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教姥姥的剪紙有感
上周，通過(guò)集體備課，執教了蘇教版語(yǔ)文第十一冊第12課《姥姥的剪紙》。作者笑源為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥，她手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。
因為是和杜老師同題異構研討，所以在她備課研討時(shí)，我還在反復研讀文本中，到底如何解讀文本呢？
通過(guò)反復研讀，自己對文本的確實(shí)能夠深入理解體會(huì )了。于是我抓住了文末的一句話(huà)為主線(xiàn)，以“有聲有色”為抓手，來(lái)回憶姥姥剪紙的畫(huà)面以及那“清清爽爽”的剪紙聲。然后，通過(guò)“刷刷”的剪紙聲來(lái)串聯(lián)課文的第二、第三段（因為課文的第二、第三段各有一句話(huà)含有“刷刷”）。線(xiàn)索有了，于是開(kāi)始了教學(xué)設計。
在第一課時(shí)了解姥姥的剪紙的段落里，我抓住第一自然段，幫助學(xué)生理清三個(gè)自然段之間的關(guān)系。通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì )姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，堅持以讀為主，再仿說(shuō)，恰當安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語(yǔ)言。在第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)重引導學(xué)生感悟作者字里行間流露出的那份以剪紙為紐帶的濃濃祖孫情以及作者對姥姥的深情思念，對親人的感恩、對童年的眷戀之情。課堂中，那“清清爽爽的剪紙聲”成為了課堂教學(xué)的主旋律，成為感悟作者和姥姥之間濃濃親情的一把鑰匙。
反思：
一、對于類(lèi)似于《姥姥的剪紙》這樣的長(cháng)文本該如何處理?
高年級的課文篇目越來(lái)越長(cháng)，當我深入其中的時(shí)候，總會(huì )覺(jué)得這里也好那里也好，想要借助這個(gè)文本給學(xué)生的似乎很多很多。就像《姥姥的剪紙》一課那樣，這邊的字詞要摳一摳，那邊可以想象說(shuō)一說(shuō)，只覺(jué)得內容太多，教不完，所以也就有了一二兩課時(shí)這樣的劃分。但仔細想來(lái)，這樣的劃分卻是第二課時(shí)失敗的地方之一。
我想長(cháng)文本短教需要找準精當的切入點(diǎn)，要在把握主體的前提下，提煉出一兩個(gè)看似平易卻能牽動(dòng)全篇的問(wèn)題，力求抓住“動(dòng)全身”的“一發(fā)”，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，聚集于一點(diǎn)。而每篇文章“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的關(guān)鍵點(diǎn)是不同的，需要老師的一雙慧眼。
二、對于學(xué)生主體地位如何體現？
教師對教材有了較深的理解和把握之后，如何讓學(xué)生也能感悟到呢？在教學(xué)中，我過(guò)度關(guān)注了教師的引領(lǐng)作用卻忽視了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中也未能充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生投入其中的狀態(tài)不是很熱烈，因此，在教學(xué)中如何有機地引導學(xué)生解讀文本中理解，著(zhù)實(shí)是個(gè)難題。
我想，范校引導我們“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念或許正是解決這個(gè)問(wèn)題的一把鑰匙。在學(xué)習了杜郎口中學(xué)、天卉中學(xué)和前景學(xué)校的課堂教學(xué)理念以后，我想，我們確實(shí)到了應該在課堂教學(xué)方式上作出變革的關(guān)鍵時(shí)刻了。不要讓課堂成為教師的展示的舞臺，把我們的課堂還給學(xué)生，讓那“清清爽爽的剪紙聲”成為學(xué)生積極踴躍、主動(dòng)學(xué)習的討論、表達的聲音。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
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