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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)小組學(xué)習中的課后反思
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考的對象，對自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。
關(guān)于反思，考爾德西德說(shuō)“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng )造性地反思他事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力�！泵绹睦韺W(xué)家波斯納提出了教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復。除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。
教學(xué)反思的形式有多種，常見(jiàn)的是老師在一堂公開(kāi)課之后的評課。但是我們在參與本地區這類(lèi)教研活動(dòng)中發(fā)現，這類(lèi)教研活動(dòng)往往在準備工作上傾注大量的精力，準備過(guò)程中進(jìn)行多次的商量評論，但最終常常是完成任務(wù)了事。在課后對該課的反思活動(dòng)中，通常地只是聽(tīng)課老師對該堂課的評價(jià)，很少有上課教師本人對該堂課的自我反思。這不能不說(shuō)是一種缺陷。因此我們在本地區開(kāi)展這類(lèi)教研活動(dòng)時(shí)，先請上課老師就自己的這堂課的自我反思。然而，我們請老師們課后反思時(shí)，常有教師很為難地說(shuō)他們沒(méi)有什么理論水平，講出來(lái)的東西不上檔次，覺(jué)得講不出什么。
我們教師如何做好自我反思，我認為讓教師講述自己的“教育故事”是一種較好的方式�！敖逃适隆边@一方式，即教師講述自己的教育故事。我們發(fā)現，實(shí)際上老師很可能講述自己經(jīng)歷的教育故事，這些教育真是且又令人感動(dòng)。因此我們覺(jué)得教師的課后反思，可以采用“講述自己教學(xué)現實(shí)和實(shí)踐的細節變化”對有意義的細節及其情節進(jìn)行描述和勾畫(huà)一教學(xué)中的細節：成功的，失誤的，有創(chuàng )意的等等。
例1：這幾天在某班上課，總感覺(jué)課堂上的氣氛沒(méi)以前那么活躍，學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有以前那么大膽，我反思了自己這幾天的教學(xué)內容安排，教學(xué)活動(dòng)設計等，覺(jué)得并沒(méi)有什么問(wèn)題。問(wèn)題出在哪里？昨天我去上課，課前幾分鐘我跟一女學(xué)生聊天，這位同學(xué)突然問(wèn)我：“老師，前幾天您一定很忙吧？”我很納悶，說(shuō)：“還可以啊，怎么啦？” 她說(shuō)：“您平時(shí)進(jìn)來(lái)上課總是面帶著(zhù)微笑的，顯得和藹可親，膽前幾天您進(jìn)來(lái)時(shí)看起來(lái)一副很?chē)烂C的樣子，我們想您這幾天肯定很忙，心情不太好，所以上課時(shí)我們都是小心翼翼的，怕說(shuō)錯了惹您生氣�！蔽覜](méi)想到這幾天的課堂情況竟然與我有關(guān)！
這樣敘述出來(lái)的故事看似不成教育論文，但它可以以創(chuàng )造性的方式再現真實(shí)的課堂情景，以一種人文的方式，生動(dòng)，形象地吸引他人，進(jìn)行心靈的溝通，有助于多角度，高水平的理解。我們全組教師進(jìn)行了實(shí)踐相結合的研討，其他老師也反思了自己是否有類(lèi)似的情況，說(shuō)：“現在想來(lái)，問(wèn)題也許還真出在咱們教師身上�！痹谟⒄Z(yǔ)課上，焦慮是影響口頭表達的心理因素，怕說(shuō)錯是形成學(xué)生焦慮水平過(guò)高的原因。老師的情緒影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情緒，以后我們真得注意此類(lèi)問(wèn)題。
教師在自我敘述中反思自己的教育行為，通過(guò)反思，重審自己的教育實(shí)踐，進(jìn)而改進(jìn)自己對教育實(shí)踐，重建自己的教育生活。同時(shí)，這種敘述可以啟示他人，引起共鳴，這樣也達到了教師參與教育科研的真正目的。
例2：我們擔任初二年級的英語(yǔ)教學(xué)工作，我想了很多辦法幫助學(xué)習英語(yǔ)有苦難的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)。但是下面這則教學(xué)日記記錄了我的教學(xué)困惑。
近階段我發(fā)現班里有幾個(gè)學(xué)生和我見(jiàn)面時(shí)不跟我打招呼了，這是什么原因呢？通過(guò)和幾個(gè)學(xué)生的誠懇交談，我才了解了原因。英語(yǔ)課堂開(kāi)展小組活動(dòng)（work in pairs or work in groups）學(xué)生的積極性確實(shí)很高，這對學(xué)生了解英語(yǔ)并在真實(shí)情景中能正確運用卻有好處。但我發(fā)現，不是每個(gè)學(xué)生都在積極參與這類(lèi)小組活動(dòng)，為了使那些學(xué)習英語(yǔ)有困難的學(xué)生能在小組活動(dòng)中也動(dòng)起來(lái)，我便將這幾個(gè)學(xué)生組成一組。在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，我親自參與這個(gè)小組的學(xué)習活動(dòng)。我的本意是想幫他們學(xué)好英語(yǔ)。但沒(méi)想到后來(lái)由于這幾位學(xué)生期中考試英語(yǔ)沒(méi)有及格，班里有些學(xué)生便將他們戲稱(chēng)為“紅燈區”。我真沒(méi)想到我的一片好心還有這樣的負面影響。
例一和例二只能說(shuō)是一種教學(xué)實(shí)錄，因為這種課堂教學(xué)實(shí)錄沒(méi)有能夠反映出教室本人的“反思”以及反思后所做引起的“教學(xué)改進(jìn)”和“教學(xué)重建”。所以我們建議教師本人要對這種實(shí)錄做些“補敘”，就是說(shuō)把自己對教育的理解以及對該節課某個(gè)“教學(xué)事件”的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節中，用“當時(shí)我想……”“現在想起來(lái)……”等方式來(lái)表達自己對教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)重建的考慮。那么這份課堂實(shí)錄成了夾敘夾議，教師將自己對整個(gè)教育或相關(guān)教育理念滲入到相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)錄中。這樣，教師敘述了自己的教育故事，而實(shí)質(zhì)上是“反思”了自己的教育實(shí)踐。
我們在實(shí)際工作中，就英語(yǔ)教師而言，他們的課務(wù)很重。很多英語(yǔ)教師平時(shí)的教學(xué)行為側重在埋頭上課，批改作業(yè)等事物中。很少靜下心來(lái)回頭審視自己的教學(xué)行為，沒(méi)有教學(xué)反思行動(dòng)，相當一部分教師覺(jué)得教學(xué)研究是件很深奧的工作。在教師的教學(xué)行為上，我國目前的新課程標準提醒教師對待自己我成長(cháng)的核心因素，我們認為，只要教師采取行動(dòng)，這樣的教育敘事型反思行動(dòng)更有效地提高教師的教學(xué)研究能力與促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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