解讀以人為本的丹麥職業(yè)教育

解讀以人為本的丹麥職業(yè)教育

　　丹麥參與職業(yè)教育的學(xué)生和參與普通教育的學(xué)生相比，更多地來(lái)自于社會(huì )中低階層，具有少數民族背景的與有學(xué)習障礙的學(xué)生所占比例較大。學(xué)生的多樣性與復雜性要求職業(yè)教育應具有多樣性，以滿(mǎn)足不同層次和類(lèi)型學(xué)生的個(gè)性需求。職業(yè)教育本身也具有復雜性，職業(yè)教育與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展有密切的聯(lián)系，其專(zhuān)業(yè)設置與知識和產(chǎn)業(yè)更新緊密相連，因此職業(yè)教育內部所涉及的專(zhuān)業(yè)和學(xué)習方式也具有多樣性與復雜性，這就要求職業(yè)教育應該加強對學(xué)生的職業(yè)指導，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行選擇。丹麥根據職業(yè)教育和參與職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，探索出一條多樣化、個(gè)性化的職業(yè)教育發(fā)展道路。

　　建立個(gè)性化的職業(yè)教育體系

　　實(shí)踐途徑丹麥職業(yè)教育主要是在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間交替進(jìn)行的，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習基礎課程，在企業(yè)學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程。除了這種傳統模式外，又增加了一種新的選擇途徑，被稱(chēng)為“實(shí)踐途徑”，即學(xué)員可以選擇企業(yè)內培訓的方式學(xué)習基礎課程。學(xué)校主要負責對學(xué)生提供指導和咨詢(xún)，并評估學(xué)生在企業(yè)內所掌握的基礎課程學(xué)習內容。無(wú)論以何種途徑進(jìn)行學(xué)習，最后都要通過(guò)統一的職業(yè)技能鑒定與測驗，從而保證了教育質(zhì)量水平。這種新的學(xué)習方式為喜歡在實(shí)踐中學(xué)習的青年提供了更好的學(xué)習機會(huì )。

　　短期培訓即在職業(yè)院校設立短期培訓課程，為那些不喜歡在學(xué)校學(xué)習而急于尋找工作的青年提供一年半到兩年的短期培訓。這既滿(mǎn)足了青年的自身需求，也滿(mǎn)足了那些不需要太多文化知識，但卻需要熟練技巧的行業(yè)（如零售、服務(wù)業(yè)）的用人需求。

　　“非完整資格認定”即對那些沒(méi)有能力或者沒(méi)有足夠毅力一次性獲得完整職業(yè)資格認定的學(xué)生，擬定“非完整資格標準”，承認受訓者先期掌握的職業(yè)知識和能力，可以通過(guò)測試獲得證書(shū)，意味著(zhù)今后還可以在此基礎上通過(guò)繼續學(xué)習獲取完整的職業(yè)資格，從而增強了職業(yè)教育的靈活性。

　　“額外資格認定”即受訓者可以在職業(yè)資格之外增加學(xué)術(shù)教育內容，通過(guò)考試即可以進(jìn)入繼續教育和高等教育學(xué)校學(xué)習。額外資格認定計劃的推出既滿(mǎn)足了學(xué)生就業(yè)的需要，也為其進(jìn)一步學(xué)習奠定了基礎，增強了中等職業(yè)教育與高等教育的聯(lián)系，從而增強了職業(yè)教育的吸引力。

　　上述措施的出臺增強了職業(yè)教育的靈活性與針對性，滿(mǎn)足了青年的多樣化、個(gè)性化的學(xué)習需求，充分體現了丹麥職業(yè)教育“以人為本”的教育思想。

　　關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

　　丹麥的職業(yè)教育除了在宏觀(guān)體系上注重以青年需求為本加以改革完善外，在具體的職業(yè)教育過(guò)程中，也非常注意學(xué)生的需求，并努力幫助學(xué)生正確認識自己，制定適合自己的個(gè)人教育計劃。

　　關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異在新生進(jìn)校之初，丹麥各職業(yè)院校會(huì )組織對學(xué)生現有學(xué)業(yè)水平與能力的測評（在丹麥，只要完成義務(wù)教育就可以進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習，不需要考試），包括現場(chǎng)操作測試、丹麥語(yǔ)、數學(xué)、英語(yǔ)等內容，有的院校還有對學(xué)生學(xué)習風(fēng)格的測試。這些測試的目的在于使學(xué)校了解學(xué)生真正能干什么，哪些是義務(wù)教育階段必須掌握而學(xué)生卻沒(méi)有掌握的知識，從而給學(xué)生一個(gè)合理的定位，以此為依據，針對不同的學(xué)生制定特殊的教學(xué)計劃。一般而言，以下四類(lèi)學(xué)生是學(xué)校特別關(guān)注的： "

　　1.學(xué)習困難學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生或是有學(xué)習障礙，如語(yǔ)言和閱讀困難等，或是不習慣學(xué)校學(xué)習方式，而更樂(lè )于實(shí)踐操作。對于有學(xué)習障礙的學(xué)生，一般會(huì )給他們開(kāi)設相應的補習課程，幫助他們掌握義務(wù)教育階段所應該掌握的知識與技能。對于操作型學(xué)生，則會(huì )給他們安排更多的實(shí)踐課程，讓他們在操作中、在實(shí)踐中學(xué)習。

　　2.少數民族背景學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習上更容易遇到困難，即使他們已經(jīng)通過(guò)了丹麥語(yǔ)補習課，并通過(guò)了考試，但要理解脫離其生活環(huán)境的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)還是比較困難的。對于少數民族背景的學(xué)生，一般會(huì )在開(kāi)課前為他們進(jìn)行一些專(zhuān)有名詞的補習。此外，這些學(xué)生的社會(huì )交往與其他學(xué)生相比更為困難，這時(shí)指導教師會(huì )給予學(xué)生更多的關(guān)注，幫助他們克服人際交往障礙。

　　3.行為異常學(xué)生。這些學(xué)生一般比較調皮，紀律性差。對這類(lèi)學(xué)生除了最后不得已予以開(kāi)除外，學(xué)校一般會(huì )采取一些特殊措施。如對出現的問(wèn)題立刻做出反應，讓這類(lèi)學(xué)生時(shí)刻感覺(jué)到有一雙無(wú)時(shí)無(wú)刻不在的眼睛關(guān)注著(zhù)他們，以減少他們犯錯誤的機會(huì )。此外，還注重培養學(xué)生自己承擔責任的責任意識，如讓學(xué)生在個(gè)人學(xué)習計劃中給自己記考勤，要求他們每一次上課和下課之前都要向教師問(wèn)好、簽到等等。

　　4.學(xué)習優(yōu)異生。在關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的同時(shí)，不能以犧牲學(xué)習優(yōu)異生為代價(jià)。丹麥各職業(yè)學(xué)校為這類(lèi)學(xué)生主要提供了兩個(gè)途徑：一是進(jìn)入提高班學(xué)習，使已經(jīng)達到普通高中畢業(yè)水平或者已完成普通高中階段學(xué)習的學(xué)生掌握更深入的文化知識，為他們以后進(jìn)入更高階段的學(xué)習做準備；二是進(jìn)入企業(yè)導向班，使學(xué)生學(xué)習更多的與企業(yè)相關(guān)的知識與技能，根據學(xué)生現在或者以后在企業(yè)中可能遇到的問(wèn)題組織教學(xué)，注重學(xué)生工作現場(chǎng)解決問(wèn)題能力的培養。

　　幫助學(xué)生制定與完善“個(gè)人教育計劃”個(gè)人教育計劃是丹麥非常有特色的一種學(xué)生管理方式。每一位學(xué)生都要通過(guò)“個(gè)人教育計劃”管理自己的學(xué)習。學(xué)生入學(xué)時(shí)，就與指導教師一起共同擬定一份個(gè)人教育計劃，包括學(xué)習目標、實(shí)現方式、學(xué)習活動(dòng)安排等等。在制定個(gè)人教育計劃時(shí)，主要是遵循學(xué)生的個(gè)人意愿，教師則幫助學(xué)生測評他們的前期學(xué)習水平、學(xué)習方式等，為他們擬定個(gè)人教育計劃提供幫助和指導。學(xué)生根據自己的教育計劃對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行管理，教師也會(huì )給予一定的監督，并且在計劃受阻時(shí)，幫助學(xué)生重新認識自己，對計劃進(jìn)行更符合實(shí)際的調整。進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習階段后，個(gè)人教育計劃也不會(huì )中止，企業(yè)師傅會(huì )與受訓者合作確定培訓的總體目標。個(gè)人教育計劃還被載入到一個(gè)名為“E1evplan”的電子檔案中�！癊levplan”是丹麥職業(yè)教育改革的一項重要舉措，相當于學(xué)生電子檔案，上面記錄著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人教育計劃，還有學(xué)校記錄的各種報告與筆記等。學(xué)生可以通過(guò)這一系統確定自己的學(xué)習計劃并了解自己的學(xué)習進(jìn)程，還可以看到自己的時(shí)間表與曠課率。教師可以通過(guò)這一系統對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行了解與監督。當學(xué)生進(jìn)入企業(yè)接受培訓時(shí)，企業(yè)可以通過(guò)這一平臺對學(xué)生先前的學(xué)習情況與學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行了解，從而確定企業(yè)培訓方案等。

　　配備指導教師，提供全面的指導和幫助丹麥的職業(yè)學(xué)校還在基礎課學(xué)習階段為學(xué)生配備了專(zhuān)門(mén)的指導教師，指導教師的指導范圍涉及學(xué)生的各個(gè)方面，如長(cháng)期教育目標、教育要求、學(xué)生生活、行為表現等，但最主要的還是幫助學(xué)生制定與調整個(gè)人學(xué)習計劃，幫助他們克服學(xué)習中所遇到的問(wèn)題。新生開(kāi)學(xué)后，學(xué)校會(huì )很快地安排學(xué)生與指導教師見(jiàn)面（有些學(xué)校在召開(kāi)“入學(xué)座談會(huì )”的時(shí)候就會(huì )組織學(xué)生與指導教師見(jiàn)面），由教師與學(xué)生共同商量，建立指導制度。就正式的指導制度而言，教師與學(xué)生一般會(huì )每周一次或至少每五周一次舉行正式的見(jiàn)面會(huì )。在每一次見(jiàn)面之前，教師一般會(huì )要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)書(shū)面的自評報告，促使學(xué)生經(jīng)常反省自己，隨時(shí)調整自己。教師在見(jiàn)面會(huì )上根據學(xué)生的情況，仔細聆聽(tīng)學(xué)生的匯報，并根據學(xué)生前一階段的個(gè)人教育計劃進(jìn)展情況加以調整，或者幫助制定下一階段目標，并使學(xué)生的目標更為具體和實(shí)際。除了固定的正式見(jiàn)面以外，教師還會(huì )與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行非正式會(huì )面，特別是對一些需要特殊指導的學(xué)生。除了指導教師外，丹麥的各職業(yè)學(xué)校非常注重教師群體的建設，要求每個(gè)教師都應在學(xué)生需要的時(shí)候給予力所能及的幫助，使學(xué)生感到有一個(gè)穩定的教師群體與他們共同努力，關(guān)注著(zhù)他們的成長(cháng)。當學(xué)生感覺(jué)到教師知道自己是誰(shuí)、知道自己的名字的時(shí)候，當他們遇到問(wèn)題和困難知道到哪里尋求幫助和保護的時(shí)候，會(huì )產(chǎn)生強烈的歸屬感與安全感。

　　啟示

　　隨著(zhù)我國職業(yè)教育的發(fā)展，接受職業(yè)教育的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生的需求也將日益多元化。單一的職業(yè)教育模式已經(jīng)很難滿(mǎn)足廣大青年的職業(yè)教育需求，因此，建立多元的、個(gè)性化的職業(yè)教育體系，探索多樣的職業(yè)教育與培訓的方式在我國顯得越來(lái)越重要。在立足社會(huì )需求、以青年學(xué)生的發(fā)展為本完善職業(yè)教育體系方面，丹麥的“實(shí)踐導向青年計劃”給了我們很好的啟示，通過(guò)短期培訓、非完全資格認定、額外資格認定等方式，可以給青年提供多種多樣的發(fā)展途徑。

　　同時(shí)，丹麥的職業(yè)教育關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，利用“個(gè)人教育計劃”對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導與管理的方式，可以為我們思考如何在職業(yè)教育中貫徹“以人為本”、因材施教的教育理念提供有益的啟示。

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