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小學(xué)語(yǔ)文單元教材精讀課和略讀課的教學(xué)的總結
一、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文單元教材高效教學(xué)的認識
1.教材解讀，語(yǔ)文單元高效教學(xué)的基礎。
依照教育部《語(yǔ)文課程標準》，我們的新一輪課程有了重大改革，現行的課本，每一單元都有特定的訓練目標和主題，而單元內不同課文又各顯風(fēng)格與特色，從而形成一個(gè)較為系統的學(xué)科邏輯序列。因此解讀教材首先必須從單元教材整體入手，準確把握編者選編教材的意圖，抓出本單元中精讀課文、略讀課文、綜合訓練等各部分內容串連起來(lái)的主線(xiàn)(主題內容、讀寫(xiě)訓練重點(diǎn))，從而確定單元的教學(xué)要求。如：人教版六年級上冊第一單元的幾篇課文《山中訪(fǎng)友》、《山雨》、《草蟲(chóng)的村落》、《索溪峪的“野”》它們都是圍繞“走進(jìn)大自然，感受大自然的奇妙無(wú)比，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然”這一主題來(lái)寫(xiě)的。讀寫(xiě)訓練的重點(diǎn)是學(xué)習作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然的無(wú)窮魅力。然后研讀各部分內容，準確地把握各部分內容在本單元中所處的地位及教法。
如：精讀課文，是單元主題內容、讀寫(xiě)訓練關(guān)鍵的一課，是本單元教學(xué)的主體。那么在學(xué)習的過(guò)程中，除了了解課文內容，同時(shí)要教給讓學(xué)生讀書(shū)方法和寫(xiě)作方法，精讀課是知識轉化為能力的橋梁。略讀課文，是運用精讀課文習得的讀書(shū)方法自主學(xué)習、閱讀，是課內閱讀延伸到課外拓展閱讀的橋梁。不論是精讀課文還是略讀課文，都要準確把握課文的價(jià)值取向、行文思路、語(yǔ)言特色等。在此基礎上，各部分內容圍繞單元主線(xiàn)，可以進(jìn)行整合、重組，形成合力。
2.讀寫(xiě)訓練，語(yǔ)文單元高效教學(xué)的核心。
學(xué)生言語(yǔ)積累是在學(xué)生自身積極的參與言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)建構的。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律是“讀書(shū)——領(lǐng)悟——積累——運用”，根據人教版教材單元編排雙主題(內容主題和讀寫(xiě)訓練主題)的特點(diǎn)，在單元教學(xué)中突顯讀寫(xiě)訓練，這是提高課堂教學(xué)高效的核心。
第一個(gè)核心是讀：讀的方面主要體現在以下兩個(gè)層面：一是精讀課文的高效閱讀，我們傳承以讀為本的理念，學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會(huì )，在讀中積累，實(shí)現言語(yǔ)的有效輸入。在這一過(guò)程中要交給學(xué)生讀書(shū)方法和寫(xiě)作方法。二是略讀和拓展閱讀，把課外的閱讀引進(jìn)課內�；驀@內容主題，或圍繞讀寫(xiě)訓練主題，開(kāi)發(fā)適當適量的閱讀材料，使課內閱讀與課外閱讀有機結合，形成整體，有效地加大輸入量。為達此目的學(xué)�？梢栽�4-6年級每周專(zhuān)門(mén)開(kāi)設兩節課外閱讀課，強化讀書(shū)方法的運用，領(lǐng)悟文章的表達特點(diǎn) 。培養學(xué)生讀書(shū)習慣，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力。
第二個(gè)核心是寫(xiě)。寫(xiě)主要也是體現在兩個(gè)層面：一是在精讀課文、略讀課文中，學(xué)習、記錄、勾畫(huà)精妙詞語(yǔ)、句段，積累語(yǔ)言素材，學(xué)習表達方法，領(lǐng)悟寫(xiě)作特點(diǎn)。二是結合單元閱讀課文內容進(jìn)行主題小練筆。在實(shí)施語(yǔ)文單元高效教學(xué)研究中，學(xué)�？梢砸笤趯W(xué)習每單元課文時(shí)，至少有兩次小練筆訓練，學(xué)生把閱讀感悟，語(yǔ)言積累，寫(xiě)作方法，經(jīng)過(guò)內化，成為自己的語(yǔ)言，實(shí)現有效輸出。
3.落實(shí)三維目標，語(yǔ)文高效教學(xué)的充分體現。
(1)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力構筑起語(yǔ)文素養的四個(gè)主要支架，單元高效教學(xué)強調以讀寫(xiě)訓練為核心的同時(shí)，并不忽視聽(tīng)說(shuō)訓練。我們應該以讀寫(xiě)為核心，把聽(tīng)說(shuō)有機結合到每一個(gè)單元教學(xué)的每一節課里面，采用集中與分散訓練相結合的形式落實(shí)聽(tīng)說(shuō)訓練。集中，主要體現在每個(gè)單元里的口語(yǔ)交際教學(xué)。分散就是在單元各部分的教學(xué)過(guò)程中，有機重組教學(xué)內容，把聽(tīng)說(shuō)貫穿于閱讀教學(xué)中。
(2)突顯過(guò)程與方法。
小學(xué)語(yǔ)文單元高效教學(xué)，強調學(xué)生的主體地位，必須讓學(xué)生親歷語(yǔ)言實(shí)踐。在語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生收集、篩選、整理信息資料的能力。在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程領(lǐng)悟學(xué)習方法，掌握學(xué)習規律，形成自學(xué)能力。在整個(gè)單元的學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)歷“語(yǔ)言實(shí)踐——領(lǐng)悟方法——運用方法——形成能力”的過(guò)程。
(3)人文性與工具性有機結合。
小學(xué)語(yǔ)文單元高效教學(xué)，雖然以讀寫(xiě)為核心，但并沒(méi)有因突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性，而忽略了人文性。由于單元高效教學(xué)是以教材解讀為基礎，教師有了對教材的深入解讀，準確把握單元教學(xué)內容的人文因素和語(yǔ)言實(shí)踐因素，因此教學(xué)時(shí)，人文教育會(huì )寓于研讀感悟中，寓于閱讀拓展中，寓于練筆運用中，春風(fēng)化雨，不著(zhù)痕跡，實(shí)現人文性與工具性的和諧統一。
二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文單元高效教學(xué)的做法
小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的高效做法是以單元主題為明線(xiàn)，以方法領(lǐng)悟——形成能力為暗線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生親歷語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在自身積極參與語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，主動(dòng)建構語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言。具體模式如下：
1、單元導讀，明確主題，整體感知
單元教學(xué)伊始，引導學(xué)生細讀單元導語(yǔ)，明確單元主題內容和單元讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)，簡(jiǎn)單了解學(xué)習方法。然后通讀課文，整體感知課文內容，瀏覽口語(yǔ)交際·習作和回顧·拓展欄目，粗知單元學(xué)習的方向。單元導讀，讓學(xué)生整體感知，初步感性認識學(xué)習內容，并初步產(chǎn)生理性學(xué)習的意識。
2、開(kāi)篇精讀，構建新知，發(fā)現方法
開(kāi)篇課文是精讀課文，是單元主題內容，讀寫(xiě)訓練的關(guān)鍵一課。應緊扣單元讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)，引導學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，構建新知，夯實(shí)基礎;品味語(yǔ)言，發(fā)現學(xué)法和寫(xiě)法。積累語(yǔ)言，進(jìn)行練筆。
精讀課文要做到以下四個(gè)字：精、實(shí)、法、用。精：全面、精細、深入的分析理解課文內容，體會(huì )思想感情，掌握讀書(shū)方法和學(xué)習寫(xiě)作方法。實(shí)：基礎知識(字、詞、句、段)要夯的扎扎實(shí)實(shí);基本技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))要訓練到位。法：精讀課文要在學(xué)生理解內容，品味語(yǔ)言中體會(huì )讀書(shū)的方法和寫(xiě)作手法。如在細讀課文處，采用的方法是圍繞中心問(wèn)題，讀---畫(huà)---思---悟，讓學(xué)生明確學(xué)習方法為略讀課文打好基礎。用：在分析寫(xiě)法的基礎上，有機的進(jìn)行拓展練筆，進(jìn)一步深化、理解語(yǔ)言的精妙。
著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是準備，略讀才是應用�！�
3、略讀自學(xué)，運用鞏固，能力初成
略讀課文，是以學(xué)生自主學(xué)習為主，圍繞單元讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)，運用精讀課文的讀書(shū)方法讀懂課文。教師從中引導、點(diǎn)撥，鞏固學(xué)習方法，學(xué)生在“讀思議悟”中初步形成一定的讀寫(xiě)能力。
略讀教學(xué)也要做到四個(gè)字：簡(jiǎn)、放、拓、用。簡(jiǎn):就是教師講的要簡(jiǎn)。不要逐句逐段的分析。應抓重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)把握基本內容，主題思想。放：運用精讀課文習得的方法自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，初步形成閱讀能力。拓：略讀課文的作用是把課內閱讀延伸到課外閱讀。一個(gè)單元的學(xué)習，僅就課內的幾篇課文是遠遠不夠的。我們根據本單元的主題內容，適量的推薦閱讀書(shū)目給學(xué)生，讓學(xué)生運用學(xué)到的方法進(jìn)行獨立閱讀。用:要進(jìn)行單元高效教學(xué)，單元教材中的每一部分都離不開(kāi)把積累的語(yǔ)言、學(xué)法、寫(xiě)法加以運用，略讀課文也是如此。張丹的這節課，預設要完成一篇略讀課文，一篇獨立閱讀課文，還要進(jìn)行小練筆，力求達到省時(shí)高效的目的。
4、口語(yǔ)習作，遷移運用，形成能力
實(shí)踐運用是言語(yǔ)學(xué)習的目的。在口語(yǔ)交際和寫(xiě)作中，應借助單元中有關(guān)課文的范例作用，引導學(xué)生把課文學(xué)習過(guò)程中對特色語(yǔ)言的品味、對表達方法的領(lǐng)悟遷移到口頭表達和書(shū)面表達中，學(xué)習運用語(yǔ)言，表情達意，從語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)感。
5、回顧拓展，交流感悟，升華主題
引導學(xué)生對單元學(xué)習整體回顧，圍繞單元主題，課文學(xué)習、口語(yǔ)交際、練筆習作等方面交流學(xué)習體會(huì )，梳理學(xué)習方法，聯(lián)結舊知，拓展能力，進(jìn)一步感悟單元主題，豐富主題內涵，升華主題教學(xué)。在這部分內容概括為四個(gè)詞：回顧、拓展、運用、升華。一般情況下“回顧拓展”“日積月累”是在“口語(yǔ)交際”和“習作”之后進(jìn)行的，會(huì )用兩個(gè)課時(shí)。一課時(shí)進(jìn)行交流平臺的內容，一課時(shí)是進(jìn)行日積月累和其他內容。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，對精讀和略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬(wàn)變不離其宗的是：教學(xué)方式應更為開(kāi)放，更多地體現學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生們自主學(xué)習，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標中“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”的要求，獲得語(yǔ)文素養的逐步發(fā)展與提高，享受語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。
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