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淺析師范院校學(xué)生教師職業(yè)技能訓練論文
論文關(guān)鍵詞：教師職業(yè)技能 訓練體系 評價(jià)系統
論文摘要：本文旨在就師范院校如何發(fā)揮培養優(yōu)勢，如何加強在校生教師職業(yè)技能訓練，全面提高人才培養質(zhì)量，以適應素質(zhì)教育改革之需提出一家之見(jiàn)。
自從《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出我國的基礎教育將山應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育、中小學(xué)教育要山應試教育轉到全面提高國民素質(zhì)的軌道上以來(lái)，“素質(zhì)教育”觀(guān)念正日益深入人心，并日漸成為全社會(huì )共識和公眾期待熱點(diǎn)，素質(zhì)教育己成為我國近階段教育改革所面臨的一項緊迫任務(wù)。素質(zhì)教育改革能否成功實(shí)施，將不但關(guān)系到未來(lái)一代人其至幾代人能否成為“現代化”所需要的“現代人”，而且將關(guān)系到我國下一個(gè)世紀社會(huì )發(fā)展綜合目標能否成功實(shí)現。而這一切的關(guān)鍵將完全取決于我們師范院校能否在未來(lái)5至10年內充分發(fā)揮師范教育優(yōu)勢，大面積、深層次強化以語(yǔ)言文字基木技能為表征、以教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能為核心的教師職業(yè)技能訓練，培養出一大批能夠優(yōu)秀完成素質(zhì)教育改革任務(wù)的高素質(zhì)合格師資。要完成這項艱巨任務(wù)，我們師范院校必須以21世紀素質(zhì)教育改革為己任，在進(jìn)一步提高學(xué)生教師職業(yè)技能的訓練水平上下深功夫、下大力氣。
一、明確訓練目標，納入教學(xué)計劃
高師院校是基礎教育師資的培訓基地。在有限的四年學(xué)校學(xué)習時(shí)間里，師范院校的學(xué)生不但要與綜合性大學(xué)學(xué)生一樣去擁有盡量豐厚的專(zhuān)業(yè)知識和人文素養，更要具有綜合性大學(xué)的學(xué)生所無(wú)法企及的過(guò)硬的從師任教之職業(yè)技能。所謂教師職業(yè)技能，即指作為一名教師，完成教育教學(xué)工作時(shí)所應具備的語(yǔ)言文字規范運用技能、專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)技能、班級管理及對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的技能等。在這個(gè)綜合技能系統當中，語(yǔ)言文字的規范運用是最基本的基礎技能，是其它技能得以充分展現的表征和實(shí)現手段。教師職業(yè)技能是任何一名高師學(xué)生都應注意培養和建立的共同的能力結構。
以培養學(xué)生“口筆相應”能力、專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)能力、班主任工作技能等為核心的教師職業(yè)技能訓練，經(jīng)過(guò)師范教育工作者多年來(lái)的潛心理論研究和廣大中師學(xué)校的積極實(shí)踐，其理論效益及實(shí)際訓練作用都己經(jīng)得到充分證明。但在高師院校的宏觀(guān)教學(xué)計劃中，卻一直鮮有蹤跡，該項訓練尚未得到應有的重視，未能取得法定地位。某些高師院校雖然有遠見(jiàn)和睿智，認識到對在校學(xué)生進(jìn)行從師任教技能訓練的深遠意義，但也只是停留在淺層次的單項訓練層面，未能就教師職業(yè)技能訓練的綜合體系構建做進(jìn)一步的深入研究和全面實(shí)施;而有的高師院校更是背離了師范教育為基礎教育服務(wù)的初衷，而一味急功近利追求綜合性，認為教師職業(yè)技能訓練是雕蟲(chóng)小技、“小兒科”而不屑一顧。在這種情況下，高師院校畢業(yè)生的從師素質(zhì)在就業(yè)后不能迅速適應基礎教一育的迫切需要。長(cháng)長(cháng)的“緩苗期”造成了教育資源的嚴重浪費，也大大影響了師范院校的質(zhì)量聲譽(yù)，以至于一段時(shí)間以來(lái)。師范院校繼續存在的必要性受到全社會(huì )的置疑。事實(shí)證明，師范院校畢競不同于綜合大學(xué)，其至師范院校學(xué)生的能力素質(zhì)應該高于綜合大學(xué)的學(xué)生二這就要求我們師范院校在課程設置上應該注意突出自己的特色.在傳統的、陳舊的師范教育佩化模式上不妨大動(dòng)干戈，適應新時(shí)期社會(huì )發(fā)展需要，建立獨具特色的師范教育框架，在知識教育基礎上注重對學(xué)生進(jìn)行系統、深入的語(yǔ)言文字規范應用能力訓練、專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)能力訓練、言傳身教的思想教育能力訓練友人文素養、創(chuàng )新能力訓練等等。并將該項訓練作為必修課列入教學(xué)計劃，從根木上保證訓練的可能性和持久性，從而保證開(kāi)課時(shí)間和訓練質(zhì)量，達到訓練目的。
二、充實(shí)訓練內容，構建科學(xué)的課程體系
既然高師院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練是其業(yè)后的敲門(mén)磚和業(yè)前之必修課，是其專(zhuān)業(yè)知識得以順利傳授的重要憑借和依托，這就要求我們高師院校的相關(guān)教育工作者明確訓練體系，加強課程建設，豐富教學(xué)內涵，以?xún)?yōu)化訓練效果。
早在八十年代，國家教委就頒布了《師范院�！敖處熑照Z(yǔ)”課程標準(試行)》，其中明確規定“普通話(huà)是教師的職業(yè)語(yǔ)六”，是教師的“職業(yè)基本技能”，抓一對師范院校學(xué)生的日語(yǔ)訓練內容及其考核檢測標準作了具休規定。1994年。國家語(yǔ)委與國家教委等聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于普通話(huà)水平測試的實(shí)施辦法》和《普通話(huà)水平測試等級標準》，對師范院校學(xué)生的普通話(huà)水平等級提出了明確而嚴格的要求，同時(shí)指出普通話(huà)水平是否達到規定標準是師范院校畢業(yè)生能臺從事教師職業(yè)的首要標志。因此，普通話(huà)口語(yǔ)表達訓練將足“教師職業(yè)技能訓練”教學(xué)的重要組成部分和主要教學(xué)任務(wù)。
與普通話(huà)表達技能同樣重要的教師職業(yè)基本技能是文字的書(shū)寫(xiě)技能。八十年代中期，國際教育界提出了一個(gè)叫作“opencompetence”的新概念，直譯為“打開(kāi)能力”、“擴展能力”.引起了各國中學(xué)教師的普遍關(guān)注。教師的能力絕不僅僅是單純的知識轉化加工能力.而是包括一系列完成教學(xué)任務(wù)和樹(shù)立職業(yè)形象的行為方式、動(dòng)手能力等。文字的書(shū)寫(xiě)能力即屬于此列。書(shū)寫(xiě)技能不僅是教師的教學(xué)行為，而且猶如一個(gè)人的石官而成為教師職業(yè)形象的重要標志之一�，F代教育教學(xué)手段的廣泛引進(jìn)和應用雖然可能削弱課堂教學(xué)中教師文字書(shū)寫(xiě)的比重。但是絕不可能被完全取代，因而，文字書(shū)寫(xiě)作為教師職業(yè)基本技能是不可偏廢的。
以上兩方面內容主要構成了語(yǔ)言文字規范運用技能，除此而外，更重要、史木質(zhì)、史核心的教師職業(yè)技能是專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)技能、班主任工作技能等。
為了保證和張化訓練質(zhì)量，教師職業(yè)技能訓練最好能夠貫穿于人學(xué)生四年全程教育始終。共中，一年級可以以語(yǔ)言文’鄉規范運用之基木技能為主.在完成靜態(tài)的語(yǔ)“音”與字“形”訓練葵礎上.側重于動(dòng)態(tài)的教師日語(yǔ)表達訓練和教師文體表達訓練。二年級在承續一年級基礎訓練的同時(shí)，以加強非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養為重點(diǎn)，開(kāi)設“中外名著(zhù)賞析”、“言語(yǔ)交際藝術(shù)”等選修課。三年級則可以培養學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)所必需的課堂教學(xué)實(shí)戰能力和班主任下作技巧為突破日。為畢業(yè)實(shí)習做準各。四年級要完成對學(xué)生進(jìn)行“教師職業(yè)技能水平測試”的任務(wù)。 三、強化訓練意識.形成立體湘練摸式
眾所周知。教師職業(yè)技能訓練工作，絕不可能是一朝一夕就能奏效的，關(guān)鍵在于持之以恒，常抓不懈。它要求上下同心，齊抓共管�？v向應措施得力，層層落實(shí)，橫向應配合密切，反應積極。因此，高師院校在教師職業(yè)技能訓練問(wèn)題上，應克服各自獨立、條塊分俐、自成體的客觀(guān)格局所可能帶宋的不好抓、不易抓等認識不統一的弊病。從學(xué)校的主管領(lǐng)導到各教學(xué)系領(lǐng)導，首光應明確目標，統一認識;從學(xué)校團委、學(xué)生會(huì )到各系團委、學(xué)生會(huì )，應戮力同心.一切活動(dòng)以教師職業(yè)技能訓練為核心，從而形成多角度、多層次、全方位、立體化的訓練格局。
首先，可由學(xué)校主管領(lǐng)導牽頭，成立專(zhuān)門(mén)負聲該項工作的領(lǐng)導小組，并相應成立負責該項教學(xué)與訓練的教學(xué)組織，從而從行政上保證“教師職業(yè)技能訓練”教學(xué)的持續開(kāi)展。
其次，各教學(xué)系亦應按照學(xué)校有關(guān)規定，成立相應的訓練一與考核領(lǐng)導小組。它是上級有關(guān)決定、措施等得以實(shí)施和落實(shí)的重要中介。一方面，它負責傳達、聞釋學(xué)校有關(guān)要求;另一方面，它又直接掌握和決定著(zhù)學(xué)生的訓練狀態(tài)和訓練效果。因此，系級“訓練小組”領(lǐng)導工作的質(zhì)量直接影響到該系學(xué)生的訓練質(zhì)量，而且該系學(xué)生的訓練水平也直接折射出該系“領(lǐng)導小組”的運作價(jià)值。
與系級領(lǐng)導小組平行起督促和檢查作用的還有學(xué)校團委，可山它直接負責學(xué)生第二課堂和社團活動(dòng)的開(kāi)展。
再次，各教學(xué)玖也應成立“教師職業(yè)技能訓練與檢查小組”。
山于地域差別及成長(cháng)環(huán)境的差異，每個(gè)班的學(xué)生在教師職業(yè)技能水平方面都可能參芳不齊，甚至差距巨人。因此，根據地域的不同或技能水平的不同成立不同的“教師職業(yè)技能訓練小組”，對于大面積提高學(xué)生的訓練水平，是十分必要的。這樣，不但可以彌補教學(xué)時(shí)限和教師參與上的空白，又可以突出學(xué)生在訓練中的主體地位.強化訓練效果。
四、產(chǎn)格規章，建立規范的評價(jià)系統
教師職業(yè)技能訓練是一個(gè)復雜的、由諸多具有內在聯(lián)系的要素構成的完整系統;其訓練過(guò)程又是漫長(cháng)的,分布于四年之中至少六、七個(gè)學(xué)期，因此，如果不建立一套明確的、規范的訓練考核評價(jià)系統，訓練水平將無(wú)法保證。在教師職業(yè)技能訓練考核上，可根據各自實(shí)際情況，確立定期或不定期考核制度。一般說(shuō)來(lái)，定期三級考核更利于操作。
1.一級課程考核
作為公共必修課，可在一年級學(xué)生中側重開(kāi)設“教師職業(yè)技能訓練課”。將該課成績(jì)等同于其它必修課成績(jì)規格，并由此為切入點(diǎn)，建立學(xué)生“攀師職業(yè)技能檔案”，作為以后考核的基礎。
2.二級過(guò)關(guān)考核
在二、三年級時(shí)，可對學(xué)生進(jìn)行二級過(guò)關(guān)考核，為畢業(yè)實(shí)習做準備。具體考核可根據各自實(shí)際自定，亦可參照國家教委于1992年發(fā)布的《高等師范院校本科學(xué)生教師職業(yè)技能訓練要求》進(jìn)行。該級考核可督促學(xué)生堅持不懈完成訓練內容，為三級考核做準備。
3.三級畢業(yè)資格考核
該項考核至少應包括兩個(gè)方面:一是完成國家教育部規定的畢業(yè)生“普通話(huà)水平測試”，一是結合教育實(shí)習完成對畢業(yè)生教師職業(yè)技能綜合水平的考核與認定。畢業(yè)資格考核既是對學(xué)生在校期間教師職業(yè)技能訓練水平的檢測.又是對未來(lái)崗位資格的初步檢驗，因此，意義更為重大。
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