地震中的父與子教學(xué)反思

地震中的父與子教學(xué)反思

《地震中的父與子》用真情和至愛(ài)譜寫(xiě)生命的樂(lè )章。小編今天推薦給大家的是地震中的父與子教學(xué)反思，僅供參考，希望對大家有用。關(guān)注pincai網(wǎng)獲得更多內容。

地震中的父與子教學(xué)反思 篇一

《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗教材五年級上冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣�！兜卣鹬械母概c子》描寫(xiě)的是1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，一位年輕的父親冒著(zhù)危險，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，挖了38小時(shí)，終于救出了兒子和他的同學(xué)的故事。父與子憑著(zhù)堅定的信念創(chuàng )造了一個(gè)人間的奇跡。

這節課我的設計思路是這樣的：先是故事導入課題，出示學(xué)習目標，接著(zhù)以預習檢查的形式學(xué)習生字，指導重點(diǎn)段落的朗讀，在此期間重點(diǎn)指導易錯字。在對課文內容的學(xué)習上，我根據本單元的教學(xué)目標結合本課教學(xué)目標，只設計了一個(gè)中心問(wèn)題：默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)父親和兒子了不起的語(yǔ)句，并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)父親和兒子了不起的原因?讓學(xué)生抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起!”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，想象畫(huà)面、創(chuàng )設情境指導讀，體會(huì )，讓學(xué)生感受到父愛(ài)的偉大力量——父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。學(xué)完本篇課文后，又出示了同類(lèi)文章《拐彎處的回頭》，讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，明白父母的愛(ài)有時(shí)候是藏在微小的細節處。拓展延伸部分讓學(xué)生用詩(shī)句的形式寫(xiě)寫(xiě)父母的愛(ài)。

這節課后，我認真地進(jìn)行了反思，認為本節課設計較好的地方是：能根據海量閱讀“刪繁就簡(jiǎn)”的要求，只抓住一個(gè)中心問(wèn)題理解課文，并且能拓展同主題文章，豐富學(xué)生的閱讀積累。教學(xué)目標明確，教學(xué)流程清晰。

但這節課，我也存在有許多不足之處：

1、 課堂上忽視學(xué)生與文本的交流。雖然本節課我做了許多準備，自己對文本研究較為具體深入，但不能以自己的閱讀體驗代替學(xué)生的閱讀體驗，因為閱讀是一種個(gè)性化行為。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的閱讀體驗是不同的。當我提問(wèn)“你認為這是一對怎樣的父與子?”時(shí)，學(xué)生當時(shí)有很多答案，有認為“了不起”的，有認為“堅強勇敢的”等等，而我因為預設，想把學(xué)生引導到下面一個(gè)問(wèn)題，所以只簡(jiǎn)單地把答案歸結為“了不起”。如果這時(shí)讓學(xué)生抓住課文中的句子談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì ),學(xué)生的認識一定會(huì )更深刻，也更能體現學(xué)生的主體地位。

2、 中心問(wèn)題引導不恰當。雖然本節課我只抓住了一個(gè)中心問(wèn)題，但由于急于趕后面的環(huán)節，想進(jìn)行同類(lèi)文閱讀和小練筆拓展，因此對于“為什么說(shuō)父與子是了不起的?”這個(gè)中心問(wèn)題，感覺(jué)學(xué)生的認識僅限于我所創(chuàng )設的閱讀填空，并未真正深入。特別是“為什么說(shuō)父親是了不起的”這個(gè)問(wèn)題，應該多找幾位同學(xué)發(fā)表自己的看法，找出文中的句子讀一讀，再讓孩子們想一想當時(shí)的情況和環(huán)境，真正地體會(huì )到這位父親是在冒著(zhù)生命危險尋找自己的孩子，這樣會(huì )遠比完成填空理解得深刻。對于“兒子為什么了不起”這個(gè)問(wèn)題，處理得也不夠深入，如果讓孩子們想象一下阿曼達當時(shí)在廢墟下的情況一定更能體會(huì )到他的勇敢和無(wú)私�？墒沁@些我都沒(méi)有給學(xué)生去思考，完全是因為時(shí)間問(wèn)題�，F在想來(lái)，課前讓學(xué)生先進(jìn)行的10分鐘的朗讀檢查，完全沒(méi)有必要�？梢哉n前讓學(xué)生充分預習。一些重點(diǎn)段比如第3段，第12-16段，學(xué)生在回答中心問(wèn)題時(shí)就會(huì )提到，這時(shí)在體會(huì )人物思想的基礎上朗讀更恰當。

3、 同類(lèi)文閱讀，本節課可以更多些。近兩日讀到施久銘老師的文章《“主題閱讀”的改良之道》，深受啟發(fā)。施老師在文章中有這樣一段話(huà)：“在具體策略上，教師可采用“以文帶文”的形式。教師在課堂上并不死摳細節，而要發(fā)揮串聯(lián)作用，把整塊時(shí)間留給學(xué)生去閱讀。有所放，才有所收。放的是教學(xué)中過(guò)于重視講解教材的部分，收的則是學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和機會(huì )。當語(yǔ)文課堂教與學(xué)的方式不發(fā)生轉變時(shí)，數量再多的閱讀也只是偷偷摸摸，零敲碎打�！苯Y合我自己的教學(xué)，我覺(jué)得自己的步子邁得不夠大，總覺(jué)得要先把課文講透，再去閱讀。想一想，閱讀的多了，理解能力不是更能提高了嗎?理解能力要靠“悟”，理解能力和老師講得多少沒(méi)關(guān)系。針對這節課，如果壓縮課堂講課的時(shí)間，讓學(xué)生多閱讀幾篇同類(lèi)文章，目的不單純指向于本課的體會(huì )幾種描寫(xiě)方法的作用，而只是體會(huì )單元目標“父母之愛(ài)的深厚與寬廣”，這樣對于本單元的學(xué)習一定是有幫助的。

通過(guò)這一節課，讓我認識到自己的許多不足之處，也對語(yǔ)文教學(xué)有了更深的思考。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習、不斷地提高自己的課堂教學(xué)水平。

地震中的父與子教學(xué)反思 篇二

《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。通過(guò)認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現父母之愛(ài)的。

《地震中的父與子》描寫(xiě)是是巨大的災難面前，父與子憑著(zhù)堅定的信念創(chuàng )造了一個(gè)人間的奇跡。在教材的處理上，根據教學(xué)要求和文本的特點(diǎn)把課文劃分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。兩課時(shí)的教學(xué)立足語(yǔ)文，緊扣文本，設定目標的時(shí)候，力求做到簡(jiǎn)明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰，學(xué)生就能在反復觸摸文本的過(guò)程中獲得豐富的感受，實(shí)現三維目標的有效達成。簡(jiǎn)明的教學(xué)目標既貼近學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習都能有所收獲，有所發(fā)展。通過(guò)本文的設計、教學(xué)，我對新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。

一、抓重點(diǎn)句，文本解讀。

第一課時(shí)抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起!”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內容。通過(guò)旁人與父親的對比，體會(huì )出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊含的堅定的信念，體會(huì )深沉的父愛(ài)。通過(guò)揣摩父親的心理來(lái)更好地多元個(gè)性解讀文本。

在學(xué)習重點(diǎn)句描寫(xiě)父親動(dòng)作，外貌的這句話(huà)時(shí)， “他挖了8小時(shí)!12小時(shí)!24小時(shí)!36小時(shí)!沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睂W(xué)生通過(guò)反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點(diǎn)。

二、靈活處理教材，發(fā)展思維。

詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節，理解詞語(yǔ)跟感知課文內容聯(lián)系起來(lái)，在對文中的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)。一組是地震后的場(chǎng)面，通過(guò)選詞說(shuō)話(huà)的方式，來(lái)檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機械地說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。一組描寫(xiě)父親的神態(tài)認讀并說(shuō)一段話(huà)，概括了課文的內容，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的轉換，促進(jìn)其語(yǔ)言的內化進(jìn)而提高學(xué)生的表達能力�？芍^一舉多得。

閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗，在引導學(xué)生體會(huì )“父親”的心理活動(dòng)時(shí)，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行適當的補白，進(jìn)而有感情地體會(huì )朗讀，更深層次地體會(huì )深厚的父愛(ài)。心理活動(dòng)進(jìn)行想象，抓住文本的縫隙，既訓練了思維能力，又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

在教學(xué)中，也存在不足。一是在訓練學(xué)生語(yǔ)言的表達時(shí)，設計的形式變化還不夠多。學(xué)生在對文本補白時(shí)的語(yǔ)言，不僅要關(guān)注他的對不對，還要關(guān)注他的語(yǔ)言的質(zhì)量。教師的語(yǔ)言對學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說(shuō)說(shuō)你自己的感受?從而提升學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量。二是高年級的學(xué)生在學(xué)習文本時(shí)在表達方式上還可以做點(diǎn)文章，那么多的小時(shí)作者在表達的方式為什么這樣寫(xiě)?又能反映什么呢?對于學(xué)生的寫(xiě)作起到潛移默化的作用，結合文本的內容來(lái)進(jìn)行整合。三是在重點(diǎn)段設計訓練點(diǎn)的時(shí)候，集中力量做一點(diǎn)，時(shí)間會(huì )更充裕效果會(huì )更好。