《假如》課后教學(xué)反思

《假如》課后教學(xué)反思

　　《假如》是一首充滿(mǎn)童趣的兒童詩(shī)，語(yǔ)言文字優(yōu)美、情感豐富，富有想像力和創(chuàng )造力。它借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人弱勢群體的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　一、借“馬良之筆”打開(kāi)興趣之門(mén)。

　　心理學(xué)家告訴我們,小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)與維持,很大程序上不是由于內在的學(xué)習需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng )設等外在因素,因此,其學(xué)習過(guò)程往往伴隨著(zhù)濃厚的個(gè)人情緒,他們覺(jué)得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng)；反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。在本節課中，我能努力創(chuàng )設良好的教學(xué)情境。 首先我出示課件：一只雞、一頭牛、一扇門(mén)。學(xué)生在老師的啟發(fā)下答出：馬良用神筆畫(huà)了一只公雞，公雞馬上“喔喔喔”地叫起來(lái)，馬良用神筆畫(huà)了一頭牛，牛就下地耕田了，馬良在墻上畫(huà)了一扇門(mén)，門(mén)就開(kāi)了。接著(zhù)我趁熱打鐵誘導孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習：這樣的一枝神筆，你想要嗎？你真的想要嗎？帶著(zhù)這種感情，自己去讀讀這句話(huà)。出示最后一節：“假如我有一枝馬良的神筆……”并通過(guò)換詞，理解課題，接著(zhù)出現課文中的插圖，讓學(xué)生用不同感受朗讀課題并讀文章，此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導好孩子們精讀課文，感悟語(yǔ)言。通過(guò)這樣新穎的教學(xué)方法，使整堂課對學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。

　　二、借“馬良的神筆”識記生字，交流個(gè)性化識字方法。

　　教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習。學(xué)生對《神筆馬良》這個(gè)故事很感興趣，我就出示這樣一個(gè)課件：在每枝神筆（毛筆）下寫(xiě)了一個(gè)生字，讓學(xué)生自己讀，能讀準字音的就把神筆送給小朋友。先四人小組自學(xué)生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的（比如熟字加偏旁，熟字換偏旁）？你用什么方法記住它們？哪個(gè)生字寶寶最容易寫(xiě)錯？哪些生字寶寶樣子很相似，怎樣區別？老師指導書(shū)寫(xiě)后展示學(xué)生作品，評析。

　　三、聽(tīng)寫(xiě)生字及時(shí)反饋學(xué)習效果。

　　《課標》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習的發(fā)展的主體�！苯虒W(xué)中要引進(jìn)各種新的課堂教學(xué)機制，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和自主進(jìn)取精神，實(shí)現“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉變。 聽(tīng)寫(xiě)這個(gè)環(huán)節一般是放在第二課時(shí)的，但為了更好讓學(xué)生記熟生字，于是我大膽采取了這個(gè)環(huán)節，學(xué)生不但在聽(tīng)寫(xiě)培養傾聽(tīng)的習慣，還可以給予學(xué)生更大的學(xué)習識字的自主權，自己認為難寫(xiě)易錯的字從同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)中或自己的聽(tīng)寫(xiě)中能更快地掌握。

　　當然在教學(xué)中做得還不夠的地方，主要在指導學(xué)生寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節，因為經(jīng)驗不足，對課堂的把握還不是太好，在教學(xué)生字的環(huán)節上還不夠緊湊，寫(xiě)字部分沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)生的作品展示時(shí)間太少，并沒(méi)有及時(shí)指導評價(jià)。其次，聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節設計得好，但時(shí)間也不夠，特別聽(tīng)寫(xiě)后學(xué)生訂正出現很多意見(jiàn)：字體不端正，拼音寫(xiě)得不規范，有同學(xué)改錯，有的告狀說(shuō)生詞聽(tīng)得太多，所以還沒(méi)有幫同位聽(tīng)寫(xiě)等現象，這是我沒(méi)有預料的，也就是我在設計聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節時(shí)，沒(méi)有明確要求聽(tīng)寫(xiě)多少個(gè)，寫(xiě)字的規范性等，導致課堂教學(xué)時(shí)間分配前松后緊。因此，要想上好一堂課，不僅要掌握好大方向，還要考慮好小細節。包括你的語(yǔ)言，學(xué)生的反饋，你課堂上表現出的一切有可能出現的結果等，只有考慮周全了，才能上好這堂課。

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