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《正確解釋情緒》教案及課后反思
課題正確解釋情緒(思想品德北師大版七年級下冊>第一單元做情緒的主人>正確解釋情緒)
解讀
理念關(guān)注學(xué)生情感體驗,通過(guò)創(chuàng )設情景,培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力,培養學(xué)生尊重他人、關(guān)注他人的積極情感。
解讀教材內容標準學(xué)會(huì )調節和控制情緒,保持樂(lè )觀(guān)心態(tài);關(guān)心和尊重他人,體會(huì )"己所不欲,勿施于人"的道理,學(xué)會(huì )換位思考,能夠與人為善,正確對待學(xué)習壓力,培養正確的學(xué)習觀(guān)念。
教學(xué)目標情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標合理宣泄不良情緒,保持積極、樂(lè )觀(guān)、向上的精神狀態(tài);尊重他人,關(guān)注他人的感受,適時(shí)適當地表達個(gè)人的情緒。
能力目標培養自我調控、自我控制的能力,能夠比較理智地控制自己的情緒。
知識目標了解青少年時(shí)期情緒的特點(diǎn),明白情緒需要個(gè)人的主動(dòng)調控;知道調控情緒的有效方法。
教學(xué)資源錄像、圖片、自身及學(xué)生資源
教學(xué)重點(diǎn)如何排解不良情緒,是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)喜怒哀樂(lè ),不忘關(guān)心他人,是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)
解讀學(xué)生剛進(jìn)初一的學(xué)生,生活圈不斷擴大,接觸的人和事越來(lái)越多,但他們心理發(fā)育不成熟,情緒容易沖動(dòng)、易變、不穩定、不成熟,自控能力較差,這使得不少學(xué)生成為不良情緒的俘虜,使他們不能專(zhuān)心致志、善始善終地做好每一件事,學(xué)習生活因此受到干擾,經(jīng)常會(huì )因情緒失控而傷害他人和自己,影響同學(xué)之間的團結友愛(ài),甚至違反校紀國法,所以正確引導他們主動(dòng)調控情緒,保持積極、良好的情緒狀態(tài),克服消極情緒,使他們能順利度過(guò)"危機時(shí)期",確實(shí)是當務(wù)之急。
解讀方法教學(xué)方法提問(wèn)法、討論法、講解
教學(xué)手段多媒體教學(xué)
教學(xué)準備1、調查學(xué)生最近最快樂(lè )的兩件事和最煩惱的兩件事。2、學(xué)生查找青少年因情緒沖動(dòng)而傷害他人也傷害自己的事例。
教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節教學(xué)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)目標達成
導入引入課題1、師生問(wèn)候時(shí)老師因緊張出錯,請求學(xué)生的幫助。
2、老師實(shí)踐學(xué)生提供的方法。
3、老師引導:如果老師不調控緊張的情緒會(huì )有什么后果?1、學(xué)生給老師提供放松的方法。
2、思考:這個(gè)小活動(dòng)說(shuō)明了的道理。本環(huán)節起激趣作用,快速抓住學(xué)生心理,也讓學(xué)生掌握一點(diǎn)實(shí)用的調控情緒的方法,并能認識到老師也需要關(guān)懷,從而構建起更加和諧的師生關(guān)系。
正課情緒需要主動(dòng)調控,而且情緒時(shí)可以調適的。1、老師歸納:人的情緒需要主動(dòng)調控,而且情緒是可以調控的。
2、設問(wèn):青少年的情緒具有什么特點(diǎn)?
2、引導學(xué)生從收集的事例分析青少年可能因情緒沖動(dòng)發(fā)生既傷害自己也傷害他人的惡果,進(jìn)一步理解情緒需要主動(dòng)調控。1、學(xué)生思考青少年的情緒特點(diǎn)并回答。
2、交流自己收集的青少年可能因情緒沖動(dòng)發(fā)生既傷害自己也傷害他人事例。
3、思考:這些反面的事例給了我們什么教訓?通過(guò)本環(huán)節活動(dòng),讓學(xué)生明白:情緒特別是青少年的情緒需要個(gè)人的主動(dòng)調控。
正課排解不良情緒的方法1、展示選取的學(xué)生最近最煩惱的事情兩件,讓學(xué)生尋找排解不良情緒的方法。
2、板書(shū)學(xué)生提供的方法,并歸納總結,同時(shí)引導學(xué)生理解這些方法的適用范圍。
1、學(xué)生尋找排解不良情緒的方法并交流。
通過(guò)本環(huán)節活動(dòng),使學(xué)生掌握一些調控情緒的有效方法,解決自己的實(shí)際問(wèn)題,保持積極、快樂(lè )、向上的精神狀態(tài),
正課喜怒哀樂(lè ),不忘關(guān)心他人1、借用學(xué)生提供的方法,引導設問(wèn):我們的情緒是不是可以隨意發(fā)泄?為什么?老師對學(xué)生的回答歸納總結。
2、設問(wèn):平時(shí)的生活中,如果同學(xué)、朋友遇到了困難,會(huì )不會(huì )主動(dòng)關(guān)心幫助?并對學(xué)生的回答歸納總結。1、學(xué)生思考回答。
2、學(xué)生交流自己主動(dòng)關(guān)心幫助同學(xué)或者接受同學(xué)關(guān)心幫助的經(jīng)歷,并總結自己從中明白了什么道理。
通過(guò)本環(huán)節活動(dòng),使學(xué)生能理解喜怒哀樂(lè ),不忘關(guān)心他人,尊重、關(guān)注他人的感受。
結尾鞏固知識
增強信心1、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己本節課的收獲,并強化重點(diǎn)。
2、老師送給學(xué)生《快樂(lè )金鑰匙》。1、說(shuō)自己的收獲。
2、和老師一起朗讀《快樂(lè )金鑰匙》情感升華
教學(xué)效果預測用老師的小失誤導入會(huì )快速抓住學(xué)生心理,而學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題,有利于形成良好的教學(xué)氛圍,在解決問(wèn)題的過(guò)程中展示學(xué)生最快樂(lè )的事,會(huì )增強學(xué)生的榮譽(yù)感。利用學(xué)生身邊的小事作為教學(xué)資源進(jìn)行討論,學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得更有話(huà)可說(shuō)而且會(huì )有獨特的見(jiàn)解。最后的《快樂(lè )金鑰匙》把我們可能遇到的不良情緒的解決方法又復習了一次,重點(diǎn)會(huì )更突出。但學(xué)生在提供解決問(wèn)題的方法時(shí)可能會(huì )不按常理出牌,對老師的應變能力是個(gè)極大的考驗。
課后反思
1、可取之處:
(1)本節課教學(xué)目標明確,重難點(diǎn)突出,教學(xué)中基本做到了把課堂還給學(xué)生,給予學(xué)生較大的思維、活動(dòng)空間,老師以引導為主,充分尊重學(xué)生的主體地位。
(2)教學(xué)設計比較新穎,選材于學(xué)生的實(shí)際生活,拉近了與學(xué)生的距離,不僅擴大了教學(xué)資源的范圍,而且讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、更容易理解接受。
(3)在教學(xué)中,充分體現"內容活動(dòng)化,活動(dòng)內容化"。把課本知識點(diǎn)通過(guò)一些小活動(dòng)具體化,讓學(xué)生在活動(dòng)中說(shuō)、寫(xiě)、思考、總結,老師再歸納總結,讓我們的認識來(lái)源于生活但又高于生活。
(4)積極鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題,并給與積極評價(jià)。
2、不足之處:
(1)老師的心理素質(zhì)不夠好,對意外情況的處理能力有待提高。
如在導入時(shí)學(xué)生提供的方法,原來(lái)設計時(shí)是想在調控情緒的方法--合理發(fā)泄法中運用的,導入時(shí)就用有點(diǎn)出乎意料,原計劃是預設和學(xué)生一起深呼吸、展示學(xué)生最快樂(lè )的事情還有老師覺(jué)得高興的事的,結果怕導入顯得太長(cháng)啰嗦、后面時(shí)間不夠,就取消了原計劃,空過(guò)了一張幻燈片。
老師一緊張,在有些環(huán)節的細節處理上就丟三落四。有個(gè)環(huán)節是交流"青少年因情緒沖動(dòng)而傷害自己也傷害他人的事例"的,在總結時(shí)就不太到位。后面有個(gè)環(huán)節是學(xué)生交流"主動(dòng)關(guān)心幫助他人或者接受他人關(guān)心幫助的經(jīng)歷",應該多請幾個(gè)學(xué)生交流的,這是一個(gè)很好的設計,但老師沒(méi)把活動(dòng)深入下去,很遺憾。而且因為緊張,使設問(wèn)的層次性有點(diǎn)亂。
(2)準備工作還有點(diǎn)欠缺:上課前課件的調試不到位,聲音的大小、聲道的控制、幻燈片的順序都沒(méi)有做好最后的準備,對無(wú)線(xiàn)鼠標的運用也不熟練。
(3)在時(shí)間把握上不夠好。
在今后的教學(xué)中,還需要進(jìn)一步努力提高自己各方面的素質(zhì)
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