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《草原》課后教學(xué)反思
《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著(zhù)重記錄了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個(gè)人看來(lái)，這篇課文學(xué)生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點(diǎn)注定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有是一個(gè)大的挑戰。在講課之前，我還猶豫再三，擔心學(xué)生不能抓住散文的特點(diǎn)而理解文章的“神”。而一節課下來(lái)卻出乎我的意料，學(xué)生在課上的表現把我的擔心全都打消了。學(xué)生們那獨特的見(jiàn)解，那入境入情的想法，有時(shí)連我這個(gè)老師都自愧不如。
回憶教學(xué)前的準備及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課成功的原因主要有以下幾點(diǎn)：
一、引發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習奠定了基礎
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。在第一課時(shí)我范讀了全篇課文，在范讀中學(xué)生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習，為深入理解課文奠定了基礎。
二、合理安排教學(xué)內容，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)創(chuàng )造了時(shí)空
文章篇幅較大，課文的重點(diǎn)是引導學(xué)生感受民族之間的團結友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫(xiě)則放在了第一課時(shí)中，這樣整節課學(xué)生學(xué)習、交流的時(shí)間較充裕，能夠更好地理解課文。
三、學(xué)生主體在反復讀中理解，在反復說(shuō)中明理
讀是學(xué)習理解課文的必要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中我們不難發(fā)現，凡是朗讀能力強的孩子理解能力一般也很強。在學(xué)習《草原》一課時(shí)，我引導學(xué)生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開(kāi)學(xué)習。在學(xué)習中充分利用各種手段和多種形式，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
各種形式的讀，在讀中給學(xué)生創(chuàng )造再造草原意境的氣氛。教師設計了個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文，從而真正理解課文。學(xué)生一旦讀進(jìn)去了，那么理解起來(lái)就不會(huì )那么困難。
小組交流、全班討論，使學(xué)生對草原的認識逐漸清晰深刻。
讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參與，提高表達能力。
正是有了讀和說(shuō)的鋪墊，學(xué)生的理解才那么到位。每個(gè)學(xué)生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報，在匯報中全班學(xué)生沒(méi)有丟掉一個(gè)知識點(diǎn)，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”這一難點(diǎn)自然突破。
在這節課中我也找出了自身的問(wèn)題：
1、課后練習中的讀讀寫(xiě)寫(xiě)落實(shí)不夠：
讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的很多詞正是重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞，應在教學(xué)中引導學(xué)生結合具體情景理解詞義，而不應局限于第一課時(shí)中單純的句詞。
2、低估了學(xué)生的能力：
課前總擔心學(xué)生理解不透其實(shí)學(xué)生的能力很強，只要做法得當，學(xué)生會(huì )理解到位。
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