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《別了,我愛(ài)的中國》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
師： 這節課我們一起來(lái)學(xué)習課文《別了，我愛(ài)的中國》大家都已經(jīng)預習過(guò)這篇課文了，現在聽(tīng)老師把課文讀一遍，讀完后請大家說(shuō)說(shuō)自己的感受（教師范讀），
師： 聽(tīng)完了，你聽(tīng)出什么了嗎？
生1 ：我聽(tīng)出作者熱愛(ài)自己的祖國。
生2： 我聽(tīng)出了作者不想離開(kāi)自己的祖國。
生3： 我聽(tīng)出了作者很恨帝國主義。
師： 是啊，大家聽(tīng)得都很認真，說(shuō)出了自己有感受，你能用你的朗讀來(lái)表達出自己的這種感受嗎？。（學(xué)生自讀課文，試著(zhù)揣摩文章的思想感情）
師（出示課題）讀了課文以后，相信同學(xué)們對課題會(huì )有更深的理解，我們一起來(lái)找找課題中哪兩個(gè)字是關(guān)鍵字？
生1： 別了。
生2： 別﹑愛(ài)
師： 說(shuō)說(shuō)你的理由。
生2： 因為我覺(jué)得文章就是圍繞“別”﹑“愛(ài)”兩個(gè)字來(lái)寫(xiě)的。
師： 能說(shuō)得再具體些嗎？
生2： “別”就是說(shuō)作者離別祖國，“愛(ài)”就是說(shuō)作者熱愛(ài)祖國。所以說(shuō)關(guān)鍵字應該是這兩個(gè)。
師： 大家認為呢？（學(xué)生一致認可生2的意見(jiàn)）
師： 如果把把學(xué)習課文比作吃東西，剛才我們只是豬八戒吃人參果似的囫圇吞棗（生笑），但僅僅這樣是不夠的，也不利于消化，得細嚼慢咽才行，我們一起來(lái)仔細讀讀課文第一自然段，看看作者的般離岸以后，他看到些什么，聽(tīng)到些什么，想到些什么？
師： 詹燕君同學(xué)學(xué)習很有方法，她把作者看到的部分用橫線(xiàn)劃出來(lái)，聽(tīng)到的部分又用波浪線(xiàn)劃，看上去一目了然。（再轉一圈，大部分學(xué)生都這樣做了，嘿嘿）
師： 現在大家發(fā)表一下自己的學(xué)習體會(huì )吧。
生1： 作者看到船漸漸地離岸了，船和岸之間的水面漸漸地寬了。
生2： 作者看到親人都揮著(zhù)帽子，揮著(zhù)手，說(shuō)著(zhù)“再見(jiàn)，再見(jiàn)”……
生3（馬上糾正） “再見(jiàn)，再見(jiàn)”應該是聽(tīng)見(jiàn)的！
生4： 作者還聽(tīng)見(jiàn)了劈劈啪啪的鞭炮聲
師： 是啊，可是老師發(fā)現一個(gè)不正常的現像，為什么作者要離開(kāi)中國去外國，船開(kāi)后，眼睛不朝著(zhù)自己將要去的方向，反而一直在回頭看呢？
生1： 很正常啊，因為岸上有他的親人。
生2： 還有他的祖國，因為他要離開(kāi)了，所以他想再多看一眼。
生3： 說(shuō)明他并不想離開(kāi)祖國，依依不舍。
師： 哦，原來(lái)這樣�？磥�(lái)還是同學(xué)們讀得認真，想得周密，是啊。經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師也看出來(lái)了，面對親愛(ài)的家人，親密的朋友，哺育了自己的祖國，現在就要離開(kāi)了，怎么不黯然淚下呢。面對眼前這熟悉的一切，他有了一種說(shuō)不出的感動(dòng)。他自己不說(shuō)出來(lái)。我們一起想想，他為什么感動(dòng)呢？
生1： 因為有這么多的家人和朋友來(lái)送他而感動(dòng)。
生2： 因為他雖然要離開(kāi)祖國了，可祖國還有這么多人在牽掛他而感動(dòng)。
師： 是啊，因為他依依不舍，因為他被這一切感動(dòng)了，所以他寫(xiě)下了這段文章，字里行間都滲透著(zhù)這種氣息，現在你能用你的朗讀把這份感動(dòng)傳遞給大家嗎？讓大家因你的感動(dòng)而感動(dòng)（指名幾個(gè)學(xué)生表情朗讀，指導他們用自己的聲音和表情表達自己的感受）
課后錄：
這是新學(xué)期的第一節語(yǔ)文課，面對著(zhù)這樣一篇對于現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對比較抽象的文章，如何讓學(xué)生“入境”是教學(xué)的關(guān)鍵，礙于學(xué)校條件的限制，教室里沒(méi)有多媒體，甚至連課文錄音也沒(méi)有，讓學(xué)生自己去感悟則有一定的難度。所以課堂教學(xué)一開(kāi)始，就單刀直入地采用了“范讀”的形式給學(xué)生的學(xué)習基點(diǎn)作一個(gè)定位，配以后續的“回頭看”， “感動(dòng)”等處的理解和挖掘，自始至終想讓學(xué)生處于一個(gè)較為統一，和諧的狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程中。本著(zhù)一個(gè)組織者和學(xué)習的伙伴的定位，用形象的比喻和不惜“藏拙”調節學(xué)生的學(xué)習興趣。堅持語(yǔ)文課堂教學(xué)在要讓學(xué)生充分地感受文本的基礎上進(jìn)行，從朗讀中感悟文本的含義，而后在理解文本的基礎上指導朗讀的表達。因此在教學(xué)中朗讀的時(shí)間占了較大的份額。尊重學(xué)生的個(gè)人體驗，多以自由讀為主。
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