- 相關(guān)推薦
多媒體輔助教學(xué)的誤區與反思論文
多媒體輔助教學(xué)的誤區與反思
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統的教學(xué)模式受到了極大的沖擊。計算機輔助教學(xué)進(jìn)入課堂后，給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生氣。它通過(guò)文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等方式，創(chuàng )設情景，激發(fā)情趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的能力，大大提高了課堂教學(xué)效率。但與此同時(shí)，多媒體應用于教學(xué)的過(guò)程中也出現了一些值得我們深思的誤區。
一、觀(guān)念上的錯位。
1、流于形式，盲目追求。
隨著(zhù)多媒體輔助教學(xué)的不斷發(fā)展與推廣，多媒體輔助教學(xué)的運用逐漸成為了現今課堂教學(xué)一種必然的趨勢。不少人認為只有選用先進(jìn)的計算機教學(xué)才顯氣派，才跟潮流，認為在教學(xué)中所運用的教育手段越先進(jìn)，教育思想便越先進(jìn)�！坝袥](méi)有使用信息技術(shù)”迅速成為了評選優(yōu)秀課例及講課的必不可少的甚至是主要條件，并成為了當今課堂教學(xué)評價(jià)中的一項重要組成部分。
其實(shí)，并不是所有的科目都適用于多媒體教學(xué)，也不是所有的教學(xué)內容都適用于多媒體教學(xué)。如，體育這門(mén)科目大多數都是在戶(hù)外進(jìn)行的，并以活動(dòng)為主要形式，大部分的活動(dòng)、教學(xué)內容都不適用于多媒體教學(xué)；而像語(yǔ)文、數學(xué)這些常常使用多媒體教學(xué)的科目，其實(shí)也只有部分章節適合于用多媒體進(jìn)行教學(xué)，對于那些可用可不用的知識點(diǎn)，或者根本就不適合用的知識點(diǎn)生硬使用計算機效果就會(huì )適得其反。不少專(zhuān)家學(xué)者曾提出，過(guò)多過(guò)濫的電子板書(shū)容易造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、以計算機代替一切。
在多媒體被泛用的今天，越來(lái)越流行于把整節課的教學(xué)內容都在電腦課件上體現，包括課本插圖、錄音、錄像、練習、板書(shū)、作業(yè)布置等。其實(shí)在多媒體教學(xué)過(guò)程中是不能以計算機代替一切的，黑板板書(shū)、掛圖、學(xué)具等作為傳統的教學(xué)輔助用品，在教學(xué)效果上它們具有難以摸殺的作用。如：有條理的板書(shū)能在一節課里內逐步展示并停留在黑板上，而計算機屏幕雖然也能展示，但畫(huà)面卻是在一節課中是經(jīng)常變換的。
計算機只能發(fā)揮其輔助作用，不能成為課堂教學(xué)的主宰，多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其他傳統媒體結合得好的課，才算是真正好的課。
二、制作上的反思。
1、教學(xué)課件的制作費時(shí)，而重復使用率低。
目前市面上流通著(zhù)各種不同種類(lèi)的現成教學(xué)課件，但是卻總得
不到教師們的滿(mǎn)意與認可。歸根到底，主要是因為這些課件的編寫(xiě)者大都不是從事一線(xiàn)教學(xué)工作，有的編寫(xiě)者雖然是一線(xiàn)教育工作者，但是所制作出來(lái)的現成的課件又未必符合其它教師的教學(xué)思路和本班的實(shí)際情況。作為一線(xiàn)教師，要自己設計甚至制作課件需要花較多的時(shí)間，教師們既要鉆研教材，查找資料，又要設計課件，往往會(huì )顧此失彼，而這些辛辛苦苦做出來(lái)的課件的再使用率又很低。
所以，教師們在制作多媒體課件時(shí)，善于利用共享資源，懂得合作、分工，并能根據各自的要求對資源加以組合，將能在一定限度上減少重復的勞動(dòng)，提高效率。
2、片面追求多媒體課件的“技術(shù)含量”。
不少教師希望多媒體課件能盡量精美，“技術(shù)含量”能盡量高一點(diǎn)，一個(gè)課件往往包含了大量的三維動(dòng)畫(huà)、復雜畫(huà)面背景、繁多的按鈕，并為此花費大量的時(shí)間與精力進(jìn)行制作。這樣的課件，對某一節課來(lái)說(shuō)，可能是十分成功的，但不能每節課都這樣做。而且繁多的圖片、聲音、視頻等令人目不暇接，往往會(huì )分散學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果大打折扣。因此，只要課件能完成教學(xué)任務(wù)，能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，便達到了多媒體教學(xué)的作用。
三、使用上的缺陷。
首先，多媒體的應用使師生忙與應付眼花繚亂的課件畫(huà)面，教師不得不把目光移向課件的順利銜接上，因此多媒體教學(xué)手段在一定程度上阻礙了師生情感的交流，也扼殺了課堂的生動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程是十分復雜細膩的過(guò)程，是學(xué)生的認知過(guò)程和構建知識的過(guò)程，更是師生情感交流的過(guò)程．學(xué)生是學(xué)習的主體，計算機是沒(méi)有生命和情感的物體，所以談不上與學(xué)生情感的交流。而在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師占有舉足輕重的地位，是教學(xué)的主導者，集教學(xué)內容的傳播者、教學(xué)策略的設計者、學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)者等多種角色為一體。但是，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統的教學(xué)模式受到了極大的沖擊，教師在教學(xué)中的角色也在逐步變化著(zhù)。課堂由原來(lái)的被教師把持著(zhù)、控制著(zhù)，到現在不少教師卻完全被多媒體課件控制著(zhù)。有了多媒體，教師的范讀相對減少了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音；有了多媒體，黑板上的板書(shū)相對減少……
其次，教學(xué)的教學(xué)設計上雖然嚴密，但教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴密軌跡，千方百計地引導學(xué)生沿著(zhù)課件指示的軌跡走下去，特別是交互性能不強的課件，更是不敢越雷池一步。這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴重束縛著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展。多媒體最大的優(yōu)點(diǎn)之一是畫(huà)面的直觀(guān)展示功能，可是這在一定程度上不利于發(fā)揮學(xué)生的想象，利用計算機把一些需要學(xué)生想象與思考的東西直觀(guān)顯示出來(lái)，將會(huì )剝奪學(xué)生思維的權力，不利于培養學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。這與在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與創(chuàng )新能力是相矛盾的。
所以，在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。就多媒體技術(shù)的發(fā)展勢向看，多媒體教學(xué)必將成為現代教育技術(shù)的支柱，在教育技術(shù)現代化中，將擔當起“代言人”和“排頭兵”的角色。但多媒體技術(shù)畢竟是手段，應該為教育教學(xué)服務(wù)。所以，我們要研究多媒體技術(shù)對教育發(fā)揮的作用，對我們觀(guān)念帶來(lái)的沖擊和將引發(fā)的變化，我們還要預見(jiàn)并減低不恰當的利用帶來(lái)的負面效應，以便信息技術(shù)與學(xué)科課程更好地整合。
路，不是平坦的，而這些都將增添我們作為教育工作者開(kāi)展相關(guān)方面研究的使命感。
參考文獻：
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本功訓練》邱學(xué)華主編 教育科學(xué)出版社
《多媒體教學(xué)——教學(xué)電腦化.網(wǎng)絡(luò )化》韓保來(lái)主編 山東教育出版社
【多媒體輔助教學(xué)的誤區與反思論文】相關(guān)文章：
最新多媒體輔助教學(xué)誤區07-01
有關(guān)多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的誤區及反思07-02
語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)的幾個(gè)誤區06-28
解析語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)的幾個(gè)誤區06-27
盤(pán)點(diǎn)語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)的幾個(gè)誤區06-29
關(guān)于幼兒多媒體教學(xué)輔助思考論文06-30
多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的五個(gè)誤區07-02
多媒體課堂輔助教學(xué)反思09-14
對多媒體課堂輔助教學(xué)的反思07-03