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學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育現狀及對策論文
藝術(shù)教育對于幼兒發(fā)展有著(zhù)重要的影響作用,也是學(xué)前教育的重要組成內容。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是幼兒園教師培養的重要渠道,而當前學(xué)前教育在藝術(shù)教育方面卻存在一定問(wèn)題,因此,只有從源頭抓好教師的藝術(shù)能力培養,才能使其符合幼兒教育的需要,提升幼兒園教師的藝術(shù)教育能力與素養。
1藝術(shù)教育的重要性
藝術(shù)教育對人類(lèi)的發(fā)展有著(zhù)積極重要的作用。在人類(lèi)歷史發(fā)展中,藝術(shù)發(fā)揮著(zhù)重要的影響力,不僅能夠給人以勇氣和希望,同時(shí)也能夠豐富人生經(jīng)驗,因此,一個(gè)民族的發(fā)展離不開(kāi)藝術(shù)的教育。學(xué)前教育所面對的對象是幼兒,這是一個(gè)特殊的教育群體,他們具有可塑性強、模仿力強的特點(diǎn),這一階段的幼兒具有豐富的想象力和觀(guān)察力,情感發(fā)展也較為迅速,因此,藝術(shù)教育的開(kāi)展對于幼兒的身心發(fā)展都有積極的意義,為他們日后的發(fā)展能夠打下良好基礎。例如,音樂(lè )、舞蹈、繪畫(huà)等,能夠為幼兒提供一個(gè)更加寬廣的發(fā)展空間,使他們在展示自身才能的同時(shí)提升視聽(tīng)感覺(jué)和操作能力。因此,學(xué)前教育也要求教師要具備較強的藝術(shù)教育能力。由于學(xué)前教育具有一定的靈活性,這就需要教師具備較強的藝術(shù)審美能力,能夠充分發(fā)揮觀(guān)察力和引導力,積極發(fā)掘幼兒的藝術(shù)才能和興趣,進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習熱情。但是關(guān)于學(xué)前教育的藝術(shù)教育一直存在一些認識問(wèn)題,例如,將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)看作藝術(shù)特長(cháng),對理論性不做強調,一味地強調專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)表現力,而忽視了教育特性。隨著(zhù)教育體制不斷深化,我國對幼兒園教師的從業(yè)要求進(jìn)行了明確規定,對教師的師德、專(zhuān)業(yè)能力知識等進(jìn)行了規定,其中提出了教師應具備藝術(shù)教育能力。由此可見(jiàn),學(xué)前教育將關(guān)注點(diǎn)轉移到了教師的職業(yè)道德和理念方面上來(lái),而藝術(shù)能力只是作為教育的一個(gè)基礎條件,藝術(shù)能力與教育能力并不能劃等號。
2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的現狀分析
2.1教育課程重技能輕教育
隨著(zhù)我國對教育事業(yè)的關(guān)注,學(xué)前教育也進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展時(shí)期,學(xué)前教育師資培養院校也在不斷增加,學(xué)前教育逐漸成為熱點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。從當前我國的學(xué)前教育狀況來(lái)看,培訓層次也包含了研究生、本專(zhuān)科及中專(zhuān)等,此外，還有一些專(zhuān)業(yè)的培訓機構中出現了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。盡管培養機構性質(zhì)、培養模式及理念等方面有所不同,但是從中可以發(fā)現,除了個(gè)別院校對理論知識有所偏重外,大部分學(xué)前教育都更注重技能培訓而忽視了理論知識的教育,這種以突出特色教育的模式已經(jīng)成為當前學(xué)前教育的重要模式。我國在很長(cháng)一段時(shí)間里由于幼兒教師專(zhuān)業(yè)標準不明確,導致了各類(lèi)學(xué)前教育機構的教學(xué)目標、教學(xué)理念、課程設置等都各不相同,也導致了人才質(zhì)量參差不齊。尤其是一些培訓機構,對于教師的培養十分松散,忽視了對學(xué)前教師的規范化培養,在課程設置中更傾向于技能培訓,例如舞蹈、繪畫(huà)等內容,而忽視了教育學(xué)、心理學(xué)等課程的學(xué)習,這也導致了畢業(yè)生在實(shí)際教學(xué)中脫離了真正的教育軌道,與幼兒知識學(xué)習需要相背離。此外,還有一些幼兒園中由于教師個(gè)人文化素養較低,造成了學(xué)前教育質(zhì)量低下,對幼兒的身心發(fā)展極為不利。在一些規范化的高等院校的學(xué)前教育中,雖然在技能與理論課程二者之間做了安排,但仍然存在著(zhù)重技能輕教育的現象。這種現象使藝術(shù)教育更偏重于技能,而忽視了其審美理論學(xué)習。
2.2教師重實(shí)用輕理論
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是全科教育,涉及的內容十分廣泛,其中包括了教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科,不同學(xué)科教師都應當具備應有的教育觀(guān)念和專(zhuān)業(yè)素養,只有這樣才能真正培養出全科人才,而當前的學(xué)前教育顯然無(wú)法達到這一要求。對于綜合類(lèi)和師范類(lèi)院校來(lái)說(shuō),學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一般人數較少,而專(zhuān)任教師人數也不多,藝術(shù)教師人員相對不足。隨著(zhù)近年來(lái)學(xué)前教育的快速發(fā)展,高校招生人數在不斷增加,而相應的師資問(wèn)題卻并沒(méi)有解決,藝術(shù)教育課程也受到限制,教師一般采取聘請鄰校教師的方式,這些教師雖然學(xué)歷較高,但教學(xué)經(jīng)驗不足,在實(shí)際教學(xué)中往往重實(shí)用而輕理論。例如聲樂(lè )、美術(shù)等課程,教師一般會(huì )先教幾遍,再由學(xué)生反復練習,而對于為什么要這么做,怎么教幼兒做等問(wèn)題卻沒(méi)有涉及,這種教學(xué)模式雖然有較明顯的效果,幾節課下來(lái),一般學(xué)生都能夠學(xué)生一些歌曲或畫(huà)畫(huà)。在幼兒園招聘教師時(shí)首先也會(huì )從技能方面進(jìn)行選拔,這種教學(xué)模式也受到了大部分學(xué)生的認可。但是,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是針對幼教一線(xiàn)的教師,而并不是培養演藝人員,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的對象是幼兒,這種教學(xué)模式往往會(huì )起到拔苗助長(cháng)的結果,而對幼兒藝術(shù)教育無(wú)法起到應有的作用,甚至還會(huì )影響幼兒對藝術(shù)學(xué)習的興趣。
3學(xué)前教育問(wèn)題分析
3.1定位不清
學(xué)前教育具有一定的特殊性,在當前大部分高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中,只有很少一部分專(zhuān)業(yè)的教師,因此,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的設置與定位往往并沒(méi)有從實(shí)際需求出發(fā),而是從學(xué)校的特色發(fā)展等方面考慮,因此,對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展并沒(méi)有足夠重視。這樣的教學(xué)理念之下,必然導致重技能輕理論的問(wèn)題,因為技能更容易得到認可。在當前大部分的學(xué)前教育機構中,為了能夠創(chuàng )造更大的經(jīng)濟效益,都希望可以在最短的時(shí)間內實(shí)現有效的教學(xué)效果,因此,也導致了學(xué)前教育越來(lái)越傾向于技能化。
3.2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與教師之間相脫節
在當前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的教師大多是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)出身,他們有突出的藝術(shù)技能和表演經(jīng)驗,但是由于他們的專(zhuān)業(yè)性具有一定的局限性,對于學(xué)前教育并沒(méi)有深入的了解,忽視了學(xué)前教育的理念,而導致了過(guò)于偏重藝術(shù)技能教學(xué),因此教出的學(xué)生也是技能突出,而教育欠缺�？梢哉f(shuō),這樣的教師只有突出的藝術(shù)能力,而并沒(méi)有真正關(guān)注幼兒的身心發(fā)展與自身特點(diǎn),教學(xué)效果自然不夠理想。學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)中的藝術(shù)教育并不是最終的教學(xué)目的,教師的重點(diǎn)在于讓幼兒能夠更準確地了解教學(xué)方法和理論,教師能夠真正深入到幼兒的內心,了解他們的心理需求,與幼兒共同完成藝術(shù)的學(xué)習和表演,以此來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習積極性,塑造幼兒身心。
4學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的對策研究
4.1明確定位
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設置和教學(xué)方式上仍然存在較多問(wèn)題和不足,例如重技能輕理論等。這樣的教學(xué)課程過(guò)分注重學(xué)生的技能訓練,而忽視了學(xué)生的藝術(shù)修養和學(xué)習能力的培養,這也容易造成學(xué)生對藝術(shù)表演較熟悉,而對如何引導幼兒掌握技巧,激發(fā)幼兒學(xué)習興趣和理解能力等方面卻十分缺乏。只有不斷深化教學(xué)體制改革,逐漸轉變藝術(shù)教育課程的重心，才能進(jìn)一步明確教學(xué)定位,切實(shí)改變教育現狀。
4.2豐富教學(xué)模式
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的技能特色是一專(zhuān)多能,盡管藝術(shù)技能不是藝術(shù)教育的必要前提,但是其對于個(gè)人的藝術(shù)修養仍有很大幫助。因此,對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),可以在有限的課堂時(shí)間外,運用更多的課余時(shí)間學(xué)習和掌握藝術(shù)技能。例如，可以根據自己的愛(ài)好學(xué)習聲樂(lè )、舞蹈等內容,同時(shí)也可以由專(zhuān)任教師參與活動(dòng),使學(xué)習方式更加靈活,使理論與實(shí)踐相結合,進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教師的審美能力的發(fā)展。
4.3加強教師溝通
藝術(shù)教育是學(xué)前教育的重要組成內容,對于專(zhuān)任教師而言,要充分了解學(xué)前教育的培養目標和需求,加強師生之間的互動(dòng)交流,并對幼兒的心理特點(diǎn)和藝術(shù)教育規律有所掌握,才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師要將自己的教學(xué)內容與學(xué)前教育形成統一的整體,通過(guò)藝術(shù)技能的教學(xué)提升學(xué)生的藝術(shù)修養和審美能力,為他們日后的教學(xué)打下良好基礎。藝術(shù)教師還要通過(guò)教學(xué)滲透學(xué)前教育理念,讓學(xué)生在未來(lái)的工作中更好地服務(wù)于幼兒。
參考文獻:
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