《遲到》課后教學(xué)反思

《遲到》課后教學(xué)反思范文

　　這學(xué)期有三次機會(huì )聽(tīng)《遲到》這篇課文的教學(xué)，但是前兩次機會(huì )都因為種種原因為別的事情打岔，沒(méi)有認真聽(tīng)進(jìn)去，而那兩次兩位老師都是做了很充分的準備的�，F在想來(lái)頗有些后悔。

　　今天在這位老師沒(méi)有任何準備的情況下走進(jìn)她的課堂，是真正的常規課的教學(xué)。但是從整個(gè)課的情況來(lái)看，學(xué)生一貫的語(yǔ)文學(xué)習習慣和思維方式很不錯，訓練有素。

　　教師抓

　　住“嚴厲而慈愛(ài)”來(lái)組織教學(xué)，在體會(huì )父親嚴厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )，品味語(yǔ)言。此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，語(yǔ)言品味與感情朗讀脫節，語(yǔ)言品味與情感共鳴脫節。

　　教師繼續引導學(xué)生從其他方面體會(huì )，這時(shí)有個(gè)孩子的回答出乎教師的預設，教師預設的是讓孩子再找父親語(yǔ)言的句子去感受“嚴厲”。而這個(gè)孩子思維角度不一般，她抓住英子當時(shí)的表現“頓時(shí)眼淚流出來(lái)……”也看出爸爸的嚴厲。這個(gè)答案不是老師要的，老師未置可否，繼續引導：“還有沒(méi)有其他方面？”其實(shí)這個(gè)孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個(gè)性，這是課堂上生成的東西，教師完全可以肯定孩子，這個(gè)孩子的思維對其他孩子，包括對我都有一種激勵的作用，能引起我們的思維火花：“哦，還可以從這個(gè)角度考慮呀�！薄皩ρ�，這是從側面襯托了爸爸的嚴厲”這些思維的的涌動(dòng)哪怕不需要語(yǔ)言來(lái)表達，但是這種潛藏在課堂里的思維交流，這種潛藏的對話(huà)猶如水底悄然搖曳的水草，雖未顯現，但其美麗和多姿令人神往。

　　接下來(lái)品讀父親的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生再次顯現平時(shí)良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，不僅注意了語(yǔ)言的特點(diǎn)，還抓住標點(diǎn)體會(huì )情感，教師及時(shí)引導孩子結合自己的生活體驗來(lái)進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來(lái)了。

　　由于課文有刪節，教師把原文念給孩子們聽(tīng)，讓孩子們對比著(zhù)體會(huì )，孩子興趣很濃厚，但是前面相當一部分改動(dòng)不大，主要改動(dòng)的是課文刪去了一些父親打我時(shí)的樣子和挨打后英子的心里活動(dòng)，教師只需讓孩子比較這一部分，這樣更集中，不至于分散注意力，通過(guò)聽(tīng)原文加深對文章的理解。

　　“慈愛(ài)”這一點(diǎn)教師主要是讓孩子抓住后面父親來(lái)送夾襖和兩元錢(qián)那個(gè)句子來(lái)體會(huì )，孩子們體會(huì )得很深刻“爸爸沒(méi)說(shuō)什么，父親不像母親，不怎么會(huì )表達愛(ài)，對我的愛(ài)是默默的�！苯處熢谶@里有個(gè)設計很精彩，讓孩子們給課文補白，英子被打后哭著(zhù)上學(xué)去了，坐在家里的父親內心會(huì )想些什么，會(huì )是怎樣的心情。學(xué)生的補充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，這個(gè)如果能在讀文章中融進(jìn)去，就更好了。

　　教師在對課文的解讀上注意到了前面的嚴厲不僅僅是嚴厲，那特別的嚴厲背后也包含著(zhù)父親深深的愛(ài)呀。但是課堂上體現得還不夠充分。孩子們剛開(kāi)始讀挨打那一段的時(shí)候只看到了嚴厲，這個(gè)很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認識事物的過(guò)程。通過(guò)對后面父親慈愛(ài)的體會(huì )，特別是孩子們對課文的補白，水到渠成，此時(shí)，孩子們對挨打那一部分會(huì )有新的感受，新的體會(huì )，讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛(ài)。學(xué)生在這樣的課堂上能切實(shí)經(jīng)歷認識提升的過(guò)程，這樣的學(xué)習過(guò)程收獲到的喜悅是學(xué)習語(yǔ)文的幸福體驗。

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