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《奶奶的白發(fā)》課后反思
篇一：奶奶的白發(fā)教學(xué)反思
《奶奶的白發(fā)》一課主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對話(huà)，緊緊圍繞“奶奶的白發(fā)”展開(kāi)故事情節，表現了老一輩人為后輩所付出的勞苦、艱辛，也表露了小輩對長(cháng)輩的尊敬、關(guān)心，洋溢著(zhù)一股濃濃的親情。文章情節比較簡(jiǎn)單，但對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)理解難度還是很大的。
在教學(xué)過(guò)程中，“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的�！边@句話(huà)的理解無(wú)疑是重點(diǎn)，一年級的孩子很容易理解出奶奶既要帶爸爸又要帶我，但是對于這其中要表達的那種辛苦，孩子并不能準備把握。于是，我先讓孩子理清奶奶和爸爸的關(guān)系，再對比自己的媽媽和自己的關(guān)系，然后去聯(lián)想自己媽媽平時(shí)對自己的關(guān)心，這樣就能很好地明白“一半是你爸爸給的”。接著(zhù)，我讓孩子再聯(lián)想自己的奶奶或者外婆，首先讓孩子明白，她們的年紀與本該享有的安逸生活，再聯(lián)想到現實(shí)生活中，她們帶我們的辛苦，這一對比，孩子對于理解“一半是你給的”就比較容易了。孩子對于自己的生活總是有說(shuō)不完的話(huà)，所以這節課上，孩子的表現非常積極。我也更加明白，學(xué)好語(yǔ)文，必須要立足于實(shí)際生活。即使是像一年級這樣小的孩子，只要教師能充分挖掘他們的生活素材，并將這些魚(yú)教材合理地結合起來(lái)，每一個(gè)孩子都很美麗、精彩！
這節課，我更感動(dòng)于孩子在說(shuō)自己與奶奶、外婆之間發(fā)生的事情時(shí)的那份真誠，從孩子的語(yǔ)氣中，我仿佛能夠感受到孩子對于長(cháng)輩們的感恩。也許他們還無(wú)法用流利的語(yǔ)言表達出來(lái)，但是，這，已經(jīng)夠了。孩子尚且如此，大人更需要時(shí)常去回想自己的長(cháng)輩對自己的關(guān)懷，常懷感恩之心。也給孩子樹(shù)立一個(gè)生活的榜樣。
這節課最后，我給孩子布置了一項作業(yè)，在積累本上寫(xiě)，XXX，我想對您說(shuō)：“??”孩子的作業(yè)五花八門(mén)，有的孩子寫(xiě)希望媽媽能夠來(lái)參加家長(cháng)課堂，有的孩子說(shuō)想去超市買(mǎi)好吃的，有的孩子說(shuō)感謝奶奶辛苦帶他??事情雖小，可都是孩子最真實(shí)的心聲。每一個(gè)孩子的作業(yè)我都認真讀了，有的還寫(xiě)了評語(yǔ)。第二天，我也讓家長(cháng)給孩子寫(xiě)一份“回復”。我想，這樣的作業(yè)，應該更有利于孩子與家長(cháng)之間的溝通吧。
篇二：《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思
《奶奶的白發(fā)》這篇文章蘊涵著(zhù)深刻的道理,充滿(mǎn)著(zhù)童趣，課文的對話(huà)部分通俗易懂，適合孩子們的朗讀，讀書(shū)的興趣很高�！赌棠痰陌装l(fā)》主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對話(huà)，表現了兩代人之間的親情。要讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀課文，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊敬長(cháng)輩，不要讓長(cháng)輩為我們操心。這篇課文的重點(diǎn)是理解奶奶說(shuō)的一句話(huà)“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的”。要讓孩子們通過(guò)反復的有感情的朗讀課文,分角色朗讀,體會(huì )文中的深意，要懂得尊敬長(cháng)輩，不要讓長(cháng)輩為我們操心。
課堂上主動(dòng)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，分組交流學(xué)習。著(zhù)力指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解課文內容，體會(huì )人物感情。在理解奶奶說(shuō)的：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的”這句話(huà)時(shí)，讓學(xué)生抓住“一半……一半……”感悟奶奶的白發(fā)是長(cháng)期操勞的結果：一部分是為自己的兒子操心，一部分是為小孫子操心。再通過(guò)圖畫(huà)，加深學(xué)生對內容的理解。最后交流： “你的奶奶為你做過(guò)哪些事？”孩子們說(shuō)了很多。在教學(xué)“我低下了頭，沒(méi)有吭聲”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：“我”為什么“低下了頭”？“我”當時(shí)可能會(huì )想些什么？讓學(xué)生想象“我”沉默不語(yǔ)的潛在原因，繼而想象此時(shí)此刻“我”的心理活動(dòng)，讓學(xué)生受到思想教育。
讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)一步感悟祖孫間的親情。我找了三個(gè)同學(xué)，一個(gè)讀奶奶的話(huà)，一個(gè)讀“我”的話(huà)，還有一個(gè)旁白。讀奶奶的同學(xué)
就模仿著(zhù)自己奶奶說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，非常逼真，也能讓人感受到那種親切的語(yǔ)氣。讀“我”的同學(xué)不僅語(yǔ)言到位，而且表情豐富，讓人看了忍俊不禁;而讀旁白的同學(xué)則是一本正經(jīng)，讀得正確、流利。通過(guò)個(gè)人讀，小組讀等不同的分角色 朗讀，整個(gè)合作非常和諧。孩子們讀得很認真。
孩子們通過(guò)前面的學(xué)習，深刻體會(huì )到了長(cháng)輩為自己所付出的辛勞。孩子們都明白白發(fā)是不能變黑的，但是我們可以通過(guò)我們的努力，使他們變得健康、快樂(lè ) 、年輕。在課堂上我問(wèn)學(xué)生：“今后你將為爺爺奶奶做些什么？”孩子們積極說(shuō)了好多，有陪長(cháng)輩散步，給長(cháng)輩捶背，幫長(cháng)輩疊衣服??
社會(huì )是個(gè)大課堂，讓孩子在生活中實(shí)踐，才能將知識轉化成能力，才能讓他們學(xué)會(huì )做人，做一個(gè)有益于社會(huì )的人。
篇三：奶奶的白發(fā)教學(xué)反思
一
這篇課文是圍繞奶奶的白發(fā)展開(kāi)了>故事情節，文章的內容以奶奶和孫子的對話(huà)而為主，表現了兩代人的親情。要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文內容，有感情的朗讀，認識到老一輩人為晚輩人付出的艱辛勞苦，懂得尊敬長(cháng)輩，不讓長(cháng)輩再為我們操心，學(xué)會(huì )感恩。
根據一年級孩子的特點(diǎn)，創(chuàng )設美的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力。首先，引導孩子看課題“奶奶的白發(fā)”，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己看到課題后有什么問(wèn)題，或者是什么想法。孩子們帶著(zhù)自己的問(wèn)題去看課文，目地性就更強了。
教師的指導是課堂的關(guān)鍵。在學(xué)習第一段的時(shí)候，我指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文的內容，體會(huì )人物的感情。如“雪白”這個(gè)詞語(yǔ)，“雪白”已經(jīng)是很白了，而“雪白雪白”形容奶奶的白發(fā)白的厲害，說(shuō)明了奶奶的年齡已經(jīng)很大了。
二
《奶奶的白發(fā)》一文緊緊圍繞“奶奶的白發(fā)”展開(kāi)故事情節，表現了老一輩人為后輩所付出的勞苦、艱辛，也表露了小輩對長(cháng)輩的尊敬、關(guān)心，洋溢著(zhù)一股濃濃的親情。
現在的小孩子都是獨生子女，對于長(cháng)輩對自己的付出根本就感受不到這篇文章最重要的讓孩子體會(huì )奶奶的那句話(huà)“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的�！比绻尯⒆訂渭兊娜ダ斫膺@句話(huà)有點(diǎn)太生硬，所以孩子們根本理解不了。因此在課前我讓孩子們回家問(wèn)自己的長(cháng)輩爺爺奶奶是怎么照顧爸爸的，又是如何養育孫子孫女的。孩子們紛紛舉手發(fā)言，并且說(shuō)完之后都能說(shuō)出自己的內心感受。這樣結合生活實(shí)際孩子們理解課文就簡(jiǎn)單多了，而不是那么的平淡如水。
教師的引導， 一直都是課堂的關(guān)鍵， 因為學(xué)生的生活體驗并非一個(gè)問(wèn)題扔下去就會(huì )有豐富的生活聯(lián)想，尤其是一年級的孩子， 完全要靠教師創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的情境，要引導學(xué)生走進(jìn)情境，說(shuō)出心里話(huà)。在這個(gè)環(huán)節中，我一是表現得不夠自信——相信學(xué)生能行，急于幫學(xué)生總結答案，學(xué)生說(shuō)的機會(huì )不多，二是對于課堂中生成的教學(xué)資源不能很好的把握，當學(xué)生答到“雪白雪白是比雪還要白”時(shí)，應引借機往下引導學(xué)生閉上眼睛想一想比雪還要白是怎樣的， 而我卻忽略了這個(gè)很好的資源。 第二，這篇課文可以用表演的方式來(lái)再現課文內容，教學(xué)也注意了這一點(diǎn)，例如讓學(xué)生表演讀， 加表情讀， 但引導的不夠恰當， 在讀奶奶的話(huà)時(shí)，學(xué)生始終讀得比較地生硬，其中有個(gè)女孩子讀得很棒，無(wú)論是表情，語(yǔ)氣都恰到好處，應該讓她到前面來(lái)面對所有孩子師范讀，讓其他孩子去模仿讀，不僅模仿讀的語(yǔ)氣還有讀的表情、動(dòng)作。在下次的課堂中我會(huì )繼續改進(jìn)。
三
《奶奶的白發(fā)》主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對話(huà)，表現了兩代人之間的親情。
要讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀課文，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊敬長(cháng)輩，不要讓長(cháng)輩為我們操心。難點(diǎn)是理解奶奶說(shuō)的一句話(huà)“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的”含義。教參中也明確要求“要讓學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中積淀語(yǔ)感，增強情感體驗�！蹦敲�，我想用特級教師高萬(wàn)同老師曾說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)九字決“讀進(jìn)去記得住 用得出”來(lái)分析本課。
讀進(jìn)去
1、融入情境：
利用聽(tīng)課文的配樂(lè )朗讀，首先把孩子帶到情境中區，再利用多媒體幻燈片吸引孩子們的注意，圖文并茂更好地幫助孩子們理解文中人物的內心情感，這樣才能讀進(jìn)去。
2、多樣的形式：
從讀的形式來(lái)看，有老師師范讀，指名讀，加動(dòng)作讀，賽讀，齊讀，分角色讀，表演讀。通過(guò)多樣的形式來(lái)吸引孩子融入情境，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng )造性。
3、感悟讀：
在課文中多處讓學(xué)生換位思考和聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)感悟奶奶的慈愛(ài)、辛勞，體驗小孫孫的懂事、天真。通過(guò)自由發(fā)揮想象，更好地理解課文內容，體驗人物情感。
二、悟得到
通過(guò)老師的引導區感悟兩種情感。一個(gè)是體驗老一輩為后輩人付出的艱辛和勞苦，及對我們的疼愛(ài)，為我們付出了太多，任勞任怨，為了后輩人能生活得健康、快樂(lè )，吃再多的苦都覺(jué)得是值得的。第二個(gè)是要懂得要尊重長(cháng)輩，不要讓長(cháng)輩為我們操心，在家里幫助長(cháng)輩們做一些力所能及的事情。做一個(gè)孝敬長(cháng)輩的懂事的孩子。
讀得出在體會(huì )了人物的情感后，發(fā)揮自己的想象，通過(guò)不同的語(yǔ)氣，不同的表情，不同的動(dòng)作來(lái)讀出人物的情感。
當然，這三者在實(shí)際教學(xué)中，不是截然分離的教學(xué)環(huán)節。而是讀中悟、悟中讀。讀進(jìn)、讀出是一個(gè)相互依存的、互為一體的過(guò)程。動(dòng)情的朗讀本身就是感悟讀進(jìn)的過(guò)程。怎樣才能知道“讀進(jìn)去悟得到”，這本身也是一個(gè)需要讀出來(lái)體現的過(guò)成，讓學(xué)生“讀進(jìn)去悟得出”也是一個(gè)體現“教師 是引導者、組織者”的組織、引導過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中，孩子們對人物的情感體會(huì )得很好，在換位思考，聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)話(huà)時(shí)也說(shuō)得很實(shí)在，真正地把課堂學(xué)習與家庭生活銜接了起來(lái)。但是經(jīng)過(guò)多次講解、分析，變換形式的讀后，效果不佳�；叵肫�，原因在于對孩子讀課文的評價(jià)不夠。在讀奶奶的話(huà)時(shí)，學(xué)生始終讀得比較地生硬，其中有個(gè)男生讀得很棒，無(wú)論是表情，語(yǔ)氣都恰到好處，應該讓她到前面來(lái)面對所有孩子師范讀，讓其他孩子去模仿讀，不僅模仿讀的語(yǔ)氣還有讀的表情、動(dòng)作。另外讀的形式列舉出來(lái)很多，但是沒(méi)有很好的交差利用，導
致孩子們失去了讀的興趣，感覺(jué)一絲的枯燥。駕馭課堂的能力還欠缺，需要不斷地磨練。
只有吸引了孩子的所有注意，讓他們的思維跟著(zhù)老師轉，老師主導，學(xué)生主體，多方位地為讀做準備，才能使孩子更好地理解課文，更輕松地學(xué)習。
篇四：奶奶的白發(fā)教學(xué)反思
國標本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊《奶奶的白發(fā)》一課主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對話(huà)，表現了兩代人之間的親情。教學(xué)時(shí)，我采用了先復習生字詞語(yǔ)，然后再進(jìn)行分節教學(xué)的方法。這是一堂公開(kāi)課，自己也準備了很長(cháng)時(shí)間，但到正式上時(shí)我卻表現很糟糕，最后不僅“踩著(zhù)西瓜皮滑”，還走神了，搞得課堂上錯誤連連，學(xué)生也在教師的連聲歉意中結束了這堂課。張七中老師對我們幾個(gè)上課老師的課都做了點(diǎn)評，當講到我的課時(shí)，我已經(jīng)做好了心理準備，她指出了我的課存在的一些問(wèn)題：這是一篇比較簡(jiǎn)短而又難理解的課文，學(xué)生的生活感受對于課文的理解起著(zhù)至關(guān)重要的作用，而學(xué)生的生活體驗并非一個(gè)問(wèn)題扔下去就會(huì )有豐富的生活聯(lián)想，完全要靠教師創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的情境，要引導學(xué)生走進(jìn)情境，說(shuō)出心里話(huà)。在這個(gè)環(huán)節中，教師一是表現得不夠自信——相信學(xué)生能行，急于幫學(xué)生總結答案，學(xué)生說(shuō)的機會(huì )不多，二是對于課堂中生成的教學(xué)資源不能很好的把握，當學(xué)生答到“奶奶既帶大了爸爸，也帶大了我，非常得辛苦，所以頭發(fā)全白了�！睍r(shí)，應引導學(xué)生具體地談一談奶奶為爸爸、我做了哪些事情，而爸爸、我又是怎樣對待奶奶的，讓學(xué)生說(shuō)心里話(huà)、說(shuō)真話(huà)。第二，這篇課文完全可以用表演的方式來(lái)再現課文內容，教學(xué)也注意了這一點(diǎn)，但卻忽視了文本的完整性、擴展性，如果能利用好文中的插圖，圖文對照，創(chuàng )造想象，真的做到活化課文的語(yǔ)言，那么學(xué)生的表達能力就得到了真正的發(fā)展。
通過(guò)這堂課的教學(xué)以及各位老師給我的建議，我對于“給孩子一個(gè)怎樣的語(yǔ)文課堂”這個(gè)問(wèn)題又進(jìn)行了一番深思，又得出了一些新的觀(guān)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
�。�、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
�。�、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
�。�、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力
是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
�。�、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。簡(jiǎn)單的說(shuō)，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“讀”和“說(shuō)”把感情表達出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
�。�、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近，這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
篇五：一年級語(yǔ)文下冊《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思
低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)字的指導是十分重要的。在語(yǔ)文課程標準階段目標中對寫(xiě)字提出了明確的要求：“養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔”要在教學(xué)中達到這一目標，必須在教學(xué)中穩扎穩打。在上面的課堂實(shí)錄中,我認真反思，覺(jué)得主要優(yōu)點(diǎn)是指導時(shí)語(yǔ)言規范，指導細致，思路清晰，主要不足是學(xué)生練習的少，沒(méi)有進(jìn)行互評，自評、總評、評價(jià)的形式單調，具體內容如下：我注意引導學(xué)生觀(guān)察字形，掌握漢字的書(shū)寫(xiě)方法，體會(huì )漢字的優(yōu)美，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力！鞏固練習中根據學(xué)生學(xué)習能力的異同，因勢利導，有選擇地練寫(xiě)，體現練習的梯度性。在整體觀(guān)察四個(gè)生字時(shí)，讓學(xué)生自主觀(guān)察發(fā)現這四個(gè)字的特點(diǎn)（指 抬 玩 給），先讓學(xué)生從整體上感覺(jué)到漢字的構字規律:它們都是左右結構的,從字的間架結構來(lái)看：它們都是左窄右寬的。接著(zhù)讓學(xué)生指出認為自己覺(jué)得較難寫(xiě)的字。然后由老師逐筆指導。如“指”中右邊的部分 “旨”，學(xué)生認為比較難寫(xiě)，于是，我在田字格里寫(xiě)一筆，學(xué)生寫(xiě)一筆，每一筆都講出具體的寫(xiě)法.這樣指導后，學(xué)生再照樣子一筆一畫(huà)地寫(xiě)一遍，最后自已練習完整地寫(xiě)出這個(gè)字。這一環(huán)節體現老師的指導性。學(xué)生也會(huì )在老師的指導中領(lǐng)悟漢字書(shū)寫(xiě)的方法。如果一一指導會(huì )浪費很多時(shí)間，所以接下來(lái)的環(huán)節是讓學(xué)生仔細觀(guān)察，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)比較難寫(xiě)的字的寫(xiě)法，然后學(xué)生動(dòng)筆練習，剩下的字完全放手讓學(xué)生自己對照例字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，這一環(huán)節又體現了學(xué)生自主學(xué)習的方式，把學(xué)生放在主體的位置上，為以后的書(shū)寫(xiě)做了準備。在學(xué)生自主練習時(shí)，我在桌間巡視，對書(shū)寫(xiě)規范、美觀(guān)的學(xué)生給予表?yè)P，或者用手撫摸他的頭，或者對他們微笑，對書(shū)寫(xiě)有不正確的學(xué)生，我能俯下身來(lái)，手把手地教，很有耐心，對全班同學(xué)在書(shū)寫(xiě)中出現的比較嚴重的問(wèn)題，進(jìn)行集體指導，及時(shí)糾正錯誤�？此品浅？菰�、泛味的寫(xiě)字練習，卻變成了我和學(xué)生情感交流的場(chǎng)所，此時(shí)真的是無(wú)聲勝有聲了。如果，在這節課上能進(jìn)行自評、互評效果會(huì )更好一些，能在多元評價(jià)中，使學(xué)生認識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。沒(méi)有進(jìn)行評價(jià)的原因有很多，但我認為主要原因是我在設計這節課忽視了這一環(huán)節，因為怕完不成任務(wù)，就把這一環(huán)節變得可有可無(wú)了。在課堂上也是學(xué)生互相學(xué)習的過(guò)程。課后覺(jué)
得這是一個(gè)損失。在以后的教學(xué)中,要重視評價(jià),體現評價(jià)的功能。
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