《新文化運動(dòng)》評課稿

《新文化運動(dòng)》評課稿

　　剛才我們一起聽(tīng)了吳老師《新文化運動(dòng)》。不知大家對這堂課的感覺(jué)如何？我個(gè)人認為，吳老師的這堂復習課，不失為一堂精彩、有序、具有示范性和實(shí)踐性的一節好課。之所以說(shuō)是一節好課，是基于以下幾個(gè)方面得出的結論。

　　一、 體現新課程的教學(xué)理念。高三復習課如何上，一直是我們高三教師需要解決的一個(gè)重要話(huà)題。在基礎知識的復習基本完成后，如何展開(kāi)第一輪的復習，既要讓學(xué)生建構起“知識之樹(shù)”，又要在分析、解決問(wèn)題的能力上有所提高。這節課，吳老師立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合。在掌握基礎知識之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是高考復習中必須要重視的一個(gè)方面，吳老師的課一直在努力培養學(xué)生在之方面的能力。同時(shí)，整節課始終體現著(zhù)“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的課堂探究意識濃。

　　二、任務(wù)目標定位準確。高考第一輪復習是介于復習基礎知識與講專(zhuān)題之間的一種復習方式，其目標定位既不能只整理教材知識，也不能離開(kāi)教材而去講專(zhuān)題。因此，要上好一節課，其目標任務(wù)定位非常重要。從吳老師這節課的教學(xué)中，可以看到本節課的目標定位是二方面：一是教材知識的整合，知識的遷移；二是分析解決問(wèn)題能力的培養。這樣的目標定位無(wú)疑是準確的恰當的。從從教學(xué)結果看，也比較好地達到了這二個(gè)目標。學(xué)生圍繞一個(gè)主題，對教材知識進(jìn)行重建，把分散于各課的知識進(jìn)行了整合，建構了學(xué)生自己的“知識之樹(shù)”，而這樣的知識才是學(xué)生自己的，才是鞏固的，才是能力的真正的基礎。同時(shí)，學(xué)生參與了問(wèn)題的解決，提出從多方面解決問(wèn)題的方案，既培養了分析解決問(wèn)題的能力，又培養了學(xué)生辯證思維、多角度思維的能力

　　三、情境材料的選用精而又精。選用什么樣的材料，這同樣體現了一位教師的選材能力。對一段同樣的材料，有的教師所出的題精要，有的教師出的題很表面。經(jīng)常編講議、編練習的教師，會(huì )去思考某一材料出題的“切口”，從哪個(gè)方面去設問(wèn)更好。因此，我們必須研究材料，呈現給學(xué)生的也必須是教師經(jīng)過(guò)深思熟慮后的材料和問(wèn)題。這節課吳老師所選用的材料，我用一個(gè)詞說(shuō)就是“精要”。時(shí)代性、時(shí)效性強，針對性強。

　　四、教材文本處理和再認識上有自己的見(jiàn)解。一節好的課，必須要對原有教材文本進(jìn)行鉆研，并根據個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格重新處理和認識文本。王老師在處理教材文本時(shí)，打破原有教材的邏輯，把原來(lái)第三點(diǎn)內容提到第一點(diǎn)講，而把第一點(diǎn)放到最后去講。這樣的文本處理本人認為是可以的。教材處理的一個(gè)重要原則就是“需要論”。這種需要既有教師個(gè)體的需要，如導入的需要（感覺(jué)把第3點(diǎn)先拿出來(lái)導入更好）、教學(xué)習慣的需要（教師個(gè)體的思維習慣）、重難點(diǎn)設置的需要（把重難點(diǎn)置于前面還是中間或是后面）、教學(xué)形式的需要等。又有教學(xué)過(guò)程本身的需要。新穎的教材文本處理，會(huì )使人感覺(jué)耳目一新，也會(huì )使學(xué)生有一種新課的感覺(jué)，更好地融入于課堂學(xué)習之中。

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