《翠鳥(niǎo)》課后反思

精選《翠鳥(niǎo)》課后反思

　　《翠鳥(niǎo)》這篇精讀課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。文中作者對翠鳥(niǎo)作了非常細致的觀(guān)察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)美麗外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作�！白プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”是本篇課文的寫(xiě)作方法。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，按一定的觀(guān)察順序寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比喻手法，寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫(xiě)，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷，給人以身臨其境之感。同時(shí)，本課又很好地做到了“文道統一”：告訴孩子要熱愛(ài)動(dòng)物，就要與動(dòng)物和諧相處。

　　我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí)，及時(shí)補充課件，先讓學(xué)生直觀(guān)地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。在閱讀教學(xué)中我鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì )，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè )，他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對一篇文章的體會(huì )即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生自由閱讀的基礎上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子品味語(yǔ)言美，體會(huì )作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的，再把體會(huì )到的通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)，在朗讀中想象、體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強愛(ài)護野生動(dòng)物的意識。在此基礎上，利用教師的板書(shū)，引導學(xué)生背誦描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的段落，然后讓學(xué)生仿說(shuō)自己喜歡的鳥(niǎo)，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候及時(shí)指導敘述的順序，幫學(xué)生理清思路，最后再寫(xiě)下來(lái)，在小組內交流，讓學(xué)生感受讀與寫(xiě)關(guān)系與魅力。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分，我以“誰(shuí)能讀出翠鳥(niǎo)的機靈、敏捷”調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。學(xué)生先自由朗讀，然后小組內評讀，通過(guò)反復朗讀讓學(xué)生體會(huì )到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地�！�、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應該如何變化讀。再進(jìn)行男女生、師生賽讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書(shū)，感受閱讀的快樂(lè )。

　　通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生對鳥(niǎo)類(lèi)有更深入的了解，他們會(huì )自覺(jué)地愛(ài)上這些小生靈，并知道愛(ài)鳥(niǎo)不捉鳥(niǎo)，時(shí)時(shí)處處保護他們，同時(shí)也增強了環(huán)保意識，讓人和動(dòng)物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。

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