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教育科研大會(huì )交流報告
各位領(lǐng)導、老師們
大家下午好！
作為優(yōu)秀課題獲獎的代表發(fā)言，我感到非常榮幸，同時(shí)也有點(diǎn)緊張。說(shuō)實(shí)話(huà)，課題研究很高深，很累，累在哪里？累在常常迷茫，不知道要干什么？不知道怎么做才是做課題？從課題立項開(kāi)始，我告訴自己，就按照課題規劃來(lái)吧，研究一點(diǎn)是一點(diǎn)，把平時(shí)對于這方面的素材積累下來(lái)，也許就是課題了。所以向大家匯報一下在這個(gè)課題方面所做的一些東西。請批評指教。
本課題自__年3月，申報校級課題并立項，進(jìn)而申報區課題。 9月起，正式開(kāi)展課題實(shí)驗活動(dòng)，到__年10月，結題。__年3月，獲得__區個(gè)人課題二等獎。
主要有三點(diǎn)原因：
1、 新課程實(shí)施以來(lái)，把計算與解決問(wèn)題的進(jìn)行了整合，從教材的編排來(lái)看，不再獨立安排計算單元或是純粹的解決問(wèn)題單元。經(jīng)過(guò)幾年的新課程改革，學(xué)生的解決問(wèn)題能力是得到了加強，但計算能力反而減弱了。
2、輕重不分。主要表現在對與一節課的處理上，教師無(wú)法把握，到底是計算教學(xué)多一點(diǎn)，還是解決問(wèn)題能力的培養多一點(diǎn)。很多教師在實(shí)際處理上，往往想一把抓，既想扎實(shí)的把計算教學(xué)教好，又想把解決問(wèn)題的意識深入培養，但一節40分鐘的課，如何完成這么多的教學(xué)任務(wù)，即使完成了，學(xué)生是否真正意義上的接受？
3、教師缺乏改進(jìn)意識。我們都知道計算與解決問(wèn)題要相結合的去教，但又不知道如何把兩者很好的結合起來(lái)，缺乏改進(jìn)的意識，導致在思想上有種“過(guò)掉就算”的思想。于是日常的教學(xué)中，要么一帶而過(guò)，要么重新回到計算歸計算、解決問(wèn)題歸解決問(wèn)題的老路上去。
由此，產(chǎn)生了對這個(gè)課題研究的動(dòng)力。
第一階段：確定研究方法
針對上述的問(wèn)題，采用調查法、訪(fǎng)談法和課堂觀(guān)察法，當然以課堂觀(guān)察法為主，進(jìn)行實(shí)驗研究。
第二階段：課題實(shí)施階段
要做的三件事：
�。ㄒ唬�、統觀(guān)教材，分析整合化教學(xué)實(shí)施基礎
�。ǘ�、借助情境，優(yōu)化整合化教學(xué)課堂組織
�。ㄈ�、多維設計，開(kāi)展整合化教學(xué)外延活動(dòng)
�。ㄒ唬�、統觀(guān)教材，分析整合化教學(xué)實(shí)施基礎
我們從一到三年級的教材的安排來(lái)看，突出了幾個(gè)特點(diǎn)，體系完整，融合算用，螺旋上升，整體關(guān)聯(lián)。這就需要我們在進(jìn)行課題研究課，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅考慮一個(gè)課時(shí)的計算與解決問(wèn)題如何整合化，更要關(guān)注整個(gè)單元，整一冊書(shū)、整個(gè)年級需要如何整合。
第二，我制定了每個(gè)年級每個(gè)學(xué)期的雙向明細表，從表中，非常清楚的看到本冊書(shū)中，我們的計算教學(xué)、解決問(wèn)題教學(xué)要達成怎樣的目標，給日常的課題研究以更清晰的指示。
�。ǘ�、借助情境，優(yōu)化整合化教學(xué)課堂組織
本課題的研究，重點(diǎn)放在課堂教學(xué)的研究，采用課堂觀(guān)察法，每一次的研究課的開(kāi)展，分成了幾個(gè)步驟，制定了詳細的操作方案。
1、確定觀(guān)察的目的，制定計劃
2、進(jìn)入課堂，及時(shí)記錄資料
3資料的分析與結果的呈現
4擬定新的行動(dòng)方案，并實(shí)施與新的課堂以加法的教學(xué)為例。
首先確定了本次教學(xué)的目的：關(guān)注孩子加法技能的掌握和加法含義的理解。
接著(zhù)進(jìn)入課堂，對孩子在以上兩點(diǎn)上的表現，及時(shí)記錄
再者，對課堂記錄資料進(jìn)行分析整理，學(xué)生加法的計算正確率是多少？解決問(wèn)題方面，能答對多少？得出加法技能教學(xué)與含義的掌握程度。
由此在設計對于加法教學(xué)的后續教學(xué)設計。
像這樣的典型課的研究，開(kāi)展了很多，同時(shí)邀請了校內的骨干教師，一起研討，并請專(zhuān)家前來(lái)指導。
同時(shí)，我們的研究課不單單針對一個(gè)課時(shí)，我們還以一個(gè)單元的計算教學(xué)進(jìn)行研究。如，三年級上冊的第一單元：乘除法，我們有針對性的研讀了教材的前后安排，并對學(xué)生進(jìn)行測試，了解學(xué)生在計算與解決問(wèn)題板塊已有的知識，進(jìn)而有針對性的開(kāi)展整個(gè)單元的系列研究課，使計算與解決問(wèn)題更好的融合在一起，加強計算機能的同時(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ�、多維設計，開(kāi)展整合化教學(xué)外延活動(dòng)
1、口算的過(guò)關(guān)訓練，讓學(xué)生提高了口算的技能
2、豐富的數學(xué)課外活動(dòng)，使孩子們在實(shí)際生活中，運用計算技能，解決實(shí)際問(wèn)題。
第三階段課題總結階段
課題成果：經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗研究，學(xué)生的計算能力得到加強的同時(shí)，解決問(wèn)題的能力得到了顯著(zhù)提高。從兩次檢測中可以看到這些：口算比賽，過(guò)關(guān)率達到98%。期末考試中，計算板塊、解決問(wèn)題板塊失分與去年同期相比，下降12%。
我的困惑
1、如何檢驗取得的成果
計算與解決問(wèn)題整合化的教學(xué)，產(chǎn)生的效果是非常隱性的東西，雖然從試卷上可以反映部分情況，但如何更好的檢驗？一直困擾著(zhù)我
2、我是一個(gè)人在戰斗。
課題實(shí)施期間，尋求了我校專(zhuān)家，特級教師王老師、教研室邱老師的幫幫助，校內的骨干教師也積極給予幫助。但在最后資料匯總，總結分析階段，一個(gè)人的力量還是顯得如此渺小。
感謝各位的認真聆聽(tīng)，我的發(fā)言完了。謝謝大家！
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