《電話(huà)的發(fā)明》課后教學(xué)反思

《電話(huà)的發(fā)明》課后教學(xué)反思

　　在教學(xué)《電話(huà)的發(fā)明》這一課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀課文后提問(wèn)，一名學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：第二幅插圖，哪一個(gè)是亞歷山大貝爾，哪一個(gè)是電器技師沃特森？教室里立刻哄堂大笑，顯然，學(xué)生們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單、太沒(méi)價(jià)值了。

　　然而，我停了一下，笑著(zhù)對全班同學(xué)說(shuō)：“這是一個(gè)很有意思的問(wèn)題。是呀，哪個(gè)是貝爾呢？”話(huà)音剛落，同學(xué)們紛紛舉手。這時(shí)，我繼續說(shuō)道：“請同學(xué)們認真讀課文，從文中找出依據來(lái)�！睂W(xué)生一個(gè)個(gè)提起筆邊讀邊批畫(huà)，有的還小聲議論起來(lái)。過(guò)了一會(huì )兒，一只只小手陸續舉起。答案出來(lái)了：同學(xué)們一致認為那個(gè)發(fā)色較深，穿著(zhù)咖啡色背心的是貝爾，另外一個(gè)是沃特森。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我沒(méi)有像學(xué)生那樣一笑了之，更沒(méi)有說(shuō)出“這還用問(wèn)嗎”“你應該提出有價(jià)值的問(wèn)題”之類(lèi)的話(huà)來(lái)，而是首先鼓勵那位學(xué)生，然后加以正確引導。這不僅讓那個(gè)提問(wèn)的學(xué)生體驗了成功的喜悅，而且給全班學(xué)生提供了探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才敢提問(wèn)。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、太沒(méi)有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì )不敢問(wèn)，也就談不上愛(ài)問(wèn)，更談不上會(huì )問(wèn)了。學(xué)生由于敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，問(wèn)得多了就會(huì )發(fā)展到會(huì )問(wèn)。有了教師的鼓勵，學(xué)生才敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)；有了教師的引導，學(xué)生才會(huì )問(wèn)。語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。教學(xué)中，怎樣面對學(xué)生的個(gè)體差異，使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展呢？促使我不斷地探索，反思。

　　因為,每個(gè)孩子受遺傳、外界環(huán)境、后天教育等的影響存在著(zhù)個(gè)體差異，教師要用發(fā)展的眼光看待每個(gè)孩子，認真對待每個(gè)孩子的問(wèn)題。

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