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全國小學(xué)語(yǔ)文教師素養大賽有感
3月31—4月1日，我非常幸運地來(lái)到“六朝古都”南京，觀(guān)摩由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主辦的“七彩語(yǔ)文”杯第三屆全國小學(xué)語(yǔ)文教師素養大賽。兩天半的現場(chǎng)觀(guān)摩，讓我真切地感受到語(yǔ)文所散發(fā)的獨特魅力，在聽(tīng)課的同時(shí)，我不止一次想到汪峰的一首歌——《怒放的生命》，“七彩語(yǔ)文”——的確，眾多選手為我們展示了一個(gè)五彩繽紛的語(yǔ)文世界，在他們身上，我看到一個(gè)個(gè)怒放的生命。
本次大賽設有5個(gè)比賽項目，分別是朗讀展示（10分，賽前10分鐘抽題。）、書(shū)寫(xiě)展示（10分，現場(chǎng)抽題。）、才藝表演（5分，選手提前自備。）、課堂教學(xué)展示（60分，提前一天抽取課題。）和知識素養現場(chǎng)答題（15分，現場(chǎng)作答）。五輪比賽透射出每一位選手豐厚的文化底蘊、精湛的教學(xué)藝術(shù)以及樂(lè )觀(guān)、積極、陽(yáng)光的生活態(tài)度，坐在臺下，作為一名觀(guān)摩者，我看著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)、思考著(zhù)，唯恐稍有遺漏。
朗讀展示
朗讀內容選自現行小學(xué)語(yǔ)文各版本教材，準備時(shí)間太短，難以把握文章的感情基調并同時(shí)找到至高點(diǎn)，對參賽選手存在一定的考驗。本輪比賽，江蘇省選手許嫣娜老師、廣東省選手吳桂賢老師和江西省選手袁莉華老師通過(guò)朗讀傳達出了自己的風(fēng)格，他們的朗讀給予現場(chǎng)聽(tīng)者極大的感染力。許嫣娜老師在朗讀《巨人的花園》時(shí)語(yǔ)音甜美、語(yǔ)氣童真、模仿巨人的語(yǔ)氣惟妙惟肖；吳桂賢老師的《天涯踏浪》，男中音底氣足、臺風(fēng)很大氣、很有央視主持人的感覺(jué)；袁莉華老師對《走完長(cháng)征的嬰兒》感情基調把握非常到位，深情、投入；他們分別得到了9.575、9.425、9.375的高分，獲得朗讀前三甲。
收獲：朗讀是我們語(yǔ)文老師的必備基本功，我們應該不斷讀好書(shū)，注意自身學(xué)養的沉積和豐厚。這樣才能準確把握文章的內涵，準確地運用自己的聲音將文字化為有聲的形象、情感和韻味。
書(shū)寫(xiě)展示
書(shū)寫(xiě)展示考驗了各位選手的粉筆字寫(xiě)字功底及心理素質(zhì)，現場(chǎng)抽題、現場(chǎng)展示，高低立現。比賽過(guò)程中有兩位選手出現錯字，而江西省選手袁莉華老師卻淋漓盡致地展現出了自己扎實(shí)的粉筆字功底。國家語(yǔ)文課程標準研制組核心成員、華中師范大學(xué)教授雷實(shí)教授評曰“三號的字剛勁有力，整體布局均衡、有章法，講究審美價(jià)值�！痹蛉A老師獲得9.533的書(shū)寫(xiě)展示最高分。
反思：粉筆字之功非十日、百日之功，想做到章法和美感，需要時(shí)間的積淀和個(gè)人有意識的努力，我們縣有硬筆書(shū)法家王方昌老師，卻因惰性而不能近水樓臺得月，慚愧！
才藝表演
才藝表演是全方位展示了彰顯參賽教師個(gè)人風(fēng)采的環(huán)節。激情的朗誦、靈動(dòng)的舞姿、動(dòng)聽(tīng)的歌聲、精妙的書(shū)法、悠揚的笛聲將每一位聽(tīng)課教師帶近一個(gè)個(gè)多彩的生命。令人贊嘆的是本次大賽有五位教師進(jìn)行了書(shū)法展示，有的柔潤含剛，有的自成章法，場(chǎng)上氤氳著(zhù)書(shū)卷墨香，中華國粹在傳承。五號選手吳桂賢老師的“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！鳖}款完畢，笛聲悠揚時(shí)，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。
收獲：教師，你的座右銘不可以再局限于淡泊明志、寧靜致遠，你也可以有張揚的個(gè)性和怒放的生命，要想成為一名優(yōu)秀的教師，你必須是一個(gè)雜家，你還得學(xué)有所長(cháng)，個(gè)人魅力同樣會(huì )使你的學(xué)生親其師而信其道。
課堂展示
課堂教學(xué)展示是本次大賽最精彩的環(huán)節，三十分鐘，三十個(gè)孩子，每一位參賽教師都展示了自己的教育特色和教學(xué)風(fēng)格。
廣西選手潘飛老師和四年級孩子共同展示的課堂，初讀環(huán)節沒(méi)提任何讀書(shū)要求。老師在孩子們讀完課文走到一個(gè)孩子身邊時(shí)輕輕說(shuō)了一句：“這位同學(xué)讀完課文，先標出了自然段序號，畫(huà)出了印象深刻的句子，又在旁邊寫(xiě)下自己的感受，學(xué)習習慣真好�！睂λ哪昙壓⒆觼�(lái)說(shuō)，初讀課文教師沒(méi)提任何要求應該是一個(gè)失誤，但一句表?yè)P同時(shí)將要求暗示給了其他孩子，這就是潘老師的教學(xué)機智。
江西選手袁莉華老師和孩子們展示《威尼斯的小艇》一課有許多教學(xué)亮點(diǎn)。入課環(huán)節，袁老師先課件出示南京交通旅游圖，讓孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容其分布（歸結為“縱橫交錯”），再問(wèn)孩子們在這樣縱橫交錯的地方交通工具是什么（公交車(chē)），轉而問(wèn)如果這縱橫交錯的馬路變成河交通工具又會(huì )變成什么，談的是與孩子們生活息息相關(guān)的話(huà)題，自然而然進(jìn)入課題。初讀課文后，袁老師只問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)能用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了什么？誰(shuí)能用上其它關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)？”，既檢查了孩子們對課文掌握情況，又開(kāi)闊了孩子們的語(yǔ)言思路，期間還不忘引導孩子們把話(huà)說(shuō)完整、說(shuō)規范，可謂一舉三得。在品悟威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)高時(shí)，引導孩子們利用去詞法來(lái)體會(huì )作者語(yǔ)言的形象、生動(dòng)，在聽(tīng)者以為學(xué)習任務(wù)已完成時(shí)，袁老師又拋出一個(gè)問(wèn)題“為什么作者先寫(xiě)小艇的樣子，再寫(xiě)船夫駕駛技術(shù)？”通過(guò)換序法讓孩子體會(huì )到兩者之間有一個(gè)因和果的關(guān)系，進(jìn)而感受作者寫(xiě)作順序的巧妙，教會(huì )孩子寫(xiě)文章要有一個(gè)合適的序，也許這就是剛聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)上的“美麗轉身”（同行的趙秀霞老師語(yǔ)）。
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