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《鷸蚌相爭》的教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評范文
師生問(wèn)好
師：首先，老師寫(xiě)一個(gè)古代的字，看你們認不認識。上面有一只手，下面也有一只手，他們在搶一個(gè)東西，猜猜什么字
生：我覺(jué)得應該是爭。爭搶的爭
師：真聰明，就是爭搶爭奪的爭。
再看一幅圖，這是什么？
生：河蚌
師：看老師寫(xiě)
生：蚌是后鼻音，讀準他
師：很好，接著(zhù)看。這是什么？嘴巴又長(cháng)又尖，就是鷸，是一種水鳥(niǎo)，所以是鳥(niǎo)字旁。今天咱們學(xué)的故事叫鷸蚌相爭。讀
生：
師： 有兩個(gè)詞很容易讀錯
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）
生：夾住 不禁
師：是第一聲。這里有四個(gè)成語(yǔ)，如果你能用你的動(dòng)作、表情或者是語(yǔ)氣表現出來(lái)，就更好了
生：毫不示弱
得意洋洋
筋疲力盡
師：誰(shuí)再試試這個(gè)詞？你還挺有勁，后面沒(méi)勁了。
看看他的表情
一起來(lái)，讀
生：毫不示弱、得意洋洋、筋疲力盡、喜笑顏開(kāi)
師：那么，鷸蚌相爭這個(gè)故事怎么發(fā)生的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀第一段
生：讀第一段
師： 我要表?yè)P你，一字不落，都對了。有兩個(gè)地方，注意，兒化音，張開(kāi)殼兒，啄肉的啄，跟我讀
生：讀
師：接下來(lái)發(fā)生什么事呢？打開(kāi)書(shū)，誰(shuí)讀第二段
生：讀第二段
師：剛開(kāi)始有些緊張，拔不出嘴來(lái)。再來(lái)
生：讀
師：最后一段，你來(lái)。
生：讀
師： 真好。咦，漁夫怎么沒(méi)費一點(diǎn)力氣就把他們捉住了？文中哪句話(huà)告訴我們原因了？
生：讀“就這樣，……”
師：板書(shū)：相持。
孩子們，課文的第二段和第三段就向我們描寫(xiě)了他們相持的場(chǎng)面。
現在同桌一個(gè)演鷸，一個(gè)演蚌，也來(lái)相持一下。不著(zhù)急，如果你想象一下，當時(shí)他們相持的場(chǎng)面，就能把這句話(huà)讀得更好。
生：分角色讀
師：好的，很多孩子結束了。哪兩個(gè)人來(lái)試一試？老師來(lái)給你們讀提示語(yǔ)。
生：讀
�。◣熒浜献x）
師：我想問(wèn)一下，鷸呀鷸，河蚌這么厲害，你怕他嗎？從哪個(gè)詞看出來(lái)？
生：威脅 《鷸蚌相爭》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評
師： 我們全班同學(xué)也來(lái)“威脅”一下蚌
生：讀
師：河蚌，他們這樣威脅你，你怕嗎？
生：不怕
師：哪兒看出來(lái)
生：得意洋洋、毫不示弱
師：我們全班同學(xué)也來(lái)得意洋洋、毫不示弱的回應一下鷸
生：讀
師： 這個(gè)字是生字，“弱”，可以組什么詞啊
生：軟弱，弱小……
師：弱在這兒是軟弱的意思。聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)，毫不示弱是什么意思
生：一點(diǎn)兒也不是
師：老師說(shuō)過(guò)了，是軟弱的意思
生：一點(diǎn)兒也不軟弱
師：不是電視的是，這兒是表示不軟弱的意思。
弱還是要寫(xiě)的哦。寫(xiě)好弱，要寫(xiě)好什么？
生：點(diǎn)提寫(xiě)好，還有豎折折鉤寫(xiě)好
師： 你看，這個(gè)弱左右兩邊都一樣，但是身材不一樣，怎么不一樣
生：第一個(gè)有點(diǎn)高，第二個(gè)有點(diǎn)矮
師：是嗎？
生：左邊的瘦一點(diǎn)，右邊的胖一點(diǎn)
師：一個(gè)字如果左右兩邊一樣，就的遵循左收右放，注意看老師寫(xiě)，左收，小肚子不能挺出去，右放，個(gè)子高一點(diǎn)，小肚子鼓一點(diǎn)出去，這樣這個(gè)字就漂亮了。孩子們，把這個(gè)字描一描，注意，姿勢要正確
生：描紅
師：非常好，這個(gè)孩子用端正的坐姿告訴我，他已經(jīng)描好了
咱們接著(zhù)看，鷸蚌的對話(huà)很有意思的。鷸說(shuō)“今天……”，蚌回應說(shuō)“……”
鷸又說(shuō)“沒(méi)有了水……”，蚌怎么說(shuō)：“……”
中國的語(yǔ)言就是有意思，只要把對方的話(huà)稍微改一改，就可以回應他。
誰(shuí)怕誰(shuí)��？全班的小朋友一起試一試
�。◣熒浜希�
師：就這樣，他們相持著(zhù)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，既然是相持著(zhù)，這樣的對話(huà)不會(huì )只發(fā)生一次吧。老師再請幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
其他同學(xué)注意聽(tīng)，他們的說(shuō)話(huà)發(fā)生在不同的時(shí)間，可能說(shuō)話(huà)的狀態(tài)不一樣。
生：分角色讀
師：就這樣，時(shí)間過(guò)去了三個(gè)小時(shí)，他們還在烈日炎炎下相持著(zhù)。
鷸和蚌的體能都很好，3個(gè)小時(shí)都不累。
8個(gè)小時(shí)過(guò)了，他們都很累了。
孩子們這樣的狀態(tài)就叫 《鷸蚌相爭》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評
生：筋疲力盡
師：疲是病字頭，身體非常不舒服，這個(gè)時(shí)候，誰(shuí)出現了？
生：漁夫
師：他不費一點(diǎn)力氣就把他們全都捉住了。這就叫
生：漁翁得利
師： 仔細看老師寫(xiě)，板書(shū)：漁翁得利，讀
生：鷸蚌相爭，漁翁得利
師：故事到這里結束了，你覺(jué)得故事里的鷸蚌怎么樣
生：傻
師：都覺(jué)得傻，我也覺(jué)得他們傻。想對他們說(shuō)什么？
生：不要吵架，不要相持
師：學(xué)了這個(gè)故事，你明白什么道理呢？
生：我們在生活中一定要互相謙讓
師： 非常喜歡這個(gè)詞，我們可能會(huì )發(fā)生一些矛盾，一定要互相謙讓?zhuān)@樣就什么事都沒(méi)有了。一個(gè)好玩的故事還告訴我們一個(gè)道理，這樣的故事就是寓言�？蠢蠋煂�(xiě)。寶蓋頭就像一個(gè)小房子，還可以組詞公寓、寓所，下面的字我們在遇到的遇里面學(xué)過(guò)了。寓言這個(gè)小房子里不僅住著(zhù)一個(gè)故事，還藏著(zhù)一個(gè)道理。
這篇課文里面還有一則寓言，所以叫寓言?xún)蓜t。
寓和則是生字，把寓和則認真地描一描。
師：都結束了。孩子們，還記得這四個(gè)成語(yǔ)嗎？
生：記得
師：咱們前面讀得很好玩，很有趣。馬上讀的時(shí)候，不僅有趣了，腦海里還出現了一個(gè)故事，一個(gè)道理。讀
生：讀
師：寫(xiě)好他們，還要注意一個(gè)生字，“�！�，要注意什么呢?
生：里面的皮不能寫(xiě)得太大
師： 同不同意
生：同意
師：你說(shuō)
生：點(diǎn)提不能忘記
撇和捺不能寫(xiě)得很小，要不就不大氣了。
師：給他掌聲。病字頭很重要，筆順也很重要，撇要舒展一點(diǎn)，然后寫(xiě)點(diǎn)提，咱們中國的漢字講究對稱(chēng)美，這邊撇舒展開(kāi)去了，還要有一筆跟他對稱(chēng)，那一筆？
生：捺
師：捺也要寫(xiě)得舒展，認真看。這樣，對稱(chēng)了，平穩了，就好看了。完成“�！钡拿杓t。
師：咱們來(lái)看幾個(gè)同學(xué)的字，仔細看。誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評一下，弱
生：第一個(gè)有點(diǎn)大，第二個(gè)有點(diǎn)小
師：沒(méi)有遵循左收右放的原則，右邊的再鼓一點(diǎn)，再高一點(diǎn)就好了。
課后作業(yè)，四個(gè)成語(yǔ)再寫(xiě)一遍。
生：認真書(shū)寫(xiě)
師：孩子們，沒(méi)有時(shí)間了，課后把這四個(gè)成語(yǔ)各寫(xiě)兩遍
下課！
【點(diǎn)評】
一、教學(xué)環(huán)節層層推進(jìn)。
教學(xué)分三個(gè)層次展開(kāi)，先是圍繞“相持”引導學(xué)生對讀，再指向相持結果“筋疲力盡”引導學(xué)生對讀，最后引導學(xué)生評議漁人得利揭示寓意。學(xué)生在對讀、評議等語(yǔ)言綜合實(shí)踐中，理解字詞內容、感受語(yǔ)言表達、體驗情節過(guò)程，體悟情感道理，主體地位得到了充分保證和落實(shí)。兩次分角色對讀易于將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。
二、教師的組織引導作用充分發(fā)揮。
教師參與其中，與學(xué)生真誠互動(dòng)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節都積極發(fā)揮應有作用，通過(guò)恰當的點(diǎn)撥講解、激勵評價(jià)、示范引導等組織教學(xué)、創(chuàng )設情境、營(yíng)造氛圍、推進(jìn)教學(xué)、深化理解、落實(shí)教學(xué)目標，實(shí)現教學(xué)高效。
三、識字寫(xiě)字科學(xué)靈活�！耳柊鱿酄帯方虒W(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評
教師重視對生字的識寫(xiě)，將對生字的識寫(xiě)置于語(yǔ)言環(huán)境之中、貫穿教學(xué)環(huán)節之中，識寫(xiě)結合，識讀結合、識用結合、教師指導示范與學(xué)生觀(guān)察練習相結合，識寫(xiě)任務(wù)分散，識寫(xiě)方式多樣，呈現隨機靈活，避免了孤立識寫(xiě)的機械和低效。
四、教師注意培養學(xué)生愛(ài)國情感
教師注意提示語(yǔ)言規律、漢語(yǔ)表達特點(diǎn)，用母語(yǔ)的魅力進(jìn)一步激發(fā)、引導學(xué)生下面的學(xué)習，將語(yǔ)言的學(xué)習提升到民族文化高度。
五、教學(xué)富有美感。
教者很好地運用自身較高的綜合素質(zhì)，恰當運用電教手段，適度挖掘教材文化內涵，整合資源，合理結構教學(xué)，精心創(chuàng )設情境，教學(xué)節奏勻稱(chēng)，自然流暢地為我們次第打開(kāi)一幕幕充滿(mǎn)藝術(shù)美感的教學(xué)勝境。
六、教學(xué)有文化意識。教者敏銳發(fā)現并順向挖掘教材內隱的傳統文化因素，適度拓展，合理延伸，不僅使得課堂教學(xué)更具情趣，且使教學(xué)邁向課程、邁向教育境界，實(shí)現工具性與人文性的和諧統一。教學(xué)也由此變得厚實(shí)，更具張力。豐富的文化知識，有吸引力的導入，讓孩子對課文的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
總評：許老師準確地將課文2-3自然段作為教學(xué)重難點(diǎn)，根據三年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習規律，精心而巧妙地設計教學(xué)，較好地落實(shí)了課標要求。教學(xué)匠心獨運，充滿(mǎn)智慧，很是精彩。值得我學(xué)習的地方很多很多。
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