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《地震中的父與子》教學(xué)實(shí)錄范文
師：同學(xué)們，今天我們將一塊兒學(xué)習17課。
�。▽W(xué)生齊讀課題）地震中的父與子
師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
生：地震是怎么一回事？
生：課文寫(xiě)的是怎樣的一場(chǎng)地震？
生：這是一對怎樣的父與子？
生：在這對父與子之間發(fā)生了一件什么事？
師：讓我們想辦法來(lái)解決這些問(wèn)題。請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由地朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。
�。▽W(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導。）
師：讓我們一塊兒來(lái)解決剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)的是一場(chǎng)怎樣的地震？
生：1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。
師：大地震使許多樓房便成了廢墟，變成了瓦礫堆。讓我們來(lái)看一段錄像。（地震之后的廢墟）在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大地震中，發(fā)生了一個(gè)真實(shí)的、感人的故事。誰(shuí)來(lái)告訴我，在這一對父與子之間發(fā)生了一件什么事？
生：在洛杉磯大地震中，這位父親在廢墟中挖掘了38個(gè)小時(shí)，終于救出了瓦礫堆下的兒子和他的同學(xué)。
師：通過(guò)讀書(shū)，你感受到這是一對怎樣的父與子呢？
生：我感受到這是一對了不起的父與子。
師板書(shū)：了不起
師：為什么說(shuō)這是一對了不起的父與子呢？請同學(xué)們先從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，劃記下來(lái)，然后和同學(xué)交流自己的看法。前后四人為一個(gè)小組進(jìn)行交流。
師：為什么說(shuō)這是一個(gè)了不起的父親呢？請同學(xué)們先讀讀劃記的語(yǔ)句，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
師板書(shū)：父親
生：我從這段話(huà)感受到了父親的了不起�！八诹�8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！备赣H在廢墟中挖了36個(gè)小時(shí)，真了不起。
出示：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
師：還有誰(shuí)也找到了這段話(huà)，你有什么要補充的嗎？
生：父親挖了36小時(shí)，仍然沒(méi)有放棄，多么堅定呀！
師：你還讀出了什么？
生：36小時(shí)，兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，父親沒(méi)吃沒(méi)喝沒(méi)睡，多么偉大呀！
師：36小時(shí)，相當于我們上50多節課的時(shí)間哪，在這么長(cháng)的時(shí)間里，阿曼達的父親一直在干什么？
生：不停地挖掘。
師：真了不起呀！
師板書(shū)：挖
師：你從這段話(huà)中還體會(huì )到了什么？
生：在廢墟中挖了36小時(shí)的父親滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
學(xué)生齊讀“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
師：聯(lián)系我們前面看到的錄像，讀了這句話(huà)，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到他36小時(shí)沒(méi)有睡覺(jué)，加上勞累與焦急，父親的雙眼布滿(mǎn)了血絲。
師：父親是多么的辛苦疲倦哪。你能夠邊讀書(shū)邊想象，把這句話(huà)讀成了一幅畫(huà)，很會(huì )讀書(shū)。
生：我仿佛看到鋼筋刮破了父親的衣服，尖銳鋒利的玻璃、破碎的瓦片戳破了父親的手，割傷了父親的腿，到處都是血跡。
師：在廢墟中挖掘，是多么的艱難哪。
師：同學(xué)們談了自己的體會(huì )，讓我們對這位了不起的父親有了更深的了解。對這段話(huà)，你有什么問(wèn)題嗎？
生：為什么不直接寫(xiě)他挖了36小時(shí)，而要從8小時(shí)開(kāi)始寫(xiě)起？
師：你關(guān)注到了課文的表達，提出了一個(gè)很好的問(wèn)題。
生：為什么沒(méi)有人再來(lái)阻擋他？
生：為什么父親挖了36小時(shí)，挖得那么辛苦疲倦仍然不放棄？
師：你提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題。
師：?jiǎn)?wèn)題提出來(lái)了，我們該用什么樣的方法進(jìn)行解答呢？
生：反復地讀這段話(huà)，把這段話(huà)多讀幾遍。
師：對，深入到字里行間。光讀這一段話(huà)就夠了嗎？
生；還可以聯(lián)系上下文來(lái)讀。
師：請同學(xué)們默讀課文，認真地思考。如果有什么新的發(fā)現，請劃記下來(lái)。
�。▽W(xué)生默讀課文。）
師：為什么不直接寫(xiě)他挖了36小時(shí)，而要從8小時(shí)開(kāi)始寫(xiě)起？
出示：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
生：這樣寫(xiě)，更能體現時(shí)間的漫長(cháng)，挖掘的艱難。
師：你能把你的感受通過(guò)你的朗讀表達出來(lái)嗎？
生朗讀。
師：還有誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)呢？再指名讀。
師：這兩位同學(xué)都讀出了自己獨特的感受，我們就應該像他們這樣來(lái)讀書(shū)。
師：為什么父親挖了36小時(shí)，挖得那么辛苦疲倦仍然不放棄？
出示：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”
師板書(shū)：不論……總……
師：在地震中，（在課題的“地震中”下畫(huà)波浪線(xiàn)）發(fā)生了什么？聯(lián)系上文說(shuō)一說(shuō)。
生：那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。
生：就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)�？吹竭@片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過(guò)后，便絕望地離開(kāi)了。
生：很多人都來(lái)阻擋他。哪些人阻擋過(guò)他？是怎么阻擋他的？后來(lái)為什么沒(méi)有人再來(lái)阻擋他？引讀
出示：廢墟絕望阻擋危險搖頭嘆息……
師：面對這么多的困難，父親停止挖掘了嗎？
生：他仍然在埋頭接著(zhù)挖。
師：為了和兒子在一起，父親克服了哪些困難呢？你能用“不論……總……”這樣的句式表達出來(lái)嗎？
出示：不論……總……
生：不論廢墟下的兒子是死是活，我總要找到他。
師：父親的態(tài)度非常堅決。
生：不論有多少父母絕望地離開(kāi)，我總不會(huì )停止挖掘。
生：不論有多少人阻擋我，我總會(huì )挖掘下去。
生：不論在廢墟中挖掘有多么危險，我總會(huì )堅持挖下去。
師：父親已經(jīng)把生死置之度外。
生：不論挖多長(cháng)的時(shí)間，我總要找到自己的兒子。
生：不論有沒(méi)有人幫助我、理解我，我都要堅持挖下去。
師：總之，（生齊讀）不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起！
總之，這位父親心中只有一個(gè)念頭：（生齊讀）兒子在等著(zhù)我。
永遠要跟兒子在一起的執著(zhù)讓阿曼達的父親變得多么的了不起啊。（生齊讀）他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：（播放音樂(lè )）假如他就是你的父親，看到他為了找到廢墟下的你，30多個(gè)小時(shí)，顧不上喝水、吃飯，更顧不上睡覺(jué)；沒(méi)有人理解他，更沒(méi)有人幫助他，他仍然在不停地挖呀，挖呀；他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡，還是在不停地挖呀，挖呀。此時(shí)此刻，你會(huì )怎樣讀這段話(huà)？
生朗讀。（熱淚盈眶）
師：你是用自己的心在朗讀呀！誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？
生朗讀。（潸然淚下）
師：你的朗讀打動(dòng)了我的心。請同學(xué)們輕輕的閉上眼睛，讓我們一起來(lái)背誦這段話(huà)，讓這位了不起的父親走入我們每個(gè)人的心靈。
生齊誦。
師生對讀12—23自然段中父子的對話(huà)。
師：為什么說(shuō)這是一個(gè)了不起的兒子呢？你找到了哪些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
師板書(shū)：兒子
生：我找到的是這段話(huà)：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”阿曼達相信，只要爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救他。他對父親特別的信賴(lài)。
師板書(shū)：只要……就……
生：我找到了這段話(huà)：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！弊寗e的孩子先出去，阿曼達是多么無(wú)私呀！
師：當父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，阿曼達就至少在瓦礫堆下等了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。
師板書(shū)：等
師：你對阿曼達在瓦礫堆下的漫長(cháng)等待最想了解的是什么呢？。
生：他是在怎樣的環(huán)境下等？
師：?jiǎn)?wèn)得多好��！阿曼達在瓦礫堆下的等待可不像我們平時(shí)等車(chē)、等人哪！
生：阿曼達在瓦礫堆下會(huì )想些什么呢？
生：當阿曼達等了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，仍然沒(méi)有等到父親的到來(lái)的時(shí)候，其他的孩子會(huì )說(shuō)些什么呢？阿曼達又會(huì )怎樣回答？
師：同學(xué)們提出的哪一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了你的思考，把你想到的說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。
�。ㄍ烙懻�，教師傾聽(tīng)并參與到學(xué)生的討論中去。）
師：把你想到的說(shuō)給大家聽(tīng)。
生：在黑暗、狹小、擁擠的空間里，阿曼達和其他的13個(gè)孩子在焦急地等待救援，有些同學(xué)在哭泣。
師：阿曼達是在一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)恐懼的黑暗狹小的空間里等待父親的救援。
生：廢墟下的阿曼達在想：只要爸爸活著(zhù)，就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。
師：阿曼達有著(zhù)非常堅定的信念。
生：當阿曼達被困在教師的墻角的時(shí)候，阿曼達會(huì )焦急地說(shuō)：“爸爸，您快來(lái)救我��！”當阿曼達等了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，仍然沒(méi)有等到父親的到來(lái)的時(shí)候，阿曼達可能會(huì )說(shuō)：“爸爸，您怎么還沒(méi)有來(lái)救我呀？”一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你的爸爸不會(huì )來(lái)救你了�！卑⒙_堅定地說(shuō)：“我的爸爸一定會(huì )來(lái)救我�！�
師：阿曼達非常信賴(lài)自己的父親。
師：瓦礫堆下的阿曼達等了父親將近40個(gè)小時(shí)后是一副什么樣子呢？他是一邊看著(zhù)電視，一邊吃著(zhù)面包等待爸爸兩天一夜嗎？
生：瓦礫堆下，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，甚至隨著(zhù)時(shí)間的推移，空氣也越來(lái)越渾濁。7歲的阿曼達，經(jīng)過(guò)兩天一夜的等待，一定是渴極了，餓極了！
師：對父親的無(wú)限信賴(lài)讓阿曼達充滿(mǎn)了一定要活下去的信心和力量。堅信父親會(huì )永遠和自己在一起讓阿曼達變得多么的了不起呀！請男、女同學(xué)分別讀讀這兩段話(huà)。
出示16和23自然段。
師：這對了不起的父與子創(chuàng )造出了地震中的奇跡。請同學(xué)們齊聲朗讀課文的結尾。
師：是什么把地震中的父與子緊緊地聯(lián)系在一起呢？
生：是父親對兒子深沉的愛(ài)，是兒子對父親的無(wú)限信賴(lài)，將地震中的父與子緊緊聯(lián)系在一起。
師板書(shū)：父子情深
師：課文中的哪句話(huà)最能讓我們感受到父子情深呢？
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你一起。
師：類(lèi)似的話(huà)在課文中反復出現，這樣寫(xiě)有什么好處？
生：這句話(huà)就像一根紐帶，將地震中的父與子緊緊聯(lián)系在一起。
師：當父親疲憊不堪，就要倒下的時(shí)候，是這句話(huà)給了他無(wú)窮的力量――
生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你一起！
師：當兒子饑渴難耐，難以支撐的時(shí)候，是這句話(huà)給了他無(wú)盡的希望――
生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你一起！
師：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”把地震中的父與子緊緊聯(lián)系在一起。
師：讓我們記住――
生齊讀：地震中的父與子
師：讓我們記住――
生齊讀：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”
師：讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠定格在我們的記憶當中。課后，請同學(xué)們完成小練筆，并讀一讀朱自清先生的《背影》。
板書(shū)設計：
17地震中的父與子
父親：挖不論……總……
了不起父子情深
兒子：等只要……就……
朱老師的課堂教學(xué)特色，可以用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“精”。從這個(gè)“精”字派生出五個(gè)詞，即
精深、精確、精巧、精妙、、精辟。
一、文本解讀——精深
朱老師將《地震中的父與子》這篇課文研讀到熟讀成誦。這還不足以值得稱(chēng)道，真正讓人佩服的是朱老師自己先把這篇文章讀成了一幅畫(huà)，再把文章讀成一句話(huà)，那就是“
父子了不起”。只有教師把文本解讀深透了，才能有效地引導學(xué)生準確地與文本對話(huà)。
二、目標定位——精確
這篇課文描寫(xiě)具體，情感真摯，但篇幅較長(cháng)。朱老師在確定目標時(shí)重點(diǎn)以讀為主線(xiàn)，以情感體驗為載體，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、思為實(shí)踐平臺，以質(zhì)疑問(wèn)難、解決問(wèn)題為效益優(yōu)化，展開(kāi)教學(xué)，抓住從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染的重點(diǎn)，突破在讀中領(lǐng)悟語(yǔ)言表情達意的特色的難點(diǎn)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、流程設計——精巧
朱老師的教學(xué)流程是這樣設計的：“師生對話(huà)，激情導入――以情入境，突出重點(diǎn)――品讀感悟，突破難點(diǎn)――探索體驗，化解疑點(diǎn)――創(chuàng )讀升華，拓展延伸�！边@樣的設計一是緊扣了教學(xué)目標；二是體現了時(shí)代特色；三是突出了教學(xué)重點(diǎn)；四是回歸了語(yǔ)文本源。
四、情景創(chuàng )設——精妙
首先，朱老師利用多媒體播放一段當時(shí)美國洛杉磯發(fā)生地震的真實(shí)感人的場(chǎng)面的視頻，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生初步感知這種毀滅性的地震給人民帶來(lái)的災難，這樣為學(xué)生走進(jìn)課文，研讀文本奠定了基礎；然后，李老師又以飽含深情的語(yǔ)言和引人入勝，發(fā)人深思的問(wèn)題創(chuàng )設對話(huà)情景和問(wèn)題情境。以情激情，情景交融，這就是李老師的匠心獨運所在。
五、課堂語(yǔ)言——精辟
朱老師在課堂教學(xué)中，無(wú)論是過(guò)渡性語(yǔ)言，還是對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言都很精美、精辟、精彩。另外，值得一提的是，朱老師在教學(xué)中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，尤其是在落實(shí)語(yǔ)言文字訓練時(shí)，引導學(xué)生自己朗讀，自己感知，自己品味，自己想象，自己領(lǐng)悟，而深入淺出，循序漸進(jìn)，由表及里地去理解課文的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之畫(huà)”、“字中之情”。給學(xué)生以自能獲取知識，自能開(kāi)發(fā)智力，自能陶冶情操的廣闊空間。
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