聽(tīng)《二泉映月》有感
“苦難本來(lái)給人們帶來(lái)了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個(gè)命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來(lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！”伴隨著(zhù)委婉動(dòng)人的二胡名曲《二泉映月》，孫雙金老師宣布“下課！”可是，不僅是孩子們，在座的眾多聽(tīng)課者們也沉浸在這動(dòng)人的樂(lè )章里，不忍離去。這是在“金陵之秋全國小學(xué)語(yǔ)文名師精品課觀(guān)摩活動(dòng)”中孫雙金老師執教《二泉映月》時(shí)出現的一個(gè)場(chǎng)景。師生緣何如此動(dòng)情呢？讓我們走進(jìn)這節課。樂(lè )曲：綿延不絕漸入佳境聽(tīng)孫雙金老師的《二泉映月》一課后，二胡名曲《二泉映月》時(shí)常在腦中縈繞，揮之不去。我相信不僅是我一個(gè)人，所有的學(xué)生和聽(tīng)課者都會(huì )永遠記住這首曲子。那么，孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢？
�。ㄒ唬� 師：你對阿炳有些什么了解？
生：阿炳是一個(gè)盲人，而且他的身世很悲慘。
生：他的母親在他四歲的時(shí)候就去世了。
師：阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂(lè )家，是一位盲人音樂(lè )家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽(tīng)嗎？（播放二胡名曲《二泉映月》，全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽(tīng)。） 這是二胡名曲《二泉映月》第一次在會(huì )場(chǎng)響起，帶著(zhù)課前對阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開(kāi)始走近《二泉映月》�？芍^“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情�！�
�。ǘ� （播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣(mài)藝的呢？選擇一個(gè)畫(huà)面，想象一下。 （《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂。）
師：說(shuō)一說(shuō)，你看到了怎樣的情景？
生：冬天……
生：夏天……
生：一天，阿炳生病了，發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度……這是《二泉映月》這首曲子第二次在會(huì )場(chǎng)響起，帶著(zhù)對阿炳身世的進(jìn)一步了解，帶著(zhù)對阿炳苦難生活的想象，曲子扣動(dòng)了在場(chǎng)每個(gè)人的心弦。
�。ㄈ� 師：他深深的嘆息，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：他傷心的哭泣，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：他激憤的傾訴，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：他倔強的吶喊，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：（情感激越的）沒(méi)有！一個(gè)對音樂(lè )充滿(mǎn)熱愛(ài)的阿炳，一個(gè)充滿(mǎn)音樂(lè )天賦的阿炳，只能把自己的滿(mǎn)腔情懷傾訴給這茫茫月夜。（播放《二泉映月》，樂(lè )聲又一次響起在禮堂上空） 當二胡曲《二泉映月》第三次在會(huì )場(chǎng)響起的時(shí)候，人們聽(tīng)到的不僅僅是苦難，在悲涼的曲調中，抗爭、吶喊的聲音已經(jīng)跳出了音符，我們聽(tīng)到了“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴�！�
�。ㄋ模� 師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著(zhù)樂(lè )曲的步步升高，進(jìn)入了高潮，表達了阿炳對命運的抗爭，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激蕩。誰(shuí)來(lái)讀？
生：（伴樂(lè )）起初，琴聲委婉連綿……他愛(ài)那照耀清泉的月光。 （學(xué)生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字擲地有聲，讀畢禮堂內教師熱烈鼓掌。）
�。ㄎ澹� 師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽(tīng)到了什么？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。 生：我聽(tīng)到了對美好未來(lái)的向往�！�
師：（播放音樂(lè )）我們一起來(lái)讀這段課文，把感情投放進(jìn)去。四、五兩次，當學(xué)生的朗讀和著(zhù)音樂(lè )在會(huì )場(chǎng)響起的時(shí)候，老師、學(xué)生、聽(tīng)課者與這首二胡名曲已經(jīng)融為一體，此時(shí)的孫老師已經(jīng)不是授課者，而是一位頂級的指揮家，指揮棒輕輕一揮，帶著(zhù)人們走進(jìn)了音樂(lè )；此時(shí)的學(xué)生已不是學(xué)課文，而是在品味音樂(lè )，在樂(lè )曲聲中深情地讀著(zhù)民間藝人阿炳的身世；此時(shí)的聽(tīng)課者，也不是在學(xué)習名師的講課方法，他們忘記了筆記，融進(jìn)了課堂，他們與課堂上的師生同喜同悲。
�。� 師：充滿(mǎn)苦難人生的人太多了，度過(guò)凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說(shuō)要跪下來(lái)聽(tīng)《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽(tīng)《二泉映月》？
生：今天我們應該用心認認真真地去體會(huì )《二泉映月》。
師：用心，讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》。） 此時(shí)此刻，“東船西舫悄無(wú)言，惟見(jiàn)江心秋月白�！边@首二胡名曲《二泉映月》帶著(zhù)人們走進(jìn)了阿炳的一生，走進(jìn)了對人生的思索之中。余音繞梁，綿延不絕。朗讀：以情激情一唱三嘆白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！倍扒椤睆暮味l(fā)？孫雙金老師在這節課上給了人們最好的詮釋?zhuān)焊星橹荒苡酶星槿ビ|摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融。 阿炳，這位舊社會(huì )的民間盲人藝人，離今天的孩子是遙遠的；《二泉映月》這首二胡名曲，對天真單純的孩子們來(lái)說(shuō)，是陌生的。但在孫雙金老師的課上，他用自身豐富的情感引領(lǐng)學(xué)生在多次“一唱三嘆”的朗讀中，積淀了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。
片段1：
師：又一個(gè)中秋夜，阿炳來(lái)到了二泉邊，他聽(tīng)到了什么呢？一起把最后一句話(huà)讀讀。
生：（齊讀）漸漸的，漸漸的，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：阿炳他聽(tīng)到了什么？（相機板書(shū)：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
生：他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：（沉痛凄涼地）對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，漸漸的…… 生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”）
師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音，卻聽(tīng)到了——“漸漸的”
生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，孫老師緊扣“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”，飽含深情地反復引讀回誦，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，在他的感染下，孩子們的情感逐漸與作者產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)了阿炳的內心世界。
片段2：
師：他愛(ài)著(zhù)支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè )。什么支撐他？
生：音樂(lè )。
師：當阿炳沉浸在茫茫的黑夜時(shí)，他拉起了動(dòng)人的曲子，他仿佛看到什么？
生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。
生：仿佛就看到了惠山樹(shù)木蔥蘢。生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。 師：是音樂(lè )給了他光明，是音樂(lè )給了他美好的世界。當阿炳身患疾病渾身顫抖的時(shí)候，他拉起那動(dòng)人的琴聲。他仿佛感到了什么？生：我認為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導。
生：我覺(jué)得他已經(jīng)感到了他正在過(guò)著(zhù)幸福安定的生活。師：當阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動(dòng)人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？ 生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨慢慢地遠離了他。師：是音樂(lè )安慰他孤寂的心。
生：我想說(shuō)是音樂(lè )讓他不再孤獨，他感到很多人在陪伴著(zhù)他。師：所以是什么支撐著(zhù)他苦難的生活？讀——“他愛(ài)……”
生：他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè )，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……
師：再讀。
生：（情感較為充沛）他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè )，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……
師：再讀
生：（情感飽滿(mǎn)，讀得酣暢淋漓）他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè )，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……
師：他愛(ài)那美麗富饒的家鄉，他愛(ài)惠山的清泉，他愛(ài)照耀清泉的月光。是音樂(lè )帶給了他光明，是音樂(lè )帶給了他安定幸福，是音樂(lè )安撫他孤寂的心靈。 一個(gè)舊社會(huì )的盲人民間藝人*什么戰勝苦難的生活？*什么度過(guò)坎坷的一生？*什么創(chuàng )造出世界聞名的二胡曲？*的是他的精神支柱——音樂(lè )。孫老師緊緊抓住“他愛(ài)著(zhù)支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè )”這句話(huà)，用低沉的聲音、精心設計的提示語(yǔ)，把孩子們一步步帶入阿炳苦難的生活，感受著(zhù)音樂(lè )對阿炳心靈的撫慰，一字字、一句句，將學(xué)生的情感引入高潮，師生的情感產(chǎn)生了激烈的碰撞，于是飽含深情的朗讀脫口而出，一聲聲，一遍遍，不是簡(jiǎn)單的朗讀堆砌，而是來(lái)自天簌的深情地表白。
精神：隨風(fēng)入夜潤物無(wú)聲劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文而入情�！笨梢�(jiàn)一篇文章負載著(zhù)作者與讀者之間的雙重情感交流。聽(tīng)了孫老師的課，我們感覺(jué)到：他不僅僅在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字，更是在引導學(xué)生與作者對話(huà)的過(guò)程中，喚醒學(xué)生直面生活、品味生活，領(lǐng)悟生命的真諦。
師：小澤征爾認為應該怎么聽(tīng)《二泉映月》？
生：跪下來(lái)聽(tīng)。
師：對某一個(gè)人，某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì )朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說(shuō)。
生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。
生：我覺(jué)得他要跪阿炳這種目標專(zhuān)一，堅持不懈，而且寫(xiě)出這么美妙的音樂(lè )。
生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。
師：他要跪坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？
生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭。
生：他跪的是阿炳對命運的抗爭。（師板書(shū)：對命運的抗爭）
生：（齊讀〉對命運的抗爭 生：他跪的是阿炳對光明的向往。（師板書(shū)：對光明的向往）
師：（充滿(mǎn)激情地）充滿(mǎn)苦難人生的人太多了，度過(guò)凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說(shuō)要跪下來(lái)聽(tīng)《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽(tīng)《二泉映月》？
生：今天我們應該用心認認真真地去體會(huì )《二泉映月》。
師：用心，讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》。）
師：（在樂(lè )曲聲中）苦難本來(lái)給人們帶來(lái)了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個(gè)命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來(lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！多么發(fā)人深省的話(huà)語(yǔ)！我想：學(xué)了這節課以后，在孩子們以及所有聽(tīng)課者的心中的，《二泉映月》這首曲子表現的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰勝苦難的精神動(dòng)力。這是孫雙金老師在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”，這是對這首世界名曲的最好的詮釋。
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