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王崧舟去年的樹(shù)評課稿
作為一名教職工，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的王崧舟去年的樹(shù)評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
王崧舟去年的樹(shù)評課稿1
我觀(guān)摩了王xx老師執教的《去年的樹(shù)》，這是一次美的享受，這是一次詩(shī)性的洗禮。
王老師的《去年的樹(shù)》可謂詩(shī)意正濃，但在關(guān)注內容的同時(shí)，更注重引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現寫(xiě)法的秘密。課堂的精彩紛呈，可謂一波未平一波又起，回味無(wú)窮：
一、情境創(chuàng )設、語(yǔ)言煽情
《去年的樹(shù)》是一篇童話(huà)故事，王老師根據童話(huà)的特點(diǎn)，善用音樂(lè )和繪聲繪色的語(yǔ)言把學(xué)生一次一次帶入美麗的童話(huà)王國。
教師詩(shī)意的語(yǔ)言一次次引領(lǐng)，是“墊”，墊起了學(xué)生讀出意味、讀出體驗、讀出畫(huà)面，強化著(zhù)學(xué)生在朗讀時(shí)，對主要信息和關(guān)鍵信息的攝取，同時(shí)，在信息組合中，形成自己的理解。目的就是要學(xué)生“入乎其內”“出乎其外”，形成對“學(xué)習語(yǔ)言文字運用”的一個(gè)回環(huán)，是從無(wú)字句處讀書(shū)的實(shí)踐性學(xué)習。
二、三讀三寫(xiě)，習得語(yǔ)言。
三讀三寫(xiě)，擴大語(yǔ)用容量，構成課堂的.全過(guò)程，形象呈現了“學(xué)習語(yǔ)言文字運用”的具體化，這樣的課堂，語(yǔ)文味不僅很濃，而且很美。
設計了三次練筆，分別是寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，寫(xiě)對話(huà)的提示語(yǔ)，寫(xiě)鳥(niǎo)想對樹(shù)說(shuō)的話(huà)，悄無(wú)聲息地落實(shí)了三個(gè)融合：
1.學(xué)習語(yǔ)用與陶冶情感。
2.學(xué)習語(yǔ)用與內容理解。
3.學(xué)習語(yǔ)用與思想梳理。
詩(shī)意不是單純的詩(shī)意，訓練不是生硬的訓練，王老師能把兩者巧妙的結合起來(lái)，一切都像水到渠成，信手拈來(lái)。
王崧舟去年的樹(shù)評課稿2
上周很高興地參加了第xx屆現代與經(jīng)典語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，在此次活動(dòng)中領(lǐng)略了許多名師的風(fēng)采。于永正的《我和祖父的園子》，王xx的《去年的樹(shù)》，薛法根的《我選我》……都帶給了我深深的震撼。其中聽(tīng)了王xx老師執教的《去年的樹(shù)》一課后，讓我感受頗深。
《去年的樹(shù)》講述了小鳥(niǎo)和大樹(shù)這對好朋友間深厚真摯的友誼，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的執著(zhù)與誠懇。王xx老師在課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴不僅僅是對學(xué)生知識的傳播，更是對我教學(xué)歷程中的一個(gè)鞭策。下面就談一下我感受。
“今天我們要學(xué)習的文章是一篇童
話(huà)，誰(shuí)來(lái)給我們讀一下第一自然段?”——直截了當的開(kāi)場(chǎng)和他的笑容一般淡淡。我驚訝于四年級孩子們滿(mǎn)含感情的聲音和端正整齊的坐姿，在一遍遍的誦讀中，王老師帶領(lǐng)孩子們找出關(guān)鍵詞“天天”，配上柔和的音樂(lè )，變化不同情境的圖片，讓孩子們接起火車(chē)不停地反復讀第一自然段。
反復——是王老師這節課里點(diǎn)擊率最高的一道程序。不同的情境下，孩子們在王老師抑揚頓挫的提示語(yǔ)聲中自如變換感情，變換讀法。
“你能從剛才的朗讀中體會(huì )到什么?”是的，反復的，一遍又一遍的`，不厭其煩的讀，就能讓孩子們紛紛舉起手說(shuō)出自己的體會(huì )，無(wú)論是對“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”之間關(guān)系的體會(huì )，對它們之間感情的體會(huì )，對人物表情的體會(huì )，對人物心理的體會(huì )……
讓學(xué)生學(xué)會(huì )用自己的眼睛發(fā)現學(xué)習內容，老師的“教”固然是重要的，然而學(xué)生的“學(xué)”卻是更應得到鍛煉的。王
老師在讓孩子反復誦讀第一自然段之后，要求他們自主完成句子，如：“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，樹(shù)長(cháng)得( )，鳥(niǎo)兒呢，長(cháng)得( )�！弊尯⒆尤ハ胂笕宋锏耐饷�，讓孩子去開(kāi)發(fā)自己的詞庫，但王老師在這里又著(zhù)重提醒孩子們在仿寫(xiě)時(shí)加上“特別”一詞。配著(zhù)和緩的音樂(lè )，孩子們的練習本沙沙作響，不一會(huì )，音樂(lè )結束，孩子們也端正了坐姿，這種恰到好處的情景配合體現在整堂課中。
“千萬(wàn)樹(shù)中，只為這一棵唱;千萬(wàn)鳥(niǎo)中，只聽(tīng)這一只唱�！币痪浜�(jiǎn)單的話(huà)，一片深邃的情，我忽然感受到王xx老師那淡淡中蘊含著(zhù)的某種浪漫，孩子們應該也是感受到了的，于是他們便更加賣(mài)力地感受著(zhù)文字中的深情。
質(zhì)疑，是解讀文章的又一法寶。在帶領(lǐng)孩子們感受深情之后，王老師突地話(huà)鋒一轉，“剛才所說(shuō)的鳥(niǎo)兒的外貌也好，樹(shù)的外貌也好，都是同學(xué)們寫(xiě)出來(lái)的，課文中寫(xiě)了嗎?”課文根本沒(méi)有提及任何與“鳥(niǎo)兒”、“樹(shù)”外貌有關(guān)的句子，在
得到學(xué)生的認同后，王老師擦去了之前寫(xiě)的第一自然段“寫(xiě)外貌”的板書(shū)，這里作者寫(xiě)得非�！皽\近”，可我們卻都能想象出它們的模樣，這種感受不也又是“深厚”的嗎?
對話(huà)，是體會(huì )文章思想，理清脈絡(luò )的重要線(xiàn)索。在分角色朗讀的分配中，我感動(dòng)于王老師的課堂用語(yǔ)“你愿意嗎?老師也一起讀可以嗎?現在可以讀了嗎?”他低沉的聲音吐出這些語(yǔ)句令人有種被充分尊重的感覺(jué)。朗讀過(guò)后，他又提出一個(gè)問(wèn)題：“剛才的對話(huà)時(shí)有一個(gè)人讀得不好，他是誰(shuí)呢?”就在大家都稍有緊張的時(shí)候，王老師卻說(shuō)：“老師讀得不好�！睂W(xué)生們都好奇地睜大了眼睛，“老師讀的提示語(yǔ)太平淡了，一點(diǎn)兒意思也沒(méi)有。怎么樣讀才能有意思一些呢?”
“怎么樣才能有意思一些呢?”——再自然不過(guò)的一句轉折，也同樣自然地將孩子們再次領(lǐng)到了“語(yǔ)用”訓練中，請同學(xué)們給提示語(yǔ)加上些形容詞來(lái)形容人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。然而王老師也并不是
直接就讓孩子們放手去寫(xiě)，而是帶著(zhù)孩子們再一次沉浸在音樂(lè )中，沉浸在“鳥(niǎo)兒”和“樹(shù)”的親密中。
“這是鳥(niǎo)兒和樹(shù)的一個(gè)春天的約定，一個(gè)心心相印的約定�！庇质且环萘钊隋谙氲臏厍�，王老師不斷用他渾厚的聲音為故事?tīng)I造一種靜謐也帶點(diǎn)憂(yōu)傷的氣氛。在和孩子們共同尋找結果的過(guò)程中，他再一次否定了之前自己寫(xiě)的板書(shū)，文章中也沒(méi)有寫(xiě)到人物對話(huà)時(shí)的表情啊!這里依然是“淺近”的，可它們的表情似乎就是顯現在我們的腦海中，是那么那么的“深厚”。
“鳥(niǎo)兒”的尋找一路又一路，“樹(shù)”的凄涼遭遇一波又一波，當鳥(niǎo)兒看著(zhù)燈中跳躍的火花，那個(gè)“春天的約定”還被記在心中嗎?音樂(lè )聲再次響起，然而這一次卻與之前的悠然歡快不同，顯得那么悲傷，那么惋惜。王老師依然與學(xué)生們一起，用鳥(niǎo)兒的眼睛“看”著(zhù)燈火，它在回憶，它思緒萬(wàn)千，輕輕地，反復地誦讀著(zhù)同一句話(huà)：“鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)
呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱……明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我唱……好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請等著(zhù)我吧!”無(wú)論日起日落，潮起潮退，夏陽(yáng)白雪，春華秋實(shí)……聽(tīng)到這里，我聽(tīng)到了孩子們哽咽的聲音，也發(fā)現自己早已不覺(jué)濕了眼眶。
學(xué)習一篇文章，與其倒背如流，倒不如在課文里實(shí)實(shí)在在地走一回。王老師帶著(zhù)學(xué)生在這篇短短的，淺近的童話(huà)里漫步著(zhù)，用他獨特的淡淡和隱藏著(zhù)的浪漫給了孩子們一個(gè)美麗的夢(mèng)。他的課，也如同這篇課文一樣，淺近中蘊藏著(zhù)深厚，我想這很大程度上是得益于王老師對學(xué)生“語(yǔ)用能力”的著(zhù)力培養。他在課后也對與會(huì )老師表達了自己的期望，希望老師們都能夠在教學(xué)中落實(shí)“三個(gè)融合”：
一、學(xué)習語(yǔ)用與情感體會(huì )融合;
二、學(xué)習語(yǔ)用與內容理解融合;
三、學(xué)習語(yǔ)用與思想梳理融合。他認為如果可以很好的創(chuàng )設語(yǔ)用情境，擴充語(yǔ)用內容，提升學(xué)生的語(yǔ)用品位，對于孩子的自主學(xué)習
能力具有極大的作用。
課堂最后，王老師又問(wèn)，為什么文章里不寫(xiě)外貌，不寫(xiě)表情，不寫(xiě)心理呢?是作者寫(xiě)不好嗎?孩子們都已心領(lǐng)神會(huì )，這是為了給我們的想象空間留下一片天地。其實(shí)，王老師的課又何嘗不是為我們教師的課堂撒下一粒希望的種子呢?好的課堂，好的學(xué)生，不是平白擺在那里等你來(lái)教的，好的語(yǔ)用能力也不是學(xué)生與生俱來(lái)的，語(yǔ)用的品位，學(xué)生需要提升，教師就更需要精益求精。
精彩的課堂或許是今天你眼中的帷幕，但也可以是未來(lái)你腳下的舞步!
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