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探索教育評價(jià)機制與職業(yè)選擇的關(guān)系
目的性是教育評價(jià)機制的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。教育評價(jià)的直接目的是將處于不同水平線(xiàn)的人才通過(guò)一系列有針對性的措施進(jìn)行分流，但無(wú)論從應然還是必然的視角來(lái)看這都不是教育評價(jià)機制的最終目的或根本出發(fā)點(diǎn)。教育評價(jià)機制的最終目的應該是為受教育者的職業(yè)選擇服務(wù)，在教育評價(jià)機制進(jìn)行人才分流時(shí)應該將與人才層次相適應的職業(yè)理念貫穿其中以增強人才分流的職業(yè)目的性和職業(yè)方向性，教育評價(jià)機制不能單純的為了實(shí)現人才分流而進(jìn)行分流。
在教育評價(jià)機制中適當加入與職業(yè)目的性有關(guān)的成分，受教育評價(jià)機制所規范的教育工作自然會(huì )將有關(guān)職業(yè)選擇的教育作為教育內容。這一舉措將有助于走出校門(mén)的畢業(yè)學(xué)子樹(shù)立更加堅定的職業(yè)理想、有利于職業(yè)選擇的順利實(shí)現。這一舉措也可以在一定程度上緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難而不得不依靠國家政策上的扶持才能走出困境的地步；反之教育評價(jià)機制中職業(yè)性目的的缺失將直接導致教育過(guò)程中的職業(yè)性理念缺失，理念的缺失必然會(huì )影響教育行為產(chǎn)生同質(zhì)的效應。這一連環(huán)效應最終的結果是使教育者會(huì )讀書(shū)不會(huì )讀社會(huì )，會(huì )考試不會(huì )行事，學(xué)非所用，用非所學(xué)；在擇業(yè)時(shí)職業(yè)觀(guān)念落后，對職業(yè)的生疏感導致?lián)駱I(yè)的迷茫和困惑；職業(yè)選擇的挫敗又將給整個(gè)國家和社會(huì )造成巨大的就業(yè)壓力。
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