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聽(tīng)《從現在開(kāi)始》有感
有幸聆聽(tīng)河南省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽上新鄉陳苗青老師的一節課,深深地被陳老師充滿(mǎn)童心的教學(xué)設計，高超的引導藝術(shù)，新穎的激勵方法所折服。小記精彩之處，雖不能完全，但足可以供我們回味良久。
一、一折——講故事，創(chuàng )情境
“先聲奪人”用在陳老師的這節課上真是再恰當不過(guò)了。請看陳老師是怎樣在開(kāi)課之初把學(xué)生帶到文本中的。
師：小朋友，喜歡聽(tīng)故事嗎？
生（異口同聲）：喜歡！
師：今天，老師就給大家講個(gè)故事，好嗎？
而后,伴隨著(zhù)和諧、優(yōu)美的樂(lè )曲，教師聲情并茂地講述著(zhù)故事——也就是課文內容了，學(xué)生津津有味地傾聽(tīng)著(zhù)。教師抑揚頓挫的講解，適時(shí)地搭配手勢，大屏幕上及時(shí)出現的故事內容和美妙的畫(huà)面，仿佛把學(xué)生帶入了故事中。他們似乎正漫步在森林里，完全忘記了自己還坐在千人匯集的禮堂舞臺上，完全忘記了師生初識的羞怯。他們思緒也跟隨著(zhù)教師的情感飄飛：你看，那個(gè)扎“馬尾巴”的小女孩聽(tīng)得多么認真，大眼睛一動(dòng)不動(dòng)盯著(zhù)老師；一個(gè)小男孩似乎聽(tīng)到了自己最感興趣的地方，他情不自禁跟同桌交流起來(lái)……常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！� 以講故事導入并不新穎，新穎的是教師有效使用了多媒體教學(xué)手段，將磁性的聲音、精美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )巧妙糅合，為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的學(xué)習氛圍，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣�！耙慌e多得”，使教學(xué)達到潤物無(wú)聲的佳境。
二、二折——巧激趣，學(xué)生字
老師們都知道生字學(xué)習是語(yǔ)文教學(xué)非常重要的部分，特別是對于二年級學(xué)生。如何讓學(xué)生既愿學(xué)又樂(lè )學(xué)，而且學(xué)得扎實(shí)是一直困擾我們的問(wèn)題。聽(tīng)了陳老師的課，我找到了很多巧妙、新穎、實(shí)效性的方法。
1、新穎的識字卡
使用字卡進(jìn)行生字教學(xué)是我們低年級教師慣用的一種方法，但我們通常所采用的字卡不是黑板小卡片，就是一個(gè)方塊紙。而陳老師設計的字卡就別具一格了，她把生字寫(xiě)在一個(gè)形態(tài)酷似蘋(píng)果的卡片上，這樣既達到學(xué)習的目的，還特別能夠吸引學(xué)生的注意力，真正使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習當中。
2、奇妙的智慧樹(shù)
為了檢測學(xué)生學(xué)習生字的效果，陳老師又出示了一棵“結滿(mǎn)了”生字的奇妙“蘋(píng)果樹(shù)”，樹(shù)上的一個(gè)個(gè)蘋(píng)果全是由生字組成。只要小朋友讀對了某個(gè)“蘋(píng)果”上的生字，它就會(huì )奇妙地“掉”下來(lái)，并由老師當作獎品獎勵給學(xué)生。學(xué)生聽(tīng)到有獎勵興趣陡然大增，紛紛“摘蘋(píng)果”。當大家把“蘋(píng)果樹(shù)”上的生字都“讀下來(lái)”之后，不可思議的一幕出現了：有三個(gè)“蘋(píng)果”竟又飛到了“樹(shù)”上，學(xué)生的好奇心與注意力又一次被喚醒，他們議論紛紛。
師：原來(lái)，有三個(gè)“字寶寶”最難記，也最淘氣，想再考考大家。它們就藏在蘋(píng)果的后面。請你趕快看看字表，如果猜對了，蘋(píng)果就會(huì )飛下來(lái)，飛到你的懷里。
學(xué)生恍然大悟，急不可待地再次識記生字，當然他們選擇的都是自己認為比較難記的“字寶寶”。究竟是哪三個(gè)“字寶寶”？在不知道答案的情況下，學(xué)生往往回顧的是全部生字。這種設計既新穎，又獨特，再一次讓學(xué)生“心甘情愿”地記憶了生字。如此獨具匠心、水過(guò)無(wú)痕的設計贏(yíng)得聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。
三、三折——巧變身，學(xué)課文
“怎樣體會(huì )文章的思想內容，如何領(lǐng)會(huì )作者的表達方式”是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是老師們使盡渾身解數想要達到的目標，人人都有自己的“法寶”。陳老師對于這方面的處理匠心獨運，通過(guò)朗讀的指導使文章情感很好地凸現出來(lái)。
�。▽W(xué)生充分讀課文，整體感知后。）
師：原來(lái)獅子想找一位森林之王。同學(xué)們，你們想和小動(dòng)物們一起參加大會(huì )嗎？輕輕打開(kāi)桌斗，發(fā)現了什么？
�。▽W(xué)生迫不及待地打開(kāi)，每個(gè)同學(xué)都驚喜地發(fā)現自己的桌斗里竟有一個(gè)栩栩如生的小動(dòng)物頭飾！而且各不相同！大家怎能不歡欣鼓舞？他們趕快戴上屬于自己的頭飾，興奮地對同桌說(shuō)：“我是……”學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，以最大的熱情投入到表演之中，使課堂教學(xué)再一次達到高潮。）
師：小動(dòng)物都集合齊了，我們開(kāi)始開(kāi)會(huì )吧！
�。ㄕn件出示獅子的話(huà)。接著(zhù)教師引導學(xué)生依次讀貓頭鷹、袋鼠、猴子當大王的段落。）
1、在黑板上貼好“貓頭鷹”頭飾，標志著(zhù)即將著(zhù)手研讀“貓頭鷹當大王”部分。
�。ㄗ杂勺x該段后，教師叫上戴著(zhù)貓頭鷹頭飾的學(xué)生并請他朗讀本段。）
師：老師想采訪(fǎng)“貓頭鷹”，當你做大王時(shí)，是什么心情？
生：高興，得意，激動(dòng)�。ㄔ诮處煹囊龑�，學(xué)生從課文中找到形容貓頭鷹初作大王時(shí)的表現——“神氣極了”。）
師：請你帶上這樣的感情，配上動(dòng)作朗讀貓頭鷹的話(huà)。（該生讀。）
師：聽(tīng)了貓頭鷹的話(huà)，你有什么想法？把想法告訴周?chē)男∨笥选?/p>
�。ㄓ捎诿课粚W(xué)生都是小動(dòng)物的“代言人”，設身處地感受到貓頭鷹安排的不合理，所以大家都在向伙伴“大倒苦水”。）
師：老師看到大家的表現，真正知道了什么叫“議論紛紛”。請讀出無(wú)奈的語(yǔ)氣。
接下來(lái)，師生共同根據貓頭鷹的安排以表演的形式“度過(guò)了一天、一星期”，“小動(dòng)物們”更不情愿了，教師乘機以燕子姐姐的身份談心聲，博得大家的一致認同。在學(xué)習了“袋鼠當大王”的部分后，“小動(dòng)物們”更加無(wú)奈了，大家都盼望著(zhù)有一位“尊重別人意愿”的大王。
師：誰(shuí)又當上了大王？小猴子最喜歡做什么？他要當大王，你有什么想法？
學(xué)生用讀表達了自己的擔心，但“小猴子”可比“貓頭鷹”和“袋鼠”理智多了：“從現在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習慣的方式過(guò)日子�！� “小猴子”的話(huà)立刻獲得一片真摯的贊同聲，學(xué)生已經(jīng)與課文融為一體，不待老師講，在讀讀、演演、說(shuō)說(shuō)中理解了文章的思想內容。
不難看出，學(xué)生從戴頭飾開(kāi)始，就不知不覺(jué)地走入了角色之中，他們和森林中的小動(dòng)物一起無(wú)奈，一起高興，設身處地體會(huì )了文章的內容。
四、四折——結束語(yǔ)，味無(wú)窮
新課標指出：“學(xué)是為了用，學(xué)生能把學(xué)到的知識用到生活中才算成功�！标惱蠋煹慕Y束語(yǔ)使這個(gè)理念得到了充分體現。
師：同學(xué)們，聰明的小猴子懂得尊重別人，按別人喜歡的方式做，希望你們今后也能尊重別人，按別人喜歡的方式做。這節課就到這兒，希望你們按自己喜歡的方式離開(kāi)座位。
這是多么巧妙、和諧的結束語(yǔ)！聽(tīng)了老師富有人性化的語(yǔ)言,所有的學(xué)生都輕輕地起身，慢慢地把凳子擺放好，悄悄地離開(kāi)了座位。教師的教學(xué)行為把“學(xué)以致用”在這里得到了極大的體現發(fā)揮到了極致。
聽(tīng)了這節課，我忽感耳目一新，有如春風(fēng)拂面，暢飲甘霖。陳老師的課或許不是最好的，但她的課卻是最富有童心的。她蹲下身來(lái)，以孩子的思維來(lái)設計教學(xué)，怎能不受到孩子們的歡迎，取得成功呢？今后我會(huì )朝這個(gè)方向努力，爭取像陳老師一樣將知識與活動(dòng)結合，將知識與生活結合，讓學(xué)生真正視課堂為求知的樂(lè )園、成長(cháng)的沃土。
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