11
9+3=12
9+4=13
9+5=14
9+6=15
9+7=16
9+8=17
9+9=18
9+10=19
一生輕聲說(shuō)：好長(cháng)的一排算式。
師：這么長(cháng)的一串算式，你能發(fā)現什么嗎?
(短短的一問(wèn)，使孩子們有了共鳴：是該找找。教室里頃刻間安靜下來(lái)。)
片刻，有了交頭接耳的。
師：想交流嗎?在小組內說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現，讓小伙伴評評你的發(fā)現。
(想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己的，聽(tīng)聽(tīng)別人的，比比兩者，評評優(yōu)劣，給孩子一個(gè)表現的空間，體驗快樂(lè )的平臺。)
A組：我們發(fā)現了加號前面都是9，加號后面的數是一個(gè)個(gè)大起來(lái)，得數也一個(gè)個(gè)大起來(lái)，還發(fā)現得數都是十幾。
B組：我們還發(fā)現了加號后面的數比得數后面的數多1。
C組：我們知道為什么得數后面的數為什么會(huì )少1，是被9拿走湊十了。
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(有了成功的快樂(lè )和體驗，孩子們的發(fā)現是驚人的，原以為需要教師的引導，不想他們一個(gè)個(gè)都找出來(lái)了。練習課中需要有不斷地練習，更需要有自主地探索，有了探索、有了成功，才會(huì )感到學(xué)習的樂(lè )趣。)
有了發(fā)現，就得運用。一棵光禿禿的向日葵花蕊，使孩子們感覺(jué)很凄涼。一聽(tīng)說(shuō)要幫向日葵開(kāi)出花瓣，一個(gè)個(gè)有來(lái)了精神，隨著(zhù)孩子們對9加幾的算式地正確回答，向日葵開(kāi)出了一片片花瓣，孩子們由衷地感嘆：好美啊!
(是啊，數學(xué)的魅力是無(wú)窮的，數學(xué)也可以為我們提供美的享受。)
一封封信件的切入，使孩子們爭當起了一名名合格的郵遞員：
生1：我把9+8送17號人家。
生2：我把3+10送給13號人家。
生：我能把8+8送給16號人家。
生：9+5沒(méi)地方送怎么辦?
生：空白的怎么辦?我來(lái)寫(xiě)地址吧。
(一個(gè)個(gè)角色的扮演，他們成了整正的主人，似乎他們不是在上課，而是在做一件件有意義的事情。)
猜猜它是誰(shuí)?使孩子們又體驗到了大探測家的滋味。一個(gè)猜答案，一個(gè)說(shuō)理由。直至最后的9+?<20也面無(wú)懼色，你猜0，她猜2，一下子就猜全了所有答案。
(有趣的競猜活動(dòng)，可以充分調動(dòng)孩子們的積極性和思維能力，練習課不只是要學(xué)生熟練地掌握計算方法，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)以致用，把已有的知識綜合、靈活地加以應用。)
趁孩子們玩性正濃，一幅我能猜我能想的情景圖再一次把孩子們的思維推向了高潮：
生1：我知道一共有14人。我是數出來(lái)的，每棵樹(shù)后藏2個(gè)，一共是13人。
生2;我想也是13人。我是看他們每人手拉了幾個(gè)的。
生3;我是用9+5-1算的。有一個(gè)人算了兩次，減去一次。
生4：我是9+4或4+9。把左邊多算的一次除掉。
生5：還有8+5或5+8。把右邊的一次除掉。
生6：還有5-1+9------
生7：9-1+5-----
生8：9-2+6
(下課的信號早已響過(guò)，孩子們渾然不知……)。
一幕幕生動(dòng)的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)精彩的表演，不再使孩子們感到練習課的枯燥與無(wú)奈。在不斷地探索和體驗中，充分感受到了數學(xué)的樂(lè )趣，成功的喜悅。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“應該讓我們的學(xué)生在每一節課上，都享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活�！边@應該成為新課程下練習課的一種境界吧!
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