小學(xué)數學(xué)教材《認識比》評課稿
汪小波老師執教的《認識比》一課，是朱玉如工作室主張的“自學(xué)、交流、應用”教學(xué)模式的一次課堂實(shí)踐，一次對我啟發(fā)頗深的有效探索�，F將自己的想法選擇贅述一二。
●以例1為例，談“自學(xué)環(huán)節”的“合適性”和“實(shí)效性”。
例1有2杯果汁和3杯牛奶，“怎樣表示兩個(gè)數量之間的關(guān)系”是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題�！昂镒印笨ㄍ◤南嗖铌P(guān)系思考，“小鳥(niǎo)”卡通從倍數關(guān)系思考。教材接著(zhù)“小鳥(niǎo)”卡通的思考，由果汁的杯數相當于牛奶的2/3，引出果汁與牛奶杯數的比是2比3；由牛奶的杯數相當于果汁的3/2，引出牛奶與果汁杯數的比是3比2。結合這兩個(gè)比，講了比的表示方法（寫(xiě)法與讀法）以及各部分名稱(chēng)�？梢钥闯�，教材賦予例1的的學(xué)習內容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義，還要學(xué)會(huì )比的讀寫(xiě)、比各部分的名稱(chēng)以及比、除法和分數之間的關(guān)系等，這么多的內容，如果全部由老師教給學(xué)生，就會(huì )顯得多、雜，并且枯燥。汪老師考慮到這些內容的難度不大，學(xué)生能夠通過(guò)看書(shū)自學(xué)解決問(wèn)題，所以放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在小組里交流所學(xué)所想，這樣不僅能培養學(xué)生的自學(xué)能力，而且能拓展課堂的寬度，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強化，于是，“自學(xué)”環(huán)節設置的“合適性”得到保證。
同時(shí)，為了防止自學(xué)效率低、走過(guò)場(chǎng)等問(wèn)題的發(fā)生，汪老師對自學(xué)作了層次分明的引導和提示，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。眾所周知，閱讀是自學(xué)的第一步也是必須的一步，但是，“會(huì )讀，讀會(huì )”，是低段的老師在“自學(xué)、交流、應用”教學(xué)模式下的實(shí)踐任務(wù)。自學(xué)并不等同于閱讀，而是通過(guò)閱讀啟發(fā)自己去思考。汪老師幾個(gè)分層的問(wèn)題設計處理較好的詮釋了高段教學(xué)對于“自學(xué)”環(huán)節的意義，保證了學(xué)生自學(xué)時(shí)的“實(shí)效性”，避免了學(xué)生對教材文字、圖例的“走馬觀(guān)花，囫圇吞棗”。
●以本節課為引，談對交流環(huán)節的思考：
課堂上出現的自學(xué)環(huán)節越多，意味著(zhù)對“交流”環(huán)節的處理越難。交流，我個(gè)人的理解，從對象上可以解讀為是通過(guò)“師生對話(huà)”、“生生對話(huà)”來(lái)梳理知識的重難點(diǎn)，從內容上可以解讀為“錯誤與正確的對話(huà)”、“模糊與清晰的對話(huà)”、“片面與全面的對話(huà)”。。。？所謂“越辯越明“。那如何從前者走向后者，讓知識逐層清晰地與學(xué)生的理解合二為一，是我們目前實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在思索，是不是可以從處理好這樣幾組關(guān)系著(zhù)手？
1．交流，處理好“想說(shuō)”和“說(shuō)好”的關(guān)系；
2．交流，處理好“復述”和“思辨”的關(guān)系；
3．交流，處理好“弱者”和“強者”的關(guān)系；
4．交流，處理好“了解”和“理解”的關(guān)系；
5．交流，處理好“開(kāi)放”和“集中”的關(guān)系。
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