《我們頭上的恐龍》教材分析

《我們頭上的恐龍》教材分析

　　教材簡(jiǎn)析

　　本文的敘述既有嚴謹的數字說(shuō)明，又不乏有趣的故事情節，讓人讀來(lái)興味盎然，不忍釋卷。

　　課文的題目新奇，很能引起學(xué)生的閱讀興趣恐龍在我們頭上飛，讀到這個(gè)題目，學(xué)生自然會(huì )覺(jué)得有趣：恐龍不是早就沒(méi)有了嗎？怎么會(huì )在我們頭上飛呢？新奇有趣的題目自然能吸引學(xué)生往下閱讀課文。這是這篇課文寫(xiě)作上的第一個(gè)亮點(diǎn)。從題目開(kāi)始就給人耳目一新的感覺(jué)。

　　課文第1段，先寫(xiě)了1999年，一位名叫季強的中國科學(xué)家震驚了世界。為什么會(huì )震驚世界？他的什么研究會(huì )讓全世界的人都受到震動(dòng)？這又是一個(gè)令人充滿(mǎn)了解欲的話(huà)題，吸引著(zhù)學(xué)生迫不及待地往下讀。哦，原來(lái)，他的文章引發(fā)了一場(chǎng)世界科學(xué)家的大論戰他提出一個(gè)極有爭議的話(huà)題：恐龍沒(méi)有滅絕，現代鳥(niǎo)類(lèi)就是會(huì )飛的、長(cháng)羽毛的恐龍。

　　這個(gè)話(huà)題是從什么時(shí)候開(kāi)始的？是誰(shuí)最早提出來(lái)的？讀到這里，人們自然會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)。于是，文章回到了1857年的某一天，一向以發(fā)表驚世駭俗觀(guān)點(diǎn)聞名的32歲英國科學(xué)家赫胥黎，向世人公布了一個(gè)驚人的假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)是小型獸腳類(lèi)恐龍演化而來(lái)。接著(zhù)，作者的思緒又來(lái)到了20世紀80年代，演化界的權威奧斯特隆先生通過(guò)研究也肯定：鳥(niǎo)是由恐龍演變而來(lái)的。至此，課文已經(jīng)給我們提供了兩條線(xiàn)索。這一部分，充分體現了課文層次分明、脈絡(luò )清晰的特點(diǎn)。然后，作者筆鋒一轉然而，奧斯特隆像赫胥黎一樣無(wú)奈，都沒(méi)有找到必需的化石標本作為證據。證據在哪里？是如何找到的？這又是一個(gè)懸念。接下來(lái)作者使用的是講故事式的情景敘述：1996年8月12日，一個(gè)農民走進(jìn)季強的辦公室，從布包里拿出一塊從自家園子里挖出來(lái)的70厘米×50厘米的石頭。故事性的語(yǔ)言敘述使課文的文學(xué)性更突出，可讀性更強。

　　找到證據成為恐龍在我們頭上飛這一論點(diǎn)得到證實(shí)的轉折點(diǎn)。課文的9~12段對此進(jìn)行了詳細的陳述。找到了證明中華龍鳥(niǎo)是鳥(niǎo)的鐵證。終于，爭論結束了1999年6月，英國《自然》雜志宣布：中華龍鳥(niǎo)的發(fā)現是解決鳥(niǎo)類(lèi)起源問(wèn)題的新曙光，龍鳥(niǎo)之爭已經(jīng)結束。

　　全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，引發(fā)讀者探索科學(xué)的興趣，啟迪讀者的思想。本課教學(xué)要求教師能引導學(xué)生理解課文內容，結合重點(diǎn)詞句，了解龍鳥(niǎo)之爭的起因、經(jīng)過(guò)、結果，感受科學(xué)家們探索不息的精神。

　　建議本課教學(xué)用1~2課時(shí)。

　　解讀與提示

　　第1、2段：這是文章的開(kāi)頭部分，采用的是倒敘的方式：先告訴讀者事情的結果。因為這一結果轟動(dòng)了科學(xué)界，因此把結果先寫(xiě)出來(lái)，更能引起讀者的疑問(wèn)，提起閱讀的興趣。讓學(xué)生通讀課文，思考：讀了課文，你知道了什么？龍鳥(niǎo)之爭是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過(guò)怎樣，結果如何？1999年，一位名叫季強的中國科學(xué)家震驚了世界。為什么會(huì )震驚世界？他的什么研究會(huì )讓全世界的人都受到震動(dòng)？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀這一部分，了解這一部分的內容。

　　第3~5段：這一部分是寫(xiě)英國科學(xué)家赫胥黎、演化界的權威奧斯特隆曾經(jīng)提出了龍鳥(niǎo)之爭的觀(guān)點(diǎn)，但是因為證據不足而得不到人們的承認，因此引發(fā)了持續一個(gè)多世紀的龍鳥(niǎo)之爭。在讀通、讀熟課文的基礎上，讓學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)出寫(xiě)赫胥黎、奧斯特隆觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句，然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有條理地說(shuō)說(shuō)他們的觀(guān)點(diǎn)是什么，遇到了什么問(wèn)題。教師相機引導，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�。引導學(xué)生理解這一部分與前面一個(gè)句子從這一年開(kāi)始，在演化科研領(lǐng)域，科學(xué)家們心悅誠服地將心中的大師做了這樣的排列：赫胥黎奧斯特隆季強之間的關(guān)系。

　　第6~11段：龍鳥(niǎo)之爭的關(guān)鍵是證據問(wèn)題。這一部分以時(shí)間為序，講述了季強獲得證據、確認證據、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明的過(guò)程。在獲得證據這一部分，作者用的是敘述性的語(yǔ)言，用一個(gè)富有傳奇色彩的情節敘述了證據獲得的過(guò)程。在確認證據、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明這一部分，文章按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行闡述。要抓住關(guān)鍵詞句引導學(xué)生理解，從科學(xué)家高度的敏感性、多次實(shí)地考察研究、季強帶著(zhù)中華龍鳥(niǎo)化石標本到了美國蒙大拿大學(xué)等詞句去體會(huì )科學(xué)家嚴謹的治學(xué)態(tài)度、不息的探索精神。

　　第12~13段：這部分和第一部分前后照應。要聯(lián)系前文，體會(huì )為什么龍鳥(niǎo)之爭的結果會(huì )震撼全世界，它在科學(xué)界有著(zhù)什么樣的重要地位。讓學(xué)生有感情地朗讀這一部分，體會(huì )科學(xué)家研究成功以后的喜悅與興奮。

　　課后第1題：目的在于讓學(xué)生對篇幅較長(cháng)的課文可采用先瀏覽了解大意，再用細讀深入理解的方法。課文的記敘采用了倒敘。而寫(xiě)中國科學(xué)家季強在赫胥黎、奧斯特隆研究的基礎上，獲得證據、確認證據、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明，最后讓所有人承認一個(gè)令人驚訝的科學(xué)事實(shí)：恐龍沒(méi)有滅絕，現代鳥(niǎo)類(lèi)就是會(huì )飛的、長(cháng)羽毛的恐龍。則是按照時(shí)間和事情發(fā)展的先后順序來(lái)寫(xiě)的。

　　課后第2題：季強證明赫胥黎假說(shuō)的依據，是恐龍到鳥(niǎo)之間那個(gè)過(guò)渡性生物中華龍鳥(niǎo)的化石�？茖W(xué)家執著(zhù)探究、熱愛(ài)科學(xué)的精神和嚴謹的治學(xué)態(tài)度，讓人敬佩。

　　課后第3題：目的主要在于理解和運用。要在理解這幾個(gè)詞語(yǔ)的基礎上鼓勵學(xué)生運用。

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