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淺談多媒體課件制作常見(jiàn)問(wèn)題和誤區教育學(xué)論文
摘要：隨著(zhù)多媒體教學(xué)普及率越來(lái)越高, 課件制作已經(jīng)成為教師必備的技能。近幾年來(lái), 為了鼓勵教師設計優(yōu)秀教學(xué)課件, 各級別的課件比賽層出不窮。課件制作貌似簡(jiǎn)單, 但優(yōu)秀課件少之又少。怎樣才能設計一款優(yōu)秀的課件, 這個(gè)疑問(wèn)似乎縈繞在教師的腦海中揮散不去。通過(guò)討論課件的本質(zhì)及其功能, 衡量課件的四個(gè)標準, 課件制作常見(jiàn)問(wèn)題和誤區, 試圖幫助教師更深層次的理解課件, 并提高課件設計水平, 最終達到教學(xué)效果最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：課件制作; 教學(xué)設計; 課件標準;
一、正確認識課件
對“課件”的理解, 每個(gè)人都不相同, 幾種觀(guān)點(diǎn)如下:課件是一種軟件, 與其他軟件不同的地方在于它是為實(shí)現特定的教學(xué)目標而設計的;課件是一種教材的形式;課件是講稿;課件是用于教學(xué)的電子信息和數據。以上對課件形式的解釋或功能的描述, 都忽視了課件的本質(zhì)是一種借助數字化資源解決教學(xué)問(wèn)題的工具與方法, 它具有兩點(diǎn)特征:一是數字化;二是能夠解決特定的教學(xué)問(wèn)題。
傳統印刷的學(xué)習材料, 為保持知識的系統性和完備性以及編寫(xiě)習慣的影響, 一般采用文字形式表述知識。文字能夠精確定義或描述一個(gè)事務(wù), 但比較抽象。從內容來(lái)看, 與傳統印刷材料相比, 課件的表現形式更豐富, 它呈現知識直觀(guān)化、多樣化, 可以為學(xué)習者創(chuàng )設學(xué)習情境, 幫助學(xué)生理解與記憶知識。
課件是教學(xué)內容的設計與加工, 而不是課本內容的復制。課件的精華與特色之處, 也是使用課件的優(yōu)勢之一, 就是它可以選擇恰當的方式呈現教學(xué)相關(guān)內容。課件利用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體元素, 可以直觀(guān)地組織、呈現教學(xué)信息, 能幫助解決由淺入深, 由直觀(guān)到抽象, 化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)要求。
課件可以代替教師的部分功能, 如利用課件可以代替部分內容講解, 代替板書(shū), 提問(wèn)問(wèn)題, 布置或檢查作業(yè)。
二、衡量課件的標準
課件的教學(xué)設計實(shí)現得如何, 即為了實(shí)現特定的教學(xué)目標而設計實(shí)現的教學(xué)策略和過(guò)程, 是衡量一個(gè)課件好與壞的標準�？桃庾非笫褂脧碗s的技術(shù)來(lái)制作絢麗的界面及動(dòng)畫(huà), 是違背了課件設計目的的。以下從教學(xué)性、科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性來(lái)衡量一個(gè)課件的質(zhì)量。
(一) 教學(xué)性
制作和使用課件是為了解決教學(xué)中使用傳統手段無(wú)法解決的重、難點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)設計是影響課件設計的重要內容, 是決定課件水平的關(guān)鍵。一個(gè)課件體現不出一定的教學(xué)設計思想與教學(xué)策略, 那它僅僅是教學(xué)內容的堆砌。
教學(xué)設計就是根據教學(xué)目標和學(xué)習者的特點(diǎn), 合理地選擇教學(xué)的呈現順序, 教學(xué)媒體 (內容呈現與表現方式) , 以及教學(xué)單元的設計和知識點(diǎn)劃分, 使得課件能夠達到教學(xué)效果最優(yōu)化。
通過(guò)采用圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻, 課件可以逼真地展現豐富多彩的視聽(tīng)世界;通過(guò)模擬微觀(guān)和宏觀(guān)事物, 課件可以生動(dòng)、直觀(guān)的表現抽象、無(wú)形事物, 簡(jiǎn)化再現復雜過(guò)程。
(二) 科學(xué)性
它有兩層含義:一是指課件沒(méi)有教學(xué)內容方面的知識性錯誤, 其邏輯嚴謹、層次清晰、內容正確。課件中的每一個(gè)字, 每一張圖, 都必須是正確的, 教學(xué)內容是否準確無(wú)誤是非常重要的。二是指課件所使用的素材、表現形式、動(dòng)畫(huà)與模擬內容要符合科學(xué)規律。通過(guò)多媒體特性可以讓學(xué)習者留下深刻印象是多媒體課件的一個(gè)特點(diǎn), 但學(xué)習者如果記住的是錯誤的內容, 那么課件的制作是失敗的。
(三) 藝術(shù)性
界面的布局、使用的色彩、字體、動(dòng)畫(huà)、聲音等都是影響課件的藝術(shù)性因素。課件不同于其他多媒體作品, 它并不追求動(dòng)畫(huà)的多樣, 色彩的艷麗, 課件藝術(shù)性的基本原則是簡(jiǎn)潔統一。簡(jiǎn)潔與統一本身也是對應的, 只有統一才有可能做到簡(jiǎn)潔, 界面簡(jiǎn)潔的課件才能保證讓學(xué)習者將注意力集中于課件的教學(xué)內容上。統一簡(jiǎn)潔的界面讓課件操作更容易, 可以提高課件的易用性。
(四) 技術(shù)性
技術(shù)性是指開(kāi)發(fā)課件所實(shí)現的課件交互方式, 以及采用的工具與使用的功能。此外, 課件的技術(shù)性還體現在課件運行的穩定性和兼容性。很多課件不能正常使用, 是因為它們在制作過(guò)程中不考慮音頻、視頻與動(dòng)畫(huà)的格式, 以及復雜程度對計算機性能的要求。
三、課件制作常見(jiàn)問(wèn)題和誤區
課件制作就是更好地實(shí)現設計者的想法。在設計課件時(shí), 一定要圍繞課件的三大功能去做, 即化抽象為直觀(guān)、情境創(chuàng )設、交互練習。下面闡述制作課件的常見(jiàn)問(wèn)題和誤區, 并提出解決方法和策略。
(一) 教材搬家
制作課件并不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內容從書(shū)本上轉移到課件上, 把書(shū)本上的內容原封不動(dòng)變成課件, 即起不到優(yōu)化教學(xué)的效果, 也不能幫助學(xué)習者理解相應的內容。這樣的課件, 反而會(huì )束縛教師的教學(xué)思路和方法。
如果只利用教材中的內容就能很好地解決教學(xué)問(wèn)題, 那我們還做課件干嗎?很多課件內容應該并不是教材中的, 應該依據問(wèn)題和目標來(lái)制作課件。
對于課件內容的選擇, 不是去尋找與教材內容相關(guān)的內容, 而是思考還需要哪些、哪種類(lèi)型的材料解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。這些額外材料可以是圖片、動(dòng)畫(huà)等形式, 可以借助課件制作工具將其組織呈現出來(lái)。
解決方法和策略:
簡(jiǎn)化內容。對書(shū)本的內容進(jìn)行簡(jiǎn)化提煉, 采用概念圖或思維導圖的方式組織教學(xué)內容。
轉換內容的表現形式。課件的教學(xué)內容可以借助文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)以及視頻等多種表現方式呈現, 因此制作課件時(shí)應當發(fā)揮課件的多媒體特性, 將原本抽象的、難以理解的文字內容轉換形式, 借助圖片或動(dòng)畫(huà)等形式表達出來(lái), 化抽象為直觀(guān), 幫助學(xué)習者更好地理解學(xué)習內容。另外, 對于同一知識內容, 如果能采用多種感官刺激, 會(huì )達到比較好的學(xué)習效果。
(二) 濫用多媒體
在課件制作中另一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題是過(guò)于追求課件的多媒體效果。當一個(gè)頁(yè)面界面凌亂, 動(dòng)畫(huà)太多時(shí), 會(huì )干擾學(xué)習者的注意力。出現這種問(wèn)題的原因在于很多課件大賽的評比標準忽略了實(shí)際教學(xué)內容的需求, 而過(guò)于看重課件的多媒體因素, 強調要有動(dòng)畫(huà)、聲音等多媒體要素, 這樣做課件是“為了表現技術(shù)而使用技術(shù), 為了動(dòng)畫(huà)而使用動(dòng)畫(huà)”。
解決方法和策略:
樹(shù)立課件界面以“簡(jiǎn)潔為美”為基本原則, 課件的主要作用不是展示制作技術(shù), 而在于傳播教學(xué)內容。
在課件中使用動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻或圖片等多媒體表達方式時(shí), 要有利于教學(xué)內容的表達, 要符合內容的呈現認知規律。
(三) 用課件代替備課與講稿
課件是更有效呈現教學(xué)內容的一種途徑, 是教師實(shí)現特定教學(xué)目標的一種方法, 但實(shí)際上有很多課件在制作過(guò)程中, 將教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等內容都放在課件中, 很多教師只是將課件做成了自己的備課稿、講稿或板書(shū), 課件的優(yōu)勢無(wú)法得到充分發(fā)揮。
解決方法和策略:
教師在制作課件前, 應該先取舍, 如果你能用嘴說(shuō)得很好, 為什么要用課件代替你的嘴呢, 不要想著(zhù)把所有內容都放在課件里。教學(xué)用的課件是給學(xué)生看的, 從教學(xué)設計角度來(lái)看, 現代的教學(xué)強調的是引導學(xué)生積極思考, 學(xué)習者不需要知道你的課件設計思路、經(jīng)驗、心得等, 不要把這些內容放到課件里。
(四) 沒(méi)有導航或導航混亂
很多使用Power Point制作的課件大多數情況下就是按順序展示幻燈片, 并沒(méi)有導航, 使用這種課件你會(huì )不知道自己身在何處。教師在教學(xué)過(guò)程中自然也只能按幻燈片的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué), 老師從以前的寫(xiě)板書(shū), 變成了演示PPT, 很多教師患上了“PPT依賴(lài)癥”。PPT變成了“拉洋片”演示, 讓學(xué)生應接不暇。造成這種現象的原因在于教師在制作課件時(shí)僅僅考慮到了自己教學(xué)的思路和過(guò)程, 這樣的多媒體教學(xué)只是解放了老師, 卻耽誤了學(xué)生。沒(méi)有導航的課件, 教師僅能按設計好的順序和思路在課堂使用過(guò)程中按部就班地進(jìn)行教學(xué), 不利用課件的推廣和重復使用, 也限制了教師的教學(xué)思路。
解決方法和策略:
依據目標與知識點(diǎn)設計課件代替按教學(xué)過(guò)程設計制作課件的思路, 課件的導航也因此需要依據知識點(diǎn)進(jìn)行設計。
簡(jiǎn)化過(guò)渡內容。從一個(gè)知識到另一個(gè)知識之間的組織順序具有內在的規律, 所以不需要把這部分內容做到課件中, 但如何安排取決于教師的選擇。
四、總結
課件制作過(guò)程中要解決的主要問(wèn)題是:教學(xué)內容的直觀(guān)、結構化呈現, 讓一些不容易理解的內容變成容易理解的內容, 以幫助 (學(xué)習者更好地吸收教學(xué)內容。有的教師把講解的每一句都放在課件中, 在內容上傾向貪大求全, 反而忽略了課件是解決特定教學(xué)問(wèn)題的。輸入這些不必要的內容不但影響課件制作效率, 而且也影響課件的使用效果。
多媒體教學(xué)普及率越來(lái)越高, 教師需要在課件的教學(xué)設計上多下功夫, 設計靈感的來(lái)源需要平時(shí)多學(xué)習、借鑒優(yōu)秀課件的教學(xué)設計以及留意影視作品、廣告的創(chuàng )新理念, 多總結提高課件制作水平, 避免上課盡管很“現代化”, 但是卻不能取得什么好的教學(xué)效果。
參考文獻
[1]孫方.PPT課件高效制作 (第3版) [M].北京:電子工業(yè)出版社, 2015.7.
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