網(wǎng)絡(luò )課程的設計方法與開(kāi)發(fā)技術(shù)研究論文

網(wǎng)絡(luò )課程的設計方法與開(kāi)發(fā)技術(shù)研究論文

　　摘要:多媒體技術(shù)與計算機技術(shù)帶來(lái)了教育技術(shù)的革命,信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)又使Internet(互聯(lián)網(wǎng))成為知識的載體。隨著(zhù)個(gè)人計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展,遠程教育這種新興的教育形式,必將迎來(lái)燦爛的明天。本文從遠程教育資源的重要組成部分——網(wǎng)絡(luò )課程入手,探索適應現代遠程教學(xué)規律的、新型網(wǎng)絡(luò )課程的設計方法與開(kāi)發(fā)技術(shù)。

　　關(guān)鍵詞:遠程教育;網(wǎng)絡(luò )課程;虛擬現實(shí);仿真

　　眾所周知,網(wǎng)絡(luò )教育有三大基礎:硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò )教育資源。隨著(zhù)Internet技術(shù)及其向寬帶、高速、多媒體化方向的快速發(fā)展,硬件、軟件方面的優(yōu)勢將逐漸弱化,教育資源的優(yōu)勢必將越來(lái)越重要,最終將決定網(wǎng)絡(luò )教育成敗的關(guān)鍵所在,而網(wǎng)絡(luò )課程是其中非常重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò )使教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了時(shí)空的分離,教師不再是直接的教育者,教育目標通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程來(lái)實(shí)現,教學(xué)活動(dòng)圍繞著(zhù)網(wǎng)絡(luò )課程展開(kāi)。因此開(kāi)發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò )教育的高質(zhì)量的課程成了我國發(fā)展網(wǎng)絡(luò )教育的一個(gè)非常重要而迫切的課題。

　　一、國內外網(wǎng)絡(luò )課程發(fā)展概況

　　隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻完善,現代教育技術(shù)已悄然向第三階段網(wǎng)絡(luò )教學(xué)(Web-Based Instruction,即WBI)過(guò)渡,教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )化和多媒化是現代教育的一大特征。而Internet(互聯(lián)網(wǎng))的迅速普及、通信技術(shù)和信息處理技術(shù)的飛速發(fā)展,使我們利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段進(jìn)行遠程教育成為可能。

　　美國各院校比較重視教學(xué)資源建設,網(wǎng)上教學(xué)資源非常豐富。其資源建設主要是利用信息技術(shù)公司的力量進(jìn)行制作,其一是學(xué)校教師搞好資源的教學(xué)設計,由媒體公司進(jìn)行制作,如印第安娜大學(xué)、夏威夷大學(xué)等;其二是眾多的信息技術(shù)公司為了公司自身的發(fā)展,為進(jìn)行技術(shù)人才培養,無(wú)意識也進(jìn)行了大量的投資,建立了豐富的具有教育職能的網(wǎng)站,制作了大量的教學(xué)資源;其三是美國許多大學(xué)都設有網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院,主要的教學(xué)形式是網(wǎng)絡(luò )教學(xué),其教學(xué)資源是由學(xué)院組織,根據課程設置建設的。美國教學(xué)資源的形式有用于遠程教育的網(wǎng)絡(luò )課程,也有配合學(xué)校教學(xué)的素材庫,也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學(xué)或用于學(xué)生自學(xué)。雖然美國人在資源制作方面形式比較隨意,但他們認為開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程極為重要。

　　我國早在2000年5月,為了貫徹第三次全國教育工作會(huì )議精神,落實(shí)《21世紀教育振興行動(dòng)計劃》,加快現代遠程教育工程資源建設步伐,教育部啟動(dòng)了“新世紀網(wǎng)絡(luò )課程建設工程”。此工程共立項320個(gè),經(jīng)過(guò)幾年的研制開(kāi)發(fā)大部分已經(jīng)完成。這批項目的研發(fā)集中了國內高校的優(yōu)秀教育資源,體現了“名師、名校、名課程”的建設原則,因而代表了我國網(wǎng)絡(luò )課程的最高水平。

　　網(wǎng)絡(luò )課程以其靈活的、開(kāi)放的、基于資源的特點(diǎn)使得它在繼續教育、素質(zhì)教育及職業(yè)教育方面都將有很大的優(yōu)勢。雖然有人對網(wǎng)絡(luò )教育的有效性持懷疑態(tài)度,認為網(wǎng)絡(luò )課程不能有效地刺激學(xué)生去學(xué)習,但是不斷增長(cháng)的學(xué)生需求和網(wǎng)絡(luò )所提供的開(kāi)放的學(xué)習機會(huì )是網(wǎng)絡(luò )課程的優(yōu)勢所在。網(wǎng)絡(luò )課程在將來(lái)的發(fā)展有以下幾個(gè)趨勢:

　　1、資源漸趨豐富,服務(wù)形式更多樣 據統計,美國目前已有450多所大學(xué)建立了網(wǎng)上虛擬學(xué)校,開(kāi)設了200多個(gè)專(zhuān)業(yè),學(xué)生數量達10多萬(wàn)人。將來(lái)的網(wǎng)上課程門(mén)類(lèi)齊全,有自主學(xué)習課程、成人教育課程、學(xué)位和非學(xué)位課程、學(xué)科教育課程。提供的服務(wù)形式也越來(lái)越多樣,學(xué)生可以網(wǎng)上快速地檢索出自己所需要的課程節目信息或學(xué)習資料。

　　2、以?xún)热轂橹行牡脑O計轉向以學(xué)習環(huán)境和活動(dòng)為中心的設計,以課堂教學(xué)為基礎的課程強調課程的內容設計,而以Web為基礎的教學(xué)不應是傳統課程內容的照搬。今后網(wǎng)絡(luò )課程的設計應結合Web的具體特點(diǎn),是以Email答疑、電子論壇、計算機視頻會(huì )議等學(xué)習活動(dòng)為中心的設計。

　　3、以Web的低級應用設計轉向Web高級應用的設計,隨著(zhù)Web技術(shù)和教學(xué)設計理論的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)必將從信息傳播的低級應用階段轉向Web高級應用。目前出現的一些網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)平臺,這種平臺的設計開(kāi)發(fā)為基于Web的課程在制作、管理和應用上都邁進(jìn)了一個(gè)新的臺階,是Web應用于課程教學(xué)的必然趨勢所在。

　　二、網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)方法

　　網(wǎng)絡(luò )課程是實(shí)現遠程教育教學(xué)的基本單元,是通過(guò)現代遠程教育技術(shù)手段表現的某專(zhuān)業(yè)或學(xué)科的教學(xué)內容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括:按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內容和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)包括網(wǎng)上學(xué)習、討論、作業(yè)、練習、輔導、答疑、實(shí)驗、考試等教學(xué)環(huán)節。因此,網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)不同一般的教學(xué)課件的制作,而是一項系統工程,需要按照軟件工程的思路與方法進(jìn)行開(kāi)發(fā)。本章重點(diǎn)闡述網(wǎng)絡(luò )課程的設計流程、開(kāi)發(fā)方法及網(wǎng)絡(luò )課程與支撐平臺的融合。

　　(一)網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)原則與制作流程

　　網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)原則

　　網(wǎng)絡(luò )課程應充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢,應遵循開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性的原則。

　　(1)開(kāi)放性是指網(wǎng)絡(luò )課程的體系和內容能夠讓教師方便地進(jìn)行調整和更換;

　　(2)交互性是指網(wǎng)絡(luò )課程不僅要有人機交互,更重要的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)現人與人之間的教與學(xué)的交互;

　　(3)共享性是指網(wǎng)絡(luò )課程要通過(guò)鏈接等多種方式引入豐富的動(dòng)態(tài)學(xué)習資源;

　　(4)協(xié)作性是指網(wǎng)絡(luò )課程可以讓教師、學(xué)生通過(guò)討論、合作、競爭等形式完成一個(gè)確定的學(xué)習任務(wù);

　　(5)自主性是指網(wǎng)絡(luò )課程能供學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習。

　　(二)網(wǎng)絡(luò )課程的制作流程

　　網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)是一項龐大的系統工程,必須經(jīng)過(guò)認真的論證與規劃。它的設計制作流程不同于其他類(lèi)型的軟件開(kāi)發(fā),有其獨特的一面。經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)實(shí)踐總結出如圖1所示的網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)流程圖。

　　從流程圖上可以看出,開(kāi)發(fā)過(guò)程包括兩條主線(xiàn),一條線(xiàn)是網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)設計過(guò)程;另一條線(xiàn)是網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程。他們并不是完全獨立的,而是存在著(zhù)依托和交叉并行的關(guān)系。從一般意義上來(lái)講,教學(xué)設計應該在先,軟件開(kāi)發(fā)在后。在實(shí)際運作中發(fā)現,這樣工作的效率太低,不利于兩組專(zhuān)業(yè)人員的協(xié)作與溝通。

　　整個(gè)開(kāi)發(fā)流程中,教學(xué)設計是關(guān)鍵,是龍頭。沒(méi)有好的教學(xué)設計,素材再豐富、界面再漂亮也沒(méi)有用。因此,在開(kāi)發(fā)過(guò)程中,要把好這一關(guān),要由學(xué)科專(zhuān)家牽頭,教育專(zhuān)家和軟件專(zhuān)家協(xié)同完成。此外,素材的收集與制作的工作量最大,需要投入大量的人力物力。項目運作前,一定要作好軟硬環(huán)境的建設,否則將大大影響工期。

　　(三)項目的劃分

　　項目化設計思想來(lái)源于現代軟件設計工程],使軟件開(kāi)發(fā)如同搭積木一樣方便。對網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)也同樣適合采用項目化設計,它具有以下優(yōu)點(diǎn):

　　1、項目化便于任務(wù)分工、便于資源的管理按項目進(jìn)行任務(wù)分解,使任務(wù)更加明確,減少了任務(wù)交叉和不必要的溝通環(huán)節。課程資源也按項目進(jìn)行劃分和管理,減少了資源的冗余,提高了數據的安全性。

　　2、項目化有利于標準統一、風(fēng)格一致 各項目按統一的標準和格式進(jìn)行設計,使課程集成更加容易,減少了錯誤率。

　　3、項目化有利于課程的更新、擴充和調試,易于維護項目之間相對獨立,對某個(gè)項目進(jìn)行更新或修改不會(huì )影響其他項目。同樣地,要添加新內容或新功能,也僅是簡(jiǎn)單地增加項目就可以了。特別是對于網(wǎng)絡(luò )課程來(lái)講,教師根據學(xué)習對象的具體情況想動(dòng)態(tài)地調整內容,也僅是項目之間的重新組合而已。

　　項目劃分的方法根據課程的不同沒(méi)有統一的標準,一般從網(wǎng)絡(luò )課程功能和教學(xué)內容兩個(gè)方面來(lái)劃分項目。

　　1、功能項目除了通用教學(xué)平臺提供的功能以外,本課程還設計了其他一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的功能項目:知識點(diǎn)搜索項目、虛擬實(shí)驗項目、自測練習項目和研究性協(xié)作學(xué)習項目。功能項目可以根據課程性質(zhì)不同由課程開(kāi)發(fā)者自主選擇,但注意不要與平臺項目沖突或重復。

　　2、教學(xué)內容項目文字教材章、節劃分的依據主要是知識內容的內在邏輯關(guān)系,網(wǎng)絡(luò )課程的單元、項目劃分考因素:

　　(1)根據知識內容的內在邏輯關(guān)系,將內容相對獨立、完整的部分作為一個(gè)基本項目。

　　(2)適當照顧課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)安排。目前各學(xué)校一般是以2-3學(xué)時(shí)為一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行安排,因此一個(gè)項目最好包含幾個(gè)完整的教學(xué)單元為宜。

　　(3)項目劃分要便于不同專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、不同的總教學(xué)時(shí)數的學(xué)生使用同一門(mén)網(wǎng)絡(luò )課程。網(wǎng)絡(luò )課程的任課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐平臺的管理,根據其實(shí)際情況,對開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò )課程的項目進(jìn)行取舍、組裝定制成為適合他自己的課程。讓更多的人來(lái)使用開(kāi)發(fā)成果、給使用者(教師、學(xué)生)更大的自由度。

　　(4)網(wǎng)絡(luò )課程內容必須是項目化的。不僅從用戶(hù)界面來(lái)看要做到項目化,而且文件夾和文件結構也要做到項目化。每個(gè)項目是一個(gè)獨立的文件夾,每一個(gè)項目有自己的索引頁(yè)面。只在項目?jì)炔渴褂玫拿襟w素材文件應當位于該文件夾內部。

　　(5)在項目?jì)炔课募�之間,按照教學(xué)內容的邏輯關(guān)系提供鏈接,項目與項目之間一般不直接鏈接指向。因為這種隨意的鏈接跳轉容易誤導初學(xué)者,使學(xué)生在復雜的教學(xué)內容面前猶如走迷宮,不能夠較好地把握當前的學(xué)習位置、學(xué)習目標、教學(xué)要求,不利于發(fā)揮教師的主導作用。

　　(四) 教學(xué)平臺與網(wǎng)絡(luò )課程的融合

　　網(wǎng)絡(luò )課程要依靠教學(xué)平臺來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),完成教學(xué)任務(wù)。通用教學(xué)平臺實(shí)際上已經(jīng)為網(wǎng)絡(luò )課程提供了比較完備的教學(xué)環(huán)境,例如,作業(yè)、考試、討論、答疑等等。因此,在網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)中不必重復開(kāi)發(fā)這些功能項目,而要考慮如何利用這些功能項目,為之提供策略、資源和必要的補充。

　　為了保證網(wǎng)絡(luò )課程在任何平臺上都能正常運行,一般做成與平臺無(wú)關(guān),即課程與平臺之間只有一個(gè)接口。但是,若想在課程設計中實(shí)現一些特殊要求時(shí),就很不靈活了。

　　三、結論

　　本文首先對國內外網(wǎng)絡(luò )課程發(fā)展情況進(jìn)行了分析,在此基礎上論述了網(wǎng)絡(luò )課程的制作流程、項目的劃分原則與方法及通用教學(xué)平臺與網(wǎng)絡(luò )課程的融合。網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)是一項系統工程,必須嚴格按照項目規劃和制作流程來(lái)運作。課程的項目化既有利于任務(wù)分工和資源的管理,又有利于課程的更新、擴充、調試和維護,使課程具有開(kāi)放性和靈活性。網(wǎng)絡(luò )課程需要一個(gè)展示的舞臺,即教學(xué)平臺。要熟悉教學(xué)平臺的功能和特點(diǎn),保證協(xié)調一致,不要做重復性工作,可以利用平臺提供的接口信息對平臺的功能做必要的完善和補充。

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