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幼兒教育中應用啟發(fā)式教育的作用分析論文
摘 要：幼兒教育重在啟發(fā)， 而不是灌輸， 要通過(guò)各種啟發(fā)挖掘幼兒的潛力， 讓他們的思維一點(diǎn)一點(diǎn)被開(kāi)發(fā)出來(lái)。本文主要講解了啟發(fā)式語(yǔ)言在幼兒教育中的運用， 旨在培養幼兒主動(dòng)思考和創(chuàng )新的能力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育; 啟發(fā)式; 主動(dòng)權;
如果說(shuō)幼兒教育是一場(chǎng)旅行的話(huà)， 那么啟發(fā)便是這場(chǎng)旅行中不可或缺的導航， 它可以引導幼兒朝著(zhù)正確的方向前進(jìn)， 可見(jiàn)， 在幼兒教育中啟發(fā)的重要性。下面從三個(gè)方面著(zhù)重對啟發(fā)式語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了淺要的分析。
一、啟發(fā)式語(yǔ)言要以幼兒主動(dòng)權為基礎
每一個(gè)孩子都希望自己是一個(gè)成功的探索者， 并且希望自己的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)現能夠得到他人的認可， 這種心理在幼兒階段表現的極為強烈， 在幼兒教育階段， 要懂得保護和激發(fā)幼兒言論和探究的自由， 無(wú)論討論什么樣的話(huà)題， 都要給幼兒思考和表現的機會(huì )， 幼兒有了新穎的觀(guān)點(diǎn)， 要懂得給予肯定和夸贊;幼兒的觀(guān)點(diǎn)出現了錯誤， 要及時(shí)加以糾正， 從而維護幼兒探索的主動(dòng)權。
在認識“空氣和風(fēng)”時(shí)， 雖然空氣和風(fēng)是看不見(jiàn)、摸不到的， 但是它們一直存在于我們生活的空間， 所以從幼兒的生活感受著(zhù)手進(jìn)行啟發(fā)會(huì )有不錯的成效。我先提出一個(gè)問(wèn)題:“小朋友們， 你們覺(jué)得空氣和風(fēng)是什么顏色， 什么味道的呢?”很多幼兒結合對生活的感悟和理解都能確定空氣和風(fēng)是無(wú)色無(wú)味的， 但是也有幼兒認為空氣是白色的， 為了及時(shí)糾正幼兒這一錯誤認識， 我快速用塑料袋捕捉了一些空氣， 然后在幼兒臉龐放開(kāi)， 幼兒告訴我:“有一些風(fēng)吹到了臉上�！苯又�(zhù)我又拿起了一支白色粉筆， 進(jìn)一步啟發(fā)幼兒:“這支粉筆是白色的嗎?你看看和剛才你感受到的風(fēng)是一樣顏色的嗎?”幼兒恍然大悟:原來(lái)自己的認識一直都是錯誤的啊?
在幼兒教育中， 諸如上述的教學(xué)案例每天都在發(fā)生， 教師能夠嘗試通過(guò)啟發(fā)式語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)幼兒的思維， 不進(jìn)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣， 而且可以在很大程度上培養幼兒思考、探索的能力。
二、啟發(fā)式語(yǔ)言要以高效提問(wèn)為依據
幼兒教育的主要方式便是通過(guò)語(yǔ)言的交流逐步完成的， 可見(jiàn)語(yǔ)言在幼兒教育中起到著(zhù)非常關(guān)鍵的作用。啟發(fā)式語(yǔ)言多以教師的提問(wèn)為主， 教師提出各種各樣的問(wèn)題， 通過(guò)不同的問(wèn)題來(lái)激發(fā)幼兒的思維， 實(shí)踐證明， 問(wèn)題可以激發(fā)幼兒的思考， 而思考又是創(chuàng )新的開(kāi)端， 所以教師要注重啟發(fā)式語(yǔ)言的應用。但是在啟發(fā)式語(yǔ)言運用的過(guò)程中， 教師的提問(wèn)藝術(shù)要把握得當， 有些教師雖然認識到了提問(wèn)的重要性， 但是卻沒(méi)有意識到提問(wèn)的有效性， 遇到一個(gè)探究性問(wèn)題就隨便提出一些問(wèn)題， 這些問(wèn)題對于幼兒的學(xué)習和生活并沒(méi)有任何的幫助。
在進(jìn)行“跳出漏斗的乒乓球”活動(dòng)時(shí)， 有的教師為了完成提問(wèn)的任務(wù)， 直接將方法在問(wèn)題中告知了幼兒:“現在我們手里有一個(gè)漏斗和一個(gè)乒乓球， 小朋友們可以向漏斗中吹氣， 看看誰(shuí)能將乒乓球吹起來(lái)呢?”這樣的問(wèn)題顯然沒(méi)有任何的啟發(fā)性， 而且在很大程度上降低了活動(dòng)的神秘性， 幼兒雖然會(huì )向漏斗中吹氣， 但是他們就像是在完成一項任務(wù)， 沒(méi)有絲毫的興趣。因此我在教學(xué)中是通過(guò)一步步有效的提問(wèn)來(lái)激發(fā)幼兒的思維的。我先提出一個(gè)較為常規的問(wèn)題:“小朋友們， 這是一個(gè)漏斗和一個(gè)乒乓球， 你們能讓乒乓球從漏斗中跳起來(lái)嗎?不要用手去完成哦!”在這樣的問(wèn)題下， 幼兒勢必要思考能讓乒乓球跳起來(lái)的各種可能性， 不借助手， 那借助什么嗎?幼兒的思維快速旋轉著(zhù)， 很多幼兒都能在各種嘗試中找到解決的辦法， 但是還是有部分幼兒不知該如何下手， 于是我接著(zhù)引導:“你們認為能通過(guò)吹氣的方法達到這一目的嗎?”幼兒的眼睛瞬間變亮了， 在不斷嘗試中又有部分幼兒找到了方法， 然而還是有一些幼兒沒(méi)有找到正確吹氣的方法， 沒(méi)關(guān)系， 我再次進(jìn)行引導:“你們覺(jué)得是向乒乓球上吹氣好呢還是向乒乓球旁吹氣好呢?”在一步步的引導中， 所有的幼兒都完成了這一探究性任務(wù)， 同時(shí)所有幼兒的思維也都得到了前所未有的開(kāi)發(fā)。
三、啟發(fā)式語(yǔ)言要以情境創(chuàng )設為關(guān)鍵
幼兒教育階段非�？粗赜變簩χR的渴求程度， 幼兒是漠不關(guān)心的學(xué)習知識， 還是稍帶興趣的學(xué)習知識， 還是如饑似渴的學(xué)習知識， 還是貪婪的學(xué)習知識， 這都取決于教師的作為， 要想讓幼兒對所學(xué)習的知識產(chǎn)生如饑似渴和貪婪的心理， 首要就要吸引幼兒的注意力， 將幼兒的注意力吸引到要學(xué)習的知識上來(lái)。那么如何吸引幼兒的注意力呢?我認為通過(guò)情境模擬啟發(fā)幼兒的思維最為重要。幼兒教育可以使用多種多樣的情境， 可以是游戲情境、音樂(lè )情境、故事情境、對話(huà)情境、表演情境等等， 只有讓幼兒沉浸到我們創(chuàng )設的情境中去， 幼兒的思維才更容易被激發(fā)出來(lái)。
比如， 在學(xué)習“粒粒皆辛苦”時(shí)， 如果教師直接告訴幼兒:“我們要珍惜每一粒食物， 不要浪費食物�！蔽蚁嘈挪粫�(huì )有幼兒會(huì )產(chǎn)生心理的波動(dòng)， 我也相信連教師自己都不會(huì )被說(shuō)服吧!， 所以為了讓幼兒了解其中的艱辛， 便可以為為他么創(chuàng )設具體的教學(xué)情境， 先給幼兒播放一些農忙的場(chǎng)景， 然后將農民干裂的手指圖片放給幼兒看， 在這種直接的沖擊下， 每一個(gè)幼兒的心理都會(huì )發(fā)生巨大的轉變， 在此基礎之上再引導幼兒:“你們打開(kāi)自己的雙手看一看， 比較一下， 農民的雙手也是生來(lái)就這樣的嗎?我們所吃的糧食都是在這樣一雙雙干裂的雙手下出來(lái)的， 我們還有什么理由去浪費糧食呢?”臺下的幼兒都沉默了， 他們了解了其中的艱辛， 自然就理解了農民的辛苦， 也自然讀懂了珍惜糧食的重要性。
總而言之， 幼兒教育就是要在啟發(fā)式語(yǔ)言的引導下， 讓每一個(gè)幼兒學(xué)習會(huì )思考、學(xué)會(huì )創(chuàng )新， 讓他們如饑似渴、貪婪的學(xué)習著(zhù)幼兒階段的知識， 也讓他們的思維在幼兒教育階段獲得最大程度的激發(fā)， 從而使得每一個(gè)幼兒都能在幼兒成長(cháng)階段得到全面、整體的發(fā)展。
參考文獻
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