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《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》課后反思：教研課讓我成長(cháng)（通用12篇）
在日常生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》課后反思：教研課讓我成長(cháng)，歡迎大家分享。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》課后反思：教研課讓我成長(cháng) 1
本學(xué)期學(xué)校教研課開(kāi)展了主題式教學(xué)研討活動(dòng)，旨意在學(xué)校創(chuàng )設一種教學(xué)模式，為其他教師提供一個(gè)可學(xué)習，可模擬的教學(xué)路子，努力提高我校的課堂教學(xué)效率，教研課讓我成長(cháng)。這次教研活動(dòng)中我執教了《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》的第一課時(shí)，為教師們示范了怎樣將識字教學(xué)與解詞教學(xué)與閱讀教學(xué)有機高效地結合，收到了預期的效果。
語(yǔ)文第一課時(shí)，我們常常以識字、解詞，了解文章內容為主要目標。這節課我也不例外。我以識字與讀文為主要目標，以理解詞語(yǔ)為主線(xiàn)，貫穿著(zhù)識字，讀文，了解主要內容，明確文章體裁，使識字與閱讀教學(xué)緊密結合，更主要的是我在教學(xué)過(guò)程中教給孩子學(xué)習方法，使他們學(xué)會(huì )學(xué)習。
成功之處：
1、在理解“司空見(jiàn)慣”一詞時(shí)，我結合自己備課時(shí)的體驗（司空是什么意思？后來(lái)自己查字典找到了答案）設計問(wèn)題。我猜測學(xué)生也許能說(shuō)出詞語(yǔ)的意思——見(jiàn)多了就不覺(jué)得奇怪，卻并不一定知道司空的意思。因為在這個(gè)解釋中并沒(méi)有司空的意義，理解司空還要了解成語(yǔ)背后的'典故。于是我設計了一個(gè)問(wèn)題“司空”是什么意思？果然不出我所料，我給四個(gè)班上了這節課，竟沒(méi)有一個(gè)孩子知道它的含義，于是我借助這個(gè)問(wèn)題講述了其背后的典故，學(xué)生方恍然大悟“司空“竟是古時(shí)候的一個(gè)官名。在探究中他們又學(xué)到了理解成語(yǔ)的方法，即了解成語(yǔ)的出處，演變過(guò)程和現在意思等等。學(xué)生既學(xué)會(huì )了知識，又會(huì )學(xué)知識，真是一舉兩得。在理解“追根求源”時(shí)，我以生字“械”“域”“玫”為媒介，一邊探尋這些字的演變過(guò)程，造字特點(diǎn)，一邊理解“追根求源”的含義，讓學(xué)生在體驗中理解詞意，還學(xué)會(huì )一種做事方法，做事態(tài)度——追根求源，使學(xué)生的知識與能力同時(shí)得到發(fā)展。另外我還注意使用激勵性的評價(jià)，引導學(xué)生認識到這種學(xué)習態(tài)度的重要，使他們的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也得到了培養。
2、學(xué)習“見(jiàn)微知著(zhù)”一詞時(shí)，我讓學(xué)生用書(shū)中的話(huà)來(lái)解釋這個(gè)詞語(yǔ)，一來(lái)使這個(gè)深奧的詞語(yǔ)變得通俗易懂，二來(lái)也帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，為讀文做好鋪墊，尤其是后來(lái)我讓學(xué)生通過(guò)了解“三個(gè)故事中誰(shuí)看到了什么想到了什么”來(lái)理解見(jiàn)微知著(zhù)的內涵時(shí)，又為學(xué)生了解課文內容做好了鋪墊，收到了一石二鳥(niǎo)的效果。
這堂課的教學(xué)雖然以識字解詞為主，但我不忘與讀緊密結合，且不說(shuō)理解詞語(yǔ)時(shí)我結合文本完成教學(xué)，單說(shuō)讀出詞意這一方法既理解了詞語(yǔ)，又提高了學(xué)生的朗讀水平。例如在檢查學(xué)生對生字掌握的情況時(shí)，我要求學(xué)生讀出自己對詞語(yǔ)的理解，在理解了詞語(yǔ)后，我又要求學(xué)生帶著(zhù)理解和感受再讀詞語(yǔ)，這時(shí)學(xué)生讀得聲情并茂了，再讀課文時(shí)，有了對詞語(yǔ)的語(yǔ)感，課文也讀出了自己的理解。如果我們堅持這樣的訓練，從細節上下功夫，從基礎抓起，無(wú)論是字詞教學(xué)還是閱讀教學(xué)，無(wú)論是理解詞語(yǔ)還是朗讀文章，都會(huì )有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
不足之處：
在這節課中，學(xué)生在回答“文中講了哪些關(guān)于科學(xué)家發(fā)明的故事？”時(shí)有些費力，如果我能注意引導學(xué)生結合學(xué)習“見(jiàn)微知著(zhù)”時(shí)體會(huì )的“誰(shuí)看到了什么現象想到了什么”來(lái)思考，效果就會(huì )好多了，就會(huì )減小問(wèn)題的坡度，當時(shí)我以為這樣做會(huì )有牽出答案的嫌疑，卻沒(méi)有意識到這是一種智慧，真實(shí)聰明反被聰明誤，錯失了對學(xué)生的引導，成了一個(gè)小小的遺憾。
教研活動(dòng)結束了，不管這堂課會(huì )得到怎樣的評價(jià)，我卻在備課中增長(cháng)了智慧，在查閱字典的過(guò)程中追根求源，品味著(zhù)研究的滋味，如同品嘗著(zhù)香醇的美酒；在教給學(xué)生知識的同時(shí)，也豐厚了自己的文化底蘊。我為自己能用汗水和心血設計出一堂語(yǔ)文課而感到高興，在這樣的活動(dòng)中我將不斷成長(cháng)。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》課后反思：教研課讓我成長(cháng) 2
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》一課是一篇議論文，文中寫(xiě)得非常有條理：先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出觀(guān)點(diǎn)：真理誕生于一百問(wèn)號之后本身就是真理。再運用三個(gè)事例證明觀(guān)點(diǎn)。最后總結全文，重申觀(guān)點(diǎn)。我的設計思路是：先讀題，初步理解課題，引入新課。其間，還通過(guò)題中“誕”字的書(shū)寫(xiě)復習漢字的結構和書(shū)寫(xiě)。然后學(xué)習課文的生字詞，引出本文四個(gè)重點(diǎn)詞“司空見(jiàn)慣”“追根求源”“見(jiàn)微知著(zhù)”“鍥而不舍”，再學(xué)習重點(diǎn)句，重點(diǎn)分析 “從細小的、司空見(jiàn)慣的現象中發(fā)現問(wèn)題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理�！睅椭鷮W(xué)生弄懂“？”“！”在文中的含義。再通過(guò)三、四、五自然段文中的三個(gè)事例進(jìn)一步理解課題。最后以讀促悟，通過(guò)讀課文二、六、七、八段中一些對課題作解釋、歸結的話(huà)，透徹理解作者的觀(guān)點(diǎn)。在講課過(guò)程中，我讓學(xué)生讀文，緊緊抓住本文的事例，來(lái)證明作者觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作思路，使閱讀理解的能力得到提高。
這節課，我也認真地做了準備，然而，實(shí)踐證明，還達不到預期的`效果。主要是我更多的是關(guān)注自己的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。整節課，我不自覺(jué)地一味地引領(lǐng)學(xué)生分析起課文來(lái)。然而，教材之所以編寫(xiě)這一課，肯定考慮了六年級學(xué)生的認知能力，我怎能忽視了編輯者的能力和作家的語(yǔ)言表達能力？語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。而自己本節課對學(xué)生在語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展方面的培養，則如蜻蜓點(diǎn)水。如果再讓我重新來(lái)上這一課，我一定將引領(lǐng)學(xué)生分析課文的環(huán)節刪除，而改為學(xué)生的自讀自悟，匯報交流，并讓學(xué)生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀(guān)點(diǎn)的實(shí)例。這樣不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，而且大大地節省了時(shí)間，我則將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在 “讀”上，讀與作者的觀(guān)點(diǎn)相關(guān)的二、六、七、八段落上，讓學(xué)生反復讀，聲情并茂地讀，以讀促悟。如有可能，我會(huì )將作業(yè)中的“小練筆”放在課內進(jìn)行，當堂完成學(xué)習任務(wù)。當然，若時(shí)間不允許，我絕不勉強。我想：這樣子學(xué)生自然地學(xué)，要比老師的灌輸會(huì )有效的多。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》課后反思：教研課讓我成長(cháng) 3
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》是六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版課標實(shí)驗教材六年級下冊第五單元中的一篇精讀課文。它屬于一篇議論文，課文的題目也就是本文的主要觀(guān)點(diǎn)。課文用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀(guān)察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現實(shí)生活中發(fā)現真理。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分地考慮課文的特點(diǎn)和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，采用了以下的教學(xué)思路：
在導入環(huán)節，我注重了單元的整體性，拋出了《跨越百年的美麗》中的居里夫人依靠什么取得了偉大的成就這一問(wèn)題，從學(xué)生的回答中來(lái)引出課題。進(jìn)而，尊重學(xué)生的自主性，質(zhì)疑課題，讓學(xué)生帶著(zhù)自己想知道的問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
初讀感知環(huán)節，我給予了學(xué)生充分的自讀時(shí)間，在此基礎上，檢查了學(xué)生的字詞預習情況，重點(diǎn)從字音、字義、字形三個(gè)方面來(lái)匯報，課上學(xué)生匯報的效果很好，可見(jiàn)預習的`充分，六年級大部分學(xué)生的字詞方面的預習習慣基本上養成了。之后，對課文的主要內容進(jìn)行了歸納，指說(shuō)的學(xué)生回答得很完整，進(jìn)而全班學(xué)生練說(shuō)，整體上把握了課文的主要內容。
研讀感悟環(huán)節，我抓住學(xué)生課前的質(zhì)疑的問(wèn)題“為什么說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后?”來(lái)默讀思考，結合課文具體的事例，找出相關(guān)的語(yǔ)句，并寫(xiě)下體會(huì )。這個(gè)問(wèn)題的提出，尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎上，學(xué)生再來(lái)交流，重點(diǎn)是通過(guò)三個(gè)具體的事例來(lái)理解真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后，
我主要運用了表格，采用了教—扶—放的方法，對學(xué)生匯報的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現象中發(fā)現問(wèn)題——經(jīng)過(guò)研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后;學(xué)生匯報的第二個(gè)是列，則進(jìn)行了扶，讓其依據表格的而要求來(lái)完成，允許小組合作，在匯報的時(shí)候，及時(shí)地加以指導，自讀結論和問(wèn)題來(lái)加深印象;第三個(gè)事例，則完全放手給學(xué)生，僅將正確的表格內容說(shuō)清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例，教師也恰到好處的出示自己課前搜集的資料——魯班發(fā)明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)等。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個(gè)真理，那就是——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后，問(wèn)題基本上解決了。
但是，課文的學(xué)習并沒(méi)有結束，找到真理還需要條件，學(xué)生匯報，教師的引導有機地結合在一起，讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見(jiàn)微知著(zhù)、善于發(fā)問(wèn)、獨立思考、鍥而不舍等精神。最后，回歸第二自然段——縱觀(guān)千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現者、創(chuàng )造者，差不多都善于從細小的、司空見(jiàn)慣的現象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理。理解本段的意思之后，點(diǎn)明了課文的觀(guān)點(diǎn)，即課題——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后。
在本節課的最后，讓學(xué)生歸納總結所學(xué)，從課文的內容和寫(xiě)法兩方面來(lái)匯報。重點(diǎn)讓學(xué)生明白用具體事例來(lái)說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)法，學(xué)生基本匯報出來(lái)。作業(yè)環(huán)節，我設計了必做題和選做題，讓學(xué)生有選擇的余地，充分地關(guān)注了每一個(gè)的學(xué)生。
一節課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習目標基本達成，學(xué)生的學(xué)習效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：學(xué)生是學(xué)習主體，課上我盡量將自主權交給學(xué)生，但教師的引導也不少，應該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時(shí)間;語(yǔ)文教學(xué)注重讀中感悟理解，自己引導學(xué)生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒(méi)有把學(xué)生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調控方面還存在不足。
總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。雖然，這次的區優(yōu)課我已上完，但在其中我實(shí)踐了自己新的教學(xué)嘗試，得到了不少收獲，也看到了自己仍需不斷提高的空間。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的路還很長(cháng)，我將以不斷學(xué)習，不斷探究，不斷實(shí)踐的信念把這條路走好。
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《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》是第五組課文的第三篇。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”，這也是課文的主要觀(guān)點(diǎn)。課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀(guān)察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能發(fā)現真理。
教學(xué)這篇課文，我力求讓學(xué)生自主學(xué)習，并通過(guò)閱讀分享，讓學(xué)生達到因學(xué)文而心有所動(dòng)。
學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫(huà)、思考、匯報、朗讀、表達..... 讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的.主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義是這一課的重、難點(diǎn)。對課文中的三個(gè)事例，我指導學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號”是什么?由此發(fā)現的“真理”是什么?從“問(wèn)號”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的?通過(guò)讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。
教學(xué)中，我引導“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實(shí)驗”“許多實(shí)驗”“反復的觀(guān)察實(shí)驗”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學(xué)生在反復地誦讀中體會(huì )和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的深刻含義，感受和感悟到見(jiàn)微知著(zhù)、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過(guò)多種形式地朗讀、感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗，說(shuō)說(shuō)自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受?透過(guò)“!”還能感受到什么?感悟“!”蘊含的豐富情感內涵。在此基礎上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時(shí)，學(xué)生對課題、對課文的認識也得到了升華。學(xué)生在閱讀分享中心有所動(dòng)，與此同時(shí)，訓練學(xué)生結合課文仿寫(xiě)，練筆表達也成了水到渠成之事。
一節課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習目標基本達成，學(xué)生的學(xué)習效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：高年級學(xué)生字詞方面已經(jīng)有了一定的能力，因此在開(kāi)課的字詞學(xué)習的安排確實(shí)必要性不大;另外，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒(méi)有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》課后反思：教研課讓我成長(cháng) 5
本文的課題是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”,它是課文的主要觀(guān)點(diǎn), 課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀(guān)察, 不斷發(fā)問(wèn), 不斷解決疑問(wèn), 鍥而不舍地追根求源, 就能在現實(shí)生活中發(fā)現真理。
編者選編這篇課文的意圖,
一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現的一般規律──“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”, 從中感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著(zhù), 獨立思考, 鍥而不舍, 不斷探索的科學(xué)精神；
二是學(xué)習課文用具體典型的事例說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作方法, 了解議論文的形式。
在講課時(shí)，我把握文中的三大部分：
第一部分（第1 段）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山, 提出觀(guān)點(diǎn)。
第二部分（第2 段至第6 段）運用事例, 證明觀(guān)點(diǎn)。（引出科學(xué)發(fā)展史上的三個(gè)有代表性的事例。）
第三部分（第7 段至第8 段）總結全文, 重申觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生第一次接觸這樣的論說(shuō)文，文中的說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作方法要讓學(xué)生弄明白。這樣，我還從課后的.問(wèn)題入手，從整體到局部的引導學(xué)生把握中心論點(diǎn)，落實(shí)文中的知識點(diǎn)，如前后照應等。放手讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)解決課文的學(xué)習。通過(guò)課后的小練筆與課堂學(xué)生的學(xué)習表現可以看出學(xué)生的在前置性學(xué)習上花費了比較大的功夫，前置性的學(xué)習的確能讓課中精彩無(wú)限。（課后的問(wèn)題，學(xué)生們都掌握的很好，對于如何寫(xiě)議論文，孩子們也掌握的比較透切。）
我想，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫(huà)、思考、交流、匯報、朗讀、表達..... 這樣，學(xué)生真正地成為學(xué)習的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。這也是，素質(zhì)教育的今天我們所追求的課堂。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》課后反思：教研課讓我成長(cháng) 6
最近，講了《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》一課，這是一篇議論文。我的設計思路是：先結合課文第二個(gè)自認段初步理解課題，通過(guò)學(xué)習三、四、五自然段文中的三個(gè)事例進(jìn)一步理解課題。最后以讀促悟，通過(guò)讀課文二、六、七、八段，讀這些對課題作解釋、歸結的話(huà)，透徹理解作者的觀(guān)點(diǎn)。課尾的拓展，我讓學(xué)生列舉自己搜集到的能證明作者觀(guān)點(diǎn)的其他事例，鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力;讓學(xué)生模仿課文用具體事例證明觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
我滿(mǎn)懷信心地走上講臺，卻掃興收場(chǎng)，心中甚為沮喪。對于語(yǔ)文課教學(xué)，我是新手，上好一節語(yǔ)文課，開(kāi)啟自己語(yǔ)文教學(xué)的大門(mén)，是我夢(mèng)寐以求的事�？匆�(jiàn)同行們自然從容，娓娓動(dòng)聽(tīng)的課堂教學(xué)，我心底里暗自佩服，并為自己萎靡的教學(xué)功底焦急上火。這節課，我也認真地做了準備，然而，實(shí)踐證明，我依然是失敗的。
我究竟錯在哪兒呢？回想我的課堂教學(xué)，我讓學(xué)生自主默讀找答案，并小組合作探究，歸納完成課堂設置的問(wèn)題，然后再讓學(xué)生匯報交流，我感到這種教學(xué)方式真枯燥。時(shí)間一分一秒地流逝，我不禁為自己的教學(xué)任務(wù)能否完成而擔心。
我更多關(guān)注的是自己的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，整節課，我不自覺(jué)地一味地引領(lǐng)學(xué)生分析起課文來(lái)，我感覺(jué)自己真是笨極了。教材之所以編寫(xiě)這一課，肯定考慮了六年級學(xué)生的認知能力，我怎能忽視了編輯者的能力和作家的.語(yǔ)言表達能力？語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。而自己本節課對學(xué)生在語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展方面的培養，則如蜻蜓點(diǎn)水�？磥�(lái)，我是真的錯了。如果再讓我重新來(lái)上這一課，我一定將引領(lǐng)學(xué)生分析課文的環(huán)節刪除，而改為學(xué)生的自讀自悟，匯報交流，并讓學(xué)生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀(guān)點(diǎn)的實(shí)例。這樣不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，而且大大地節省了時(shí)間，我則將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在“讀”上，讀與作者的觀(guān)點(diǎn)相關(guān)的二、六、七、八段落上，讓學(xué)生反復讀，聲情并茂地讀，以讀促悟。如有可能，我會(huì )將作業(yè)中的“小練筆”放在課內進(jìn)行，當堂完成學(xué)習任務(wù)。當然，若時(shí)間不允許，我絕不勉強。我想：這樣子學(xué)生自然地學(xué)，要比老師的灌輸會(huì )有效的多。
對于語(yǔ)文課教學(xué)，也許我是初來(lái)乍到，還顯得太嫩；也許是自己的功夫不到家，鉆研不夠深入，但既然我選擇了語(yǔ)文教學(xué)，我就得為自己負責，更要為學(xué)生負責。我相信，只要我以學(xué)生為本，以課標為本，保持勤勉，善思的態(tài)度，我會(huì )一帆風(fēng)順地起航在語(yǔ)文教學(xué)的浩瀚大海之上的。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》課后反思：教研課讓我成長(cháng) 7
語(yǔ)文的教學(xué)之路漫長(cháng)而又多艱，唯有沉下心來(lái)，守住自我，方能有所得。
一節課要體現什么？這是上課前的思考。反復斟酌，覺(jué)得既然是教研課，就應有教研的話(huà)題，也應該讓大家有教研的意義。開(kāi)展研學(xué)后教的研究以來(lái)，其實(shí)有過(guò)很多的思考：不管是什么樣的模式，常規的課堂都應以學(xué)生的學(xué)為考慮的出發(fā)點(diǎn)。研學(xué)后教要告訴我們的是要更多地讓學(xué)生參與學(xué)、自主學(xué)、合作學(xué)。因為決定上第一課時(shí)，因此在設計時(shí)，我將預習環(huán)節也安排在課堂上。說(shuō)實(shí)在的，很久了，一直都是要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行預習的。這必然會(huì )占去課堂的一部分時(shí)間。讀一遍課文七分鐘，討論一下相關(guān)的內容，了解學(xué)習的目標，質(zhì)疑，一遍下來(lái)十幾二十分鐘是肯定要的。讓聽(tīng)課的.老師一起來(lái)耗這時(shí)間好不好呢？有兩種選擇，一是簡(jiǎn)單是檢測代替預習，節省時(shí)間，有利于之后的教學(xué)環(huán)節的開(kāi)展。二是常態(tài)化，將時(shí)間還給學(xué)生，這必然影響后續的教學(xué)環(huán)節。最終，還是第二種想法左右了我。畢竟是學(xué)生的課堂，只要他們是在學(xué)習，那就好。預習這后的教學(xué)怎么開(kāi)展呢？《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》是一篇議論文，對于初接觸此類(lèi)文體的學(xué)生而言重要的是什么？我選擇在這一節課整體梳理，初步認識提出觀(guān)點(diǎn)——論證觀(guān)點(diǎn)——總結觀(guān)點(diǎn)的基本思路。首先是從文中找出觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)找出相關(guān)對觀(guān)點(diǎn)進(jìn)一步說(shuō)明的句子幫助理解。然后引領(lǐng)分析第一個(gè)事例，放手交給學(xué)生分析第二、三個(gè)事例，通過(guò)這樣讓學(xué)生明確事例論證的方法，最后點(diǎn)撥全文結構。
思路應該還是清晰的，但在具體上課時(shí)，因為時(shí)間的控制關(guān)系，未能完全實(shí)現意圖，很可惜。其原因主要還是前面提到的預習時(shí)間問(wèn)題。學(xué)生在按照研學(xué)案開(kāi)展學(xué)習過(guò)程中，解決問(wèn)題的時(shí)間用得比較久，但當時(shí)考慮到以學(xué)生的學(xué)為中心扎實(shí)開(kāi)展，所以沒(méi)有采用以?xún)?yōu)生代替全體的做法，但根據第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程看，這些時(shí)間的給予是很有用的，充分的預習有利于后續教學(xué)的開(kāi)展�？赡苷麄�(gè)過(guò)程聽(tīng)課的老師會(huì )覺(jué)得較悶，沒(méi)看到什么亮點(diǎn)？但有時(shí)不免安慰自己，課不是上給別人看的，這是為學(xué)生而上的課，也就釋然了。根據老師們的建議，我也認真思考了例如寫(xiě)的內容是否多了，又要學(xué)生寫(xiě)課題，又寫(xiě)生字，還根據意思寫(xiě)詞語(yǔ)；讀的內容是不是有些可以省略……這些都是有益的建議，能讓一節課增色，但還是不能放開(kāi)自己的想法，表現自己雖然重要，但與學(xué)生的學(xué)如果有影響未免得失參半。所以還是想：該寫(xiě)的寫(xiě)，該讀的讀，誰(shuí)說(shuō)一節課一定要完美呢？又或說(shuō)，如果把學(xué)生學(xué)到了多少，有多少學(xué)生學(xué)到了，整個(gè)過(guò)程里主體的參與度有多少作為考慮，是不是也可以是無(wú)愧的呢？教學(xué)教學(xué)，教在前面未必比后面的學(xué)重要！權作一次試驗，也作為一個(gè)語(yǔ)文人理念的交流吧！其實(shí)，研學(xué)案的使用過(guò)程中，這樣的情況也不止一次出現了，把每一節課計算得分秒不差，肯定是一種本領(lǐng)；但出現變化，這應該也是學(xué)情導致的可以看淡的問(wèn)題吧！只能這樣安慰自己了。也許，遺憾才能讓我們記得更深，想得更多！
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這是一篇議論文，主要觀(guān)點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”，用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀(guān)察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，契而不舍地追根求源，就能在現實(shí)生活中發(fā)現真理。
我的設計思路是：以古代名人故事，引入新課，理解題目“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”。通過(guò)“誕”字的書(shū)寫(xiě)復習漢字的結構和書(shū)寫(xiě)。第二步，初讀感悟，把握文章脈絡(luò )，理清大意。第三步，精讀課文，深入探究。引出本文四個(gè)重點(diǎn)詞“司空見(jiàn)慣”“追根求源”“見(jiàn)微知著(zhù)”“鍥而不舍”，再學(xué)習重點(diǎn)句“從細小的、司空見(jiàn)慣的現象中發(fā)現問(wèn)題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理�！睅椭鷮W(xué)生弄懂“？”“！”在文中的含義。
為了說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)，作者舉了三個(gè)事例，“洗澡水的漩渦、紫羅蘭變色、睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉動(dòng)”，我放手讓學(xué)生自讀自悟，從這幾個(gè)事例中你想到了什么？我重點(diǎn)引導學(xué)生感悟：從這些科學(xué)發(fā)展史上確鑿的事例，可以看出科學(xué)家們都是細小的、司空見(jiàn)慣的.現象中發(fā)現問(wèn)題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”找到了真理。并引導學(xué)生你還能例舉出這樣的事例嗎？學(xué)生列舉了牛頓通過(guò)蘋(píng)果落地發(fā)現萬(wàn)有引力，還舉出了課文《郵票齒孔的故事》……對課文中的三個(gè)事例，我指導學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號”是什么？由此發(fā)現的“真理”是什么？從“問(wèn)號”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的？通過(guò)讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。
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成功之處
這節課的最大成功之處是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫(huà)、思考、交流、匯報、朗讀、表達……讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
對課文中的三個(gè)事例，我指導學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號”是什么？由此發(fā)現的“真理”是什么？從“問(wèn)號”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的？通過(guò)讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。引導學(xué)生從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義。
不足之處
反思本次教學(xué)的不足之處是高年級學(xué)生字詞方面已有了一定的自學(xué)能力，因此字詞學(xué)習的'安排必要性不大；另外，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒(méi)有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。
改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：把字詞方面的教學(xué)放在學(xué)生預習的環(huán)節解決。在教學(xué)最后對文中破折號的用法，以及“無(wú)獨有偶”和“最有趣的是奧地利醫生”這兩句話(huà)在文中的過(guò)渡和遞進(jìn)作用進(jìn)行詳細講解，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法。
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今天，我講了《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》的第一課時(shí)，自我感覺(jué)還不錯。但聽(tīng)了各位校長(cháng)的評課和溫校長(cháng)的指點(diǎn)，靜下心來(lái)，我才發(fā)現，其實(shí)，里面的很多問(wèn)題，我都沒(méi)有注意到，不禁有些汗顏了！為自己剛才的得意忘形感到慚愧。
這是一節原汁原味的普通課，我沒(méi)有加入任何的裝飾，沒(méi)有排練，也沒(méi)有故意做作，平時(shí)怎么上，現在還是怎么上。我有些喜歡上這種模式，可以真正的解放自己，也解放學(xué)生。真的，就像高校長(cháng)說(shuō)的，我很輕松。從實(shí)施四讀三環(huán)教學(xué)法以來(lái)，這是我最大的感受。模式教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是能約束老師退出課堂的主宰，我其實(shí)本來(lái)很喜歡講，而且經(jīng)常會(huì )講的深，但現在的我已經(jīng)改掉了這個(gè)毛病，這都源于四讀三環(huán)教學(xué)模式的約束。
反思自己的本節教學(xué)，我也找到了自己需要改進(jìn)的地方。
1、發(fā)現問(wèn)題，要及時(shí)解決，并要努力解決徹底。在同一地方跌倒兩次，那真的就是問(wèn)題了。就像本節課中的生字“華”，如果我能在黑板上板書(shū)一下拼音，并讓學(xué)生讀幾遍，也許就不會(huì )出現再次讀錯的問(wèn)題；還有“l(fā)ǐngyù”和“l(fā)ínyù”的區別、“司空見(jiàn)慣”和“司空見(jiàn)貫”的區別，都沒(méi)有加以強調，這樣，學(xué)生就有可能再次出錯。
2、心里有些緊張，為了把本節課的各個(gè)環(huán)節展示充分，沒(méi)有給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。另外，在聽(tīng)學(xué)生讀文的時(shí)候，還不夠認真，有些地方聽(tīng)的不夠仔細。對于第一組的朗讀設計，尤其是“有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng )造、有所成就”這一句的設計，讀出了氣勢，但我沒(méi)有明確的給予肯定。也包括“金話(huà)筒”的獲得者張明珠的朗讀，我也沒(méi)有過(guò)分的強調。一個(gè)原因是為了時(shí)間，另一個(gè)原因是平時(shí)已經(jīng)養成習慣，每節課都要評獎，學(xué)生對于朗讀的聲音、語(yǔ)調和節奏已不再單一評價(jià)，而是聽(tīng)整體效果。另外，本篇課文屬于議論文，我沒(méi)有過(guò)分的強調感情的運用。所以本節課上，我很少對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導。
3、最需要改進(jìn)的`地方是學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，我疏忽了一點(diǎn)，那就是要多表?yè)P，少批評。以后我努力讓學(xué)生多找一下別人的優(yōu)點(diǎn)，少一些互相挑刺。在評獎的時(shí)候，也應該多一些引導，多一些評價(jià)措施的參考，讓學(xué)生真正認識到自己的不足，進(jìn)而提高全體同學(xué)的朗讀水平。
4、備課時(shí)要認真，仔細，不能敷衍。整節課看似輕松，其實(shí)心里也捏了一把汗，尤其是解決生詞的時(shí)候，我不能預設學(xué)生會(huì )提出哪些詞語(yǔ)。像本節課中的“花圃”，我認為它和“花池”“花壇”有一定的區別，但卻說(shuō)不出來(lái)。還有就是一些專(zhuān)業(yè)性的術(shù)語(yǔ)，如“石蕊地衣”“酸堿試紙”等，沒(méi)有認真的查閱資料，沒(méi)有好好的理解。要想真正的輕松，備課還要努力下功夫，預設一定要到位。
5、對四讀教學(xué)法的理解，我認為不僅僅應該是模式化的按部就班，可以有自己的理解，我設計小組讀文的目的最開(kāi)始是因為有的學(xué)生喜歡展示讀，而有的學(xué)生總是在里面渾水摸魚(yú)，為了調動(dòng)全體學(xué)生讀課文的積極性，我設計了這一個(gè)環(huán)節，沒(méi)有想到，居然在我的班里形成了一種固定的流程，很多孩子都喜歡，所以我也就堅持了下來(lái)。再后來(lái)，為了更好的調動(dòng)學(xué)生讀文的積極性，我又設置了“最佳朗讀團隊”和“金話(huà)筒獎”，通過(guò)一段時(shí)間的練習，已經(jīng)基本形成了我自己的“四讀”模式。上課的時(shí)候，一切都好像成了自然，學(xué)生知道自己該干嘛，所以我也越來(lái)越輕松了。
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說(shuō)起來(lái)，我大概有五、六年沒(méi)有好好上課了。前些天忽然自己突發(fā)奇想，下去上上課感受一下，會(huì )怎么樣��？于是在教研組活動(dòng)時(shí)，就向教師做了承諾，于是也就不好意思再“食言”了，于是也就急匆匆地“上陣”了，于是也就在教師面前“露怯”了，于是也就通過(guò)異班執教有了不同的感受。
我想我不是要“做秀”，而是覺(jué)得作為校長(cháng)真的'應該通過(guò)上課去親自感受學(xué)生、老師，感受新教材和課改理念，感受很多可能只坐在辦公室里根本感受不到的東西。兩天通過(guò)上了四個(gè)班級、兩篇課文，結果我最大的感受就是“看花容易繡花難”��！
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級語(yǔ)文下冊中的一篇課文�！罢n文主要用事實(shí)論述了只要善于觀(guān)察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現實(shí)生活中發(fā)現真理�！�
在創(chuàng )境導入部分我用本組學(xué)過(guò)的兩篇文章課題，從科學(xué)家的不懈努力說(shuō)起，讓學(xué)生產(chǎn)生真理是怎樣誕生的疑問(wèn)，并對課題簡(jiǎn)單理解，其實(shí)就是對文章主要觀(guān)點(diǎn)有了初步了解。
深入讀文時(shí)，學(xué)生在充分預習、初讀、讀準字音、讀順句子的基礎上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己都讀懂了什么，還有什么讀不懂的。根據學(xué)生學(xué)情，引導學(xué)生找到中心論點(diǎn)。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》課后反思：教研課讓我成長(cháng) 12
學(xué)習《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》時(shí)，學(xué)生頻頻找出第二段話(huà)來(lái)理解題目的含義。
“縱觀(guān)千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現者、創(chuàng )立者，差不多都善于從細小的、司空見(jiàn)慣的現象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把‘?’拉直變成‘!’，找到了真理�！闭且驗檫@個(gè)句子把一個(gè)抽象的'道理，用直觀(guān)形象的方法進(jìn)行表述，告訴學(xué)生把“?”拉直變成“!”就是真理。所以給學(xué)生留下了深刻的印象。
由此，我想到了一位班主任在日志中所記述的管理方法。
有一次，學(xué)校要舉行廣播操比賽，各班都加緊訓練。第一天的訓練亂七八糟，回到教室后，學(xué)生以為要挨批，而老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的問(wèn)號。第二天，老師又來(lái)看學(xué)生做操，回到教室，還是什么都沒(méi)說(shuō)，照樣在黑板上畫(huà)了一個(gè)問(wèn)號，不過(guò)這個(gè)問(wèn)號要小一點(diǎn)兒。接下來(lái)一個(gè)星期，老師每天都來(lái)看學(xué)生訓練，但是從來(lái)都沒(méi)有像隔壁班老師那樣進(jìn)行言辭激烈的點(diǎn)評和熱情洋溢的鼓勵，只是一聲不響地帶學(xué)生回教室，然后在黑板上極認真地畫(huà)一個(gè)問(wèn)號，問(wèn)號有時(shí)候大，有時(shí)候小。學(xué)生心里自然對這些問(wèn)號做出了多種多樣的猜測。奇怪的是，那些問(wèn)號就像刻在了學(xué)生心里，一到做操就想起那些問(wèn)號，總是不由自主地問(wèn)自己：我做得怎么樣?動(dòng)作到不到位?想著(zhù)想著(zhù)，手就自然伸直了，腿也自然踢高了，生怕老師的那個(gè)問(wèn)號指的是自己。那些問(wèn)號就像有魔力似的，最后在比賽中，這班學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jì)�；氐浇淌�，老師微笑著(zhù)看著(zhù)學(xué)生，然后在黑板上用紅粉筆畫(huà)了一個(gè)大大的感嘆號。這時(shí)，學(xué)生都會(huì )意地笑了。老師的問(wèn)號和感嘆號，讓學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)巧妙的體驗，這種體驗是一種會(huì )心的交流、默默的愉快。
“別有憂(yōu)愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的“無(wú)言之美”，比起“大珠小珠落玉盤(pán)”來(lái)，有時(shí)更讓人銘心刻骨，回腸蕩氣�！敖饎偱�，不如菩薩低眉�！迸�，是一種流露;低眉，是一種含蓄。含蓄而富藝術(shù)性的表達往往更令人印象深刻，“無(wú)言的教育”這種真理有時(shí)更能創(chuàng )設出美好的教育境界。
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