《蟋蟀的住宅》聽(tīng)課后的反思素材

《蟋蟀的住宅》聽(tīng)課后的反思素材

　　今天上午，裴老師在她班里執教《蟋蟀的住宅》一課。課前，她對我說(shuō)過(guò)要采用我們現在的新課改“先學(xué)后教”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，先學(xué)后教的新教法，對我來(lái)說(shuō)還是很陌生的，我只指導其字面含義和讓學(xué)生先預習，但是在課堂中具體怎么實(shí)施、怎么操作我感到很茫然。很為裴老師的大膽與創(chuàng )新精神所感動(dòng)。

　　課堂上，裴老師主要是以檢查學(xué)生課前所學(xué)知識為主。先檢查了學(xué)生對生字、詞語(yǔ)的掌握情況，檢查方法靈活多樣，讓學(xué)生說(shuō)“蔽”字左下部的筆順、“棄”字上面是死亡的“亡”嗎、“毫”字最下部分是什么？“由此可見(jiàn)”這個(gè)字和什么有關(guān)系？“毫不可惜”又該怎么理解？“遇”的第六筆是什么筆畫(huà)？共同書(shū)寫(xiě)等等。經(jīng)過(guò)裴老師的檢查和強調，學(xué)生對生字詞掌握的很扎實(shí)。接著(zhù)，裴老師又檢查了學(xué)生學(xué)習課文的情況。老師讀第一自然段，學(xué)生閉眼聽(tīng)后告訴老師你聽(tīng)明白了什么？然后又檢查了通過(guò)預習，蟋蟀的住宅給你留下了什么印象？在學(xué)生匯報的時(shí)候，老師提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，如：從“不光……還……”你知道了什么？理解“九寸深、門(mén)口為什么用“一叢草”？為什么半掩著(zhù)門(mén)？為什么驟雨進(jìn)不到它的洞里？講到此處下課鈴響起。這節課也就結束了。

　　聽(tīng)后我認真分析了一下裴老師的教學(xué)方法，本節課對生字詞的檢查確實(shí)很扎實(shí)有效，但是針對四年級的學(xué)生這樣檢查是否有些浪費時(shí)間了。再一點(diǎn)是：整節課中，裴老師始終不讓學(xué)生看課本，就讓學(xué)生回憶自己的預習內容。從學(xué)生的回答中可以看出，學(xué)生預習的很好，對課文內容基本掌握住了,把“先學(xué)”體現的淋漓盡致，但是沖淡了“后教”的環(huán)節。

　　顧名思義，“先學(xué)后教

　　當堂訓練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì )學(xué)，人人都肯學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，照教師所揭示的教學(xué)目標和要求，自己學(xué)習教材內容并嘗試回答有關(guān)的問(wèn)題。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行適當的整理、評價(jià)并進(jìn)行必要的補充。所謂“當堂訓練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業(yè)。因此，從總體上來(lái)看，這一模式充分體現出了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行必要指導和補充，真正實(shí)現了學(xué)生主體和教師主導的雙向互動(dòng)和內在結合

　　“上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學(xué)效率，增大一節課中的教學(xué)容量。這也是“先學(xué)后教”要體現的內涵。我想，今天課堂中裴老師的檢查內容是不是再壓縮一些時(shí)間，把剩下的時(shí)間讓學(xué)生把預習中的疑惑提出來(lái)，教師的三言?xún)烧Z(yǔ)的導言，一個(gè)小小的提問(wèn)，一句輕輕的點(diǎn)撥，都能使學(xué)生在困惑中得到解脫，在迷茫中找準方向。也可以滲透一些寫(xiě)作方法的指導，向更深的一層邁進(jìn)。真正的把“先學(xué)后教”背后的含義體現出來(lái)。

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